王仲梅

（武昌首義學(xué)院 基礎(chǔ)科學(xué)部，湖北 武漢 430064）

摘要：在地球變小了、世界變平了的信息化、現(xiàn)化代、全球化時(shí)代，手機(jī)、電腦、平板應(yīng)有盡有，使得教學(xué)模式、組織形式都面臨著前所未有的威脅與挑戰(zhàn)。本文在“機(jī)械制圖”課程中，將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式有機(jī)地嵌入到面對(duì)面授教的傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，優(yōu)化教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生潛能，達(dá)到預(yù)期的更好的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：嵌入式教學(xué)模式；翻轉(zhuǎn)課堂；傳統(tǒng)教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）49-0198-02

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

傳統(tǒng)教學(xué)模式的教育思想弊端很多，重思辨內(nèi)省，輕實(shí)證外求；重求同順從，輕求異創(chuàng)新；重整體綜合，輕部分分析；重目標(biāo)結(jié)果，輕過(guò)程方法。

重思辨內(nèi)省，輕實(shí)證外求使教師們習(xí)慣于孜孜不倦的“傳道授業(yè)解惑”，而不重視學(xué)生們的“實(shí)踐創(chuàng)新開(kāi)拓”，學(xué)生們習(xí)慣于遵照書面、紙上談兵、死記硬背、不求甚解，不予應(yīng)用，使學(xué)和用嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)無(wú)所用。

求同與求異是截然相反的兩種思維方式，雖然地位同等，但在中國(guó)，傳統(tǒng)的思維方式和教育思想強(qiáng)調(diào)求同統(tǒng)一，輕視求異創(chuàng)新。在這種教育思想影響下，學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新的欲望與能力均遭到扼殺，而形成了思維定式。

重整體綜合、輕部分分析的教學(xué)思想容易促使廣大的教育工作者把所有的學(xué)生只當(dāng)做一個(gè)整體對(duì)待，而不能顧及個(gè)別、因材施教。這樣一來(lái)，學(xué)生們的個(gè)人所長(zhǎng)就難以得到充分的展現(xiàn)，而學(xué)生自身也不能根據(jù)自己的特點(diǎn)取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分發(fā)揮自己的潛能。

重目標(biāo)結(jié)果、輕過(guò)程方法只重視教學(xué)中宏觀目標(biāo)和最終結(jié)果，分高就是好學(xué)生，是棟梁，分低就是壞學(xué)生，是社會(huì)的拖累。而忽視了教學(xué)方法和教學(xué)效果，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)很被動(dòng)，學(xué)習(xí)成負(fù)擔(dān)。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的由來(lái)

“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念是2007年春天由美國(guó)科羅拉多州伍德蘭帕克高中的兩位教師提出，他們把教學(xué)過(guò)程錄制成視頻上傳到網(wǎng)站，以便幫助那些因?yàn)楦鞣N特殊情況沒(méi)辦法來(lái)教室上課的學(xué)生，之后再在課上解決學(xué)生們提出的各種問(wèn)題，并幫助和指導(dǎo)有困難的學(xué)生完成作業(yè)，進(jìn)而這種教學(xué)方式逐步演化一種新的教學(xué)模式“翻轉(zhuǎn)課堂”，這種教學(xué)模式比較靈活，學(xué)生們可以自由選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)，無(wú)論是在周末休假，亦或是在校園內(nèi)外；此外，這種模式使教師進(jìn)行對(duì)不同學(xué)生學(xué)習(xí)的情況更好的了解和掌握，便于因材施教。

三、嵌入式教學(xué)模式的引入

當(dāng)下我國(guó)教育改革和發(fā)展方向過(guò)分偏向教育規(guī)律與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，即提倡適合學(xué)生的個(gè)性化教育，我們應(yīng)該著重構(gòu)建教育信息化體系來(lái)改變并促成教育內(nèi)容、教學(xué)手段、并且使之成為現(xiàn)代化[1]教育方法以達(dá)到《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》要求，但是，教育信息化對(duì)于教育變革的促進(jìn)作用有待進(jìn)一步提高和發(fā)揮，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出：探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮教育信息化在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用[2]。2012年，教育部在全國(guó)教育信息化試點(diǎn)工作座談會(huì)中提出把“三通兩平臺(tái)”作為國(guó)家“十二五”教育信息化的核心目標(biāo)和標(biāo)志工程，其中“三通”指的是寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通，“兩平臺(tái)”指的是教育資源公共服務(wù)平臺(tái)和教育管理公共服務(wù)平臺(tái)。劉延?xùn)|同志在全國(guó)教育信息化工作電視電話會(huì)議中也明確提出推動(dòng)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，促進(jìn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革，力爭(zhēng)用5年左右的時(shí)間使所有教師和初中以上學(xué)生都擁有實(shí)名的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，努力在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用方面走在世界前列[3]。

在信息化的新時(shí)代，單一、枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能滿足當(dāng)代大學(xué)生們的需求，要想激起大學(xué)生們學(xué)習(xí)《機(jī)械制圖》的興趣，傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革勢(shì)在必行。

《機(jī)械制圖》是大一新生開(kāi)的專業(yè)基礎(chǔ)課，大一新生剛剛告別高中那種傳統(tǒng)的強(qiáng)化訓(xùn)練式的教學(xué)，早已經(jīng)習(xí)慣了老師在前面帶路，自己跟在后面走的學(xué)習(xí)方式，失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性，而大學(xué)階段，是從學(xué)校到社會(huì)的過(guò)渡階段，面臨畢業(yè)找工作，制圖能力的培養(yǎng)直接影響到就業(yè)。將“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式嵌入到傳統(tǒng)模式當(dāng)中，根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整嵌入的次數(shù)和章節(jié)，特別是后面的裝配圖部分，讓學(xué)生們?cè)谛碌男问较陆邮苄碌哪Ｊ?，給學(xué)習(xí)《機(jī)械制圖》生活注入新的生機(jī)和活力，使教學(xué)效果顯著提高。

四、嵌入式教學(xué)模式具體實(shí)施方案

信息化和網(wǎng)絡(luò)化高度發(fā)達(dá)的年代，相關(guān)技術(shù)足以支持這種嵌入式課堂教學(xué)的實(shí)施。這種教學(xué)方法要求學(xué)生有很高的自律性和意志力，教學(xué)改革同時(shí)還有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力、溝通表達(dá)能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

1.學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。學(xué)生課前可以通過(guò)微課、慕課、精品課程、網(wǎng)絡(luò)相關(guān)學(xué)習(xí)視頻將老師布置的任務(wù)按要求提前進(jìn)行學(xué)習(xí)，在觀看教學(xué)視頻的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并帶著問(wèn)題與同伴在線交流或者在課堂上參與討論，強(qiáng)調(diào)的是自主構(gòu)建知識(shí)體系。教師可以結(jié)合機(jī)械行業(yè)設(shè)計(jì)制造要求，與企業(yè)技術(shù)人員共同創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)平臺(tái)上有齒輪泵、機(jī)用虎鉗等部件的工作原理演示以及拆裝過(guò)程，學(xué)生觀看視頻后對(duì)部件的工作原理和各零部件的裝配關(guān)系有了基本的了解。在此基礎(chǔ)上，完成掌握此知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)任務(wù)，這樣的形式更能適應(yīng)今后的工作崗位，也更能激起學(xué)生們的動(dòng)力和興趣。

2.師生課上研討解惑。將學(xué)生劃分成幾個(gè)小組，對(duì)實(shí)物進(jìn)行拆裝和測(cè)繪，完成零件圖的繪制。小組中各成員之間進(jìn)行零件圖表達(dá)方案的探討確定，有疑問(wèn)請(qǐng)老師幫助解決。小組代表用PPT進(jìn)行項(xiàng)目匯報(bào)，匯報(bào)本小組零件圖的繪制思路及過(guò)程，其他小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)提問(wèn)，老師進(jìn)行引導(dǎo)、歸納和總結(jié)。在這一過(guò)程中，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力、文字處理能力，同時(shí)通過(guò)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，有助于進(jìn)一步掌握知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容。

3.教師課后評(píng)價(jià)總結(jié)。教師對(duì)零件圖中存在的問(wèn)題進(jìn)行剖析，對(duì)零件圖繪制完成的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)并詳細(xì)記錄各組情況?？偨Y(jié)細(xì)分為：對(duì)小組成員零部件拆裝情況、工程圖設(shè)計(jì)質(zhì)量、時(shí)間利用情況、小組答辯情況、項(xiàng)目組報(bào)告情況等各個(gè)階段綜合評(píng)價(jià)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力和工程綜合素養(yǎng)。

五、結(jié)論

在教學(xué)信息化高速發(fā)展的當(dāng)下，嵌入式教學(xué)模式將教授與學(xué)習(xí)的實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行了更符合現(xiàn)代大學(xué)生們的接受方式的調(diào)整和整合，繼續(xù)保留經(jīng)典的，堅(jiān)決剃除過(guò)時(shí)的，使教學(xué)模式與時(shí)俱進(jìn)。通過(guò)對(duì)全球的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行對(duì)比和反思，無(wú)疑嵌入式教學(xué)模式具有很大的發(fā)展空間。這種新的教學(xué)模式作為學(xué)生們高效完成知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容載體，在調(diào)整課堂活動(dòng)與問(wèn)題設(shè)計(jì)、啟發(fā)學(xué)生高階思維能力、完善評(píng)價(jià)內(nèi)容及評(píng)價(jià)方式、提高對(duì)學(xué)生基本知識(shí)、技能、綜合能力的發(fā)展評(píng)估、提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、促成教師從講師到教練的角色轉(zhuǎn)變等方面，都具有不可估量的重大意義。

參考文獻(xiàn)：

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