陳吾保

摘 要：在日常課堂教學(xué)中，常會(huì)為個(gè)性鮮明的“問題”學(xué)生而煩惱，如果能加以合理的引導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，或許就能激發(fā)數(shù)學(xué)課堂中的“鯰魚效應(yīng)”。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；鯰魚效應(yīng)；引導(dǎo)

“鯰魚效應(yīng)”起源于挪威，據(jù)說挪威人喜歡吃沙丁魚，市場(chǎng)上活沙丁魚的價(jià)格要比死魚高得多，然而絕大部分沙丁魚在運(yùn)輸中途因窒息而死亡。唯有一位漁農(nóng)每次都能帶回滿船的活沙丁魚，原來是他在裝滿沙丁魚的魚艙里放進(jìn)了一條以沙丁魚為食的鯰魚。鯰魚進(jìn)入魚艙后由于環(huán)境陌生而四處游動(dòng)。沙丁魚見了鯰魚十分緊張，四處躲避，攪動(dòng)著水，船艙里就有了氧氣。這樣沙丁魚缺氧的問題就迎刃而解了，這就是著名的“鯰魚效應(yīng)”。

一、從數(shù)學(xué)課堂的角度看“鯰魚效應(yīng)”

鯰魚，作為一個(gè)“攪局者”沖擊著這個(gè)群體，但又給這個(gè)群體帶來了活力。作為教師，我們不禁要反思我們的數(shù)學(xué)課堂是否需要一些“鯰魚”，而這些“攪局者”是否也能誘發(fā)出數(shù)學(xué)課堂中的“鯰魚效應(yīng)”？

從教學(xué)活動(dòng)來說，數(shù)學(xué)課堂的氛圍應(yīng)該是輕松愉悅的。反思我們的數(shù)學(xué)教學(xué)，低效的課堂正消磨著學(xué)生的興趣和積極性，或許我們需要一個(gè)“鯰魚”般的老師。

從學(xué)習(xí)主體來說，每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體。我們的教學(xué)要使不同的人在數(shù)學(xué)中得到不同的發(fā)展。那么我們的學(xué)生中有沒有“鯰魚”般的個(gè)體，他們個(gè)性張揚(yáng)、智力超前、奇思妙想、調(diào)皮搗蛋……當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)成為一種主流學(xué)習(xí)方式時(shí)，我們是否有勇氣在學(xué)習(xí)小組中放入一條“鯰魚”？

從內(nèi)容上說，數(shù)學(xué)具有抽象性強(qiáng)、邏輯性顯著的特征，學(xué)生不免會(huì)感到枯燥無(wú)趣，如何讓數(shù)學(xué)課堂這個(gè)“船艙”變成一個(gè)充滿“趣味”“生活味”的“氧吧”，也許我們需要一些“鯰魚”般的問題。

二、創(chuàng)造數(shù)學(xué)課堂中的“鯰魚效應(yīng)”

（一）做一個(gè)“鯰魚”型的老師

“鯰魚”型的老師要有攪動(dòng)環(huán)境的能力，要能創(chuàng)造出一個(gè)高效率的群體。因此，要具備這樣幾個(gè)品質(zhì)：熱情、開朗、幽默、激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)、引導(dǎo)。一個(gè)幽默的老師能讓學(xué)生放松心情，同時(shí)也能讓學(xué)生更愿意親近你。但幽默應(yīng)止于譏諷、止于無(wú)聊的調(diào)笑。鯰魚在魚群中是一個(gè)捕食者，“鯰魚”型教師應(yīng)該是一個(gè)促進(jìn)者，是一種催化劑，給學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅抑或百舸爭(zhēng)流的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，不斷激勵(lì)進(jìn)步，讓學(xué)生充滿活力。

（二）重視學(xué)習(xí)小組中“鯰魚”型的學(xué)生

每一個(gè)學(xué)生都是充滿個(gè)性的個(gè)體，所以，班級(jí)中總會(huì)有那么幾個(gè)特殊的學(xué)生。他們或是非正式群體的“頭兒”，或是插話大王，又或是學(xué)困生。就如同沙丁魚群中的那一條“鯰魚”。他們不斷攪動(dòng)這個(gè)群體，給你添加了各種各樣的麻煩，甚至?xí)?yán)重影響小組的正常學(xué)習(xí)交流。

這些“鯰魚”型學(xué)生往往令老師頭疼，但教育的公平性和基本的教師道德要求我們不能拋棄他們，所以我們不如將他們放入不同的群體中。比如，我們班一個(gè)孩子很好強(qiáng)，經(jīng)常打架，但他在自己的小團(tuán)體中卻有很強(qiáng)的號(hào)召力，其他的學(xué)生都聽他的。對(duì)于這樣的“鯰魚”學(xué)生，我索性讓他當(dāng)了小組長(zhǎng)。在前幾次的小組評(píng)比中，他們組都是倒數(shù)后幾名，他很是著急，我旁敲側(cè)擊給他出謀劃策。小家伙急了，回去后對(duì)自己的組員嚴(yán)格要求，上課發(fā)言更積極了，慢慢地這個(gè)小組的成績(jī)得到了全面提升，而這個(gè)小孩也成為一名優(yōu)秀的學(xué)生。

所以，對(duì)于班級(jí)中的那些“鯰魚”學(xué)生，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)做到“人盡其用”，發(fā)揮他們的能量和特點(diǎn)，促進(jìn)整體進(jìn)步與發(fā)展。

（三）發(fā)掘課堂中的“鯰魚”型問題

我在教學(xué)“有余數(shù)的除法”一課時(shí)，有這樣一道題目：一袋餅干9元，小紅帶了80元去買餅干，最多可以買多少盒？學(xué)生列式回答：80÷9=8（盒）……8元。

我追問：“剩下的8元夠買一盒嗎，為什么？”

多數(shù)學(xué)生回答：“不能買了，因?yàn)橐淮灨?元，只有8元不夠！”然而就在這時(shí)，角落里傳來了一個(gè)聲音：“就差一元錢，可以和老板講講價(jià)呀，我如果是老板，我一定會(huì)賣給她的！”

這個(gè)回答令我很吃驚，我來了興趣：“9元的東西怎么能8元就賣給她？”

小家伙聽了我的回答，鼓起勇氣回答：“就算便宜一元錢，可我可以把她那8元錢也掙了呀！”

學(xué)生立刻哄堂大笑，我把問題拋給學(xué)生：“你們?cè)趺纯催@個(gè)問題？”

“老板賣東西肯定是賺錢的，如果進(jìn)價(jià)少于8元錢就能賣給她，但如果進(jìn)價(jià)高于8元錢，那就不能賣給她了?！卑嗉?jí)里的智多星補(bǔ)充道。

沒想到孩子能有這么深刻的生活思維，經(jīng)過這樣的思考，我想孩子對(duì)此類問題的認(rèn)識(shí)也更加深刻了。

對(duì)于這些“鯰魚”型問題，老師不能回避，而應(yīng)該用敏銳與機(jī)智引導(dǎo)學(xué)生盡情彰顯自我，如果這些問題不能在課堂內(nèi)解決，教師更要保護(hù)好學(xué)生積極思考、探究的熱情與能力，號(hào)召學(xué)生課后繼續(xù)探究，這樣我們的數(shù)學(xué)課堂就會(huì)真正成為一個(gè)充滿生活氣息的“氧吧”。

在數(shù)學(xué)課堂這間“船艙”中，這些“鯰魚”更顯珍貴，要想讓每一條“魚”盡可能地游動(dòng)起來，就請(qǐng)放入一些鯰魚吧！

參考文獻(xiàn)：

[1]吳榮文.重思想抓基礎(chǔ)分層次[J].學(xué)苑教育，2016（15）.

[2]陳清河.課堂活力之我見[J].新課程（小學(xué)），2014（8）.

編輯 李琴芳