王亞丘

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展以及教學(xué)技術(shù)的不斷更新?lián)Q代，我國(guó)的高校在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中逐漸轉(zhuǎn)變了教學(xué)形成，并在課程教學(xué)的過(guò)程中加強(qiáng)了對(duì)于多媒體技術(shù)的使用。事實(shí)上，該技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用能夠有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)的簡(jiǎn)化，并逐步提高教學(xué)效率，推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。但是，由于教師以及學(xué)生對(duì)多媒體技術(shù)的過(guò)度依賴(lài)，使得這一全新教學(xué)技術(shù)的作用難以得到充分的發(fā)揮。該文基于此，分析探討多媒體應(yīng)用于高校英語(yǔ)教學(xué)的利弊。

關(guān)鍵詞：多媒體 高校應(yīng)用 英語(yǔ)教學(xué) 利弊

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）10（b）-0113-02

隨著時(shí)代的不斷變化以及教學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，我國(guó)的高校在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，逐漸推行了多媒體技術(shù)的使用。事實(shí)上，作為一種適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的教學(xué)技術(shù)，多媒體技術(shù)在實(shí)際的使用過(guò)程中憑借著諸多的優(yōu)勢(shì)而獲得教師的青睞，并在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中獲得了普遍的使用。但是，該技術(shù)的廣泛使用也導(dǎo)致了一系列的問(wèn)題，對(duì)此，需要相關(guān)人員加強(qiáng)對(duì)多媒體技術(shù)使用的利弊分析，從而推動(dòng)該技術(shù)優(yōu)點(diǎn)的發(fā)揮。

1 多媒體技術(shù)在高校英語(yǔ)教學(xué)中的“利”

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我國(guó)的高校老師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中逐漸加強(qiáng)了對(duì)于多媒體技術(shù)的使用。事實(shí)上，該技術(shù)的使用有效地推動(dòng)了相關(guān)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)的完成。關(guān)于多媒體技術(shù)在高校英語(yǔ)教學(xué)中的“利”，筆者進(jìn)行了相關(guān)的總結(jié)，具體內(nèi)容如下。

1.1 提升課堂授課效率

事實(shí)上，我國(guó)的高校在進(jìn)行傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，最為常用的教學(xué)方法是板書(shū)教學(xué)或者口頭講解。這種教學(xué)方式由于形式單一，較為枯燥，容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生厭煩心理，不利于教學(xué)效率的提高。

但是，近年來(lái)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，使得多媒體技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生并逐漸成為高校英語(yǔ)教學(xué)中的重要工具。事實(shí)上，該技術(shù)的使用能夠借助PPT演示、視頻播放等多種方式，在短時(shí)間能將教師需要書(shū)寫(xiě)以及講解的內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，而這種全新的教學(xué)方式也因?yàn)槿の缎詮?qiáng)而被廣大學(xué)生所接受，最終推動(dòng)了高校英語(yǔ)課堂教學(xué)授課效率的提高。

1.2 提升課堂授課質(zhì)量

在傳統(tǒng)的高校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師的授課方式過(guò)于單一，且多采取滿(mǎn)堂灌的方式而忽視與學(xué)生之間的互動(dòng)。加上我國(guó)的高校人數(shù)較多，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中坐在后排的學(xué)生可能聽(tīng)不到教師講課的聲音，繼而導(dǎo)致實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量降低，使得學(xué)生難以準(zhǔn)確地把握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中采用多媒體技術(shù)，一方面可以借助話(huà)筒擴(kuò)大教師的講解聲音，從而有利于學(xué)生的聽(tīng)講。另一方面，多媒體技術(shù)的采用，還可以借助圖片、動(dòng)畫(huà)等多種形式的演示配合教師進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，從而幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，推動(dòng)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.3 提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的高校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)內(nèi)容的枯燥以及教學(xué)形式的單一，使得學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，繼而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)難以得到顯著的提升，而高校英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目的以及教學(xué)任務(wù)也難以實(shí)現(xiàn)。

但是，多媒體技術(shù)的使用，使這一現(xiàn)象得到了顯著的緩解。在這一過(guò)程中，多媒體技術(shù)極大地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，并帶動(dòng)了課堂氣氛。事實(shí)上，在借助多媒體技術(shù)進(jìn)行高校英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師一方面可以借助圖片、視頻、音頻等多種類(lèi)型的材料對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行解釋和擴(kuò)充，繼而增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，改善過(guò)去沉悶的學(xué)習(xí)氛圍，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。另一方面，由于多媒體技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用具有較高的靈活性，因而該技術(shù)在實(shí)際的運(yùn)用過(guò)程中能夠豐富課堂教學(xué)的多樣性，繼而減少課堂教學(xué)的枯燥感，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2 多媒體技術(shù)在高校英語(yǔ)教學(xué)中的“弊”

事實(shí)上，雖然多媒體技術(shù)的運(yùn)用以及發(fā)展適應(yīng)了高校教學(xué)的需要，但是由于高校教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中過(guò)于依賴(lài)多媒體技術(shù)，使得該技術(shù)在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中存在較多的問(wèn)題。關(guān)于多媒體技術(shù)在高校英語(yǔ)教學(xué)中的“弊”，筆者進(jìn)行了相關(guān)總結(jié)，具體內(nèi)容如下。

2.1 內(nèi)容展示量過(guò)大，增加學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)

目前，高校教師在借助多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，往往可以將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閳D片、音頻或者視頻文件，繼而幫助學(xué)生加深對(duì)于相關(guān)教學(xué)內(nèi)容以及知識(shí)點(diǎn)的了解。但由于在教學(xué)的過(guò)程中教師借助多媒體展示的知識(shí)量過(guò)多且雜亂，導(dǎo)致學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確的區(qū)分，繼而使得學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)掌握的過(guò)程中過(guò)于迷茫，在增加學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)的同時(shí)，也不利于其學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。

不僅如此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于多媒體的認(rèn)識(shí)存在一定的誤區(qū)，認(rèn)為多媒體內(nèi)容越豐富就越好。事實(shí)上，這一認(rèn)識(shí)在很大程度上忽視了學(xué)生的接受能力，繼而導(dǎo)致教學(xué)目的難以高效實(shí)現(xiàn)，而多媒體技術(shù)的價(jià)值也未能得到完全的發(fā)揮。

2.2 限制學(xué)生的思維空間，削弱學(xué)生的思考能力

在現(xiàn)代的教育觀念中，學(xué)生的學(xué)習(xí)之本在于思維能力?；诖耍褪沟媒處熢诮虒W(xué)的過(guò)程中需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的鍛煉和提高。但事實(shí)上，高校英語(yǔ)教師在借助多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，往往只是將知識(shí)點(diǎn)由文字簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)換為圖片、音頻等形式向?qū)W生們展示。在這一過(guò)程中，教師忽視了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行邏輯性理解和記憶。

總的來(lái)說(shuō)，這種情況的出現(xiàn)使得學(xué)生的思維空間受到了很大的限制，繼而導(dǎo)致學(xué)生的思考能力被削弱，不利于學(xué)生獨(dú)立思考。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)看，多媒體技術(shù)的濫用會(huì)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的繼續(xù)發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。

2.3 不利于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展以及我國(guó)教育理念的創(chuàng)新，我國(guó)高校在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中不再只重視對(duì)于知識(shí)的傳播，還加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。

目前，我國(guó)高校老師在借助多媒體技術(shù)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)課堂構(gòu)建的過(guò)程中，往往著力于使教學(xué)過(guò)程變得更加流暢、科學(xué)，這種情況的出現(xiàn)使得教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中因?yàn)檫^(guò)多重視對(duì)于知識(shí)量的講解和分析而忽視了對(duì)單個(gè)學(xué)生的培養(yǎng)。

關(guān)于導(dǎo)致這一問(wèn)題的原因，筆者總結(jié)了兩點(diǎn)：一是教師在借助多媒體技術(shù)推動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，使得大學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于于形式化，忽略了對(duì)學(xué)生思考能力以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。二是在借助多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師將大量的課堂時(shí)間運(yùn)用在知識(shí)內(nèi)容的演示上，繼而忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)性的展示。

3 結(jié)語(yǔ)

隨著時(shí)代的發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，我國(guó)的高校英語(yǔ)教學(xué)在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中逐漸采用了多媒體技術(shù)。事實(shí)上，多媒體技術(shù)憑借著其自身強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)而在應(yīng)用過(guò)程中取得了卓越的成效。該文主要分析了多媒體技術(shù)在高校英語(yǔ)教學(xué)中的“利”，并就因教師濫用多媒體技術(shù)而導(dǎo)致的多媒體技術(shù)在高校英語(yǔ)教學(xué)中的“弊端”進(jìn)行了闡述。筆者認(rèn)為，多媒體技術(shù)與高校教學(xué)相結(jié)合是時(shí)代發(fā)展的需要，因而在推行多媒體教學(xué)的過(guò)程中，需要相關(guān)教師加強(qiáng)對(duì)該技術(shù)的使用，防止因?yàn)榧夹g(shù)濫用而導(dǎo)致的教學(xué)弊端。

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