徐琪

摘 要：英語聽力作為英語教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生語言能力的重要考核指標(biāo)，而這也就使得其在英語語言學(xué)習(xí)的過程中占有重要的地位。在傳統(tǒng)的英語聽力教學(xué)過程中，教師往往針對個別單詞以及短語進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，繼而忽視了對于學(xué)生語用意識以及能力的培養(yǎng)和鍛煉，而這種情況的出現(xiàn)就導(dǎo)致學(xué)生的聽力能力難以得到顯著提高。基于此，高校的英語教師在英語聽力教學(xué)的過程中加強(qiáng)了對于語用學(xué)的運(yùn)用，繼而帶動學(xué)生聽力能力的提升。該文基于此，分析探討高校英語聽力教學(xué)中的語用策略應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高校英語 聽力教學(xué) 語用策略

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）10（b）-0119-02

聽力作為高校英語的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力方面起到了重要的推動作用。但目前，由于高校聽力課堂的調(diào)動性較差，因而學(xué)生難以以此為基礎(chǔ)實現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性的提高，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效果的低下?；诖耍鞲咝＝Y(jié)合實際的教學(xué)狀況，就推動英語聽力教學(xué)效果的提升采取了相應(yīng)的措施。在這樣的背景之下，語用學(xué)的相關(guān)理論獲得了相關(guān)教師的重視，并付諸實踐。該文基于此，主要分析語用理論在高校英語聽力教學(xué)中的實際運(yùn)用。

1 高校英語教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 聽力和英語聽力

高校開設(shè)英語課程，一方面是為了適應(yīng)時代發(fā)展的需要，推動學(xué)生相關(guān)語言能力的培養(yǎng)和鍛煉；另一方面也是以此為基礎(chǔ)推動學(xué)生自身修養(yǎng)的提高。在英語教學(xué)的過程中，聽力教學(xué)占有很大的比例，但是實際環(huán)境的限制，使得高校英語聽力課堂的調(diào)動性較差，無法推動學(xué)習(xí)興趣的提升。

事實上，我國高校面對時代發(fā)展的需要，逐漸加強(qiáng)了對于聽力教學(xué)的重視以及相關(guān)課堂的打造，但是實際教學(xué)模式的限制使相關(guān)的教學(xué)效果難以得到顯著提升。

1.2 高校聽力教學(xué)存在的問題

目前，我國高校在開展英語教學(xué)的過程中普遍受制于傳統(tǒng)教學(xué)模式，繼而導(dǎo)致實際的教學(xué)存在諸多問題。

第一是在教學(xué)的過程中，仍舊采取過于單一的教學(xué)模式，在這樣的模式之下，仍舊是以教師為主的滿堂灌式教學(xué)，學(xué)生的積極性較低，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。第二，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往重視學(xué)分的取得，繼而將英語聽力學(xué)習(xí)當(dāng)做一種任務(wù)，最終使得學(xué)習(xí)興趣較低。第三就是由于高校進(jìn)行英語教學(xué)的教師較少，導(dǎo)致教師的工作負(fù)荷嚴(yán)重，教學(xué)也過于死板，難以開啟新的教學(xué)方式。第四就是在教學(xué)的過程中，教師難以結(jié)合學(xué)生的實際水平能力進(jìn)行個性教學(xué)，使得教學(xué)效果低下。

2 語用策略的概述

2.1 語用學(xué)

所謂的語用學(xué)指的是語言學(xué)中以語言意義為研究對象的科學(xué)領(lǐng)域。目前，相關(guān)領(lǐng)域?qū)τ谡Z用學(xué)的定義有兩種：一是意義，二是語境。

事實上，語用學(xué)在實際的推行過程中主要用于研究人類在不同的語境之下采用什么樣的語言，以及其在進(jìn)行語言表述的過程中的思想內(nèi)核?？偟膩碚f，語用學(xué)在高校英語教學(xué)中的使用，能夠在最大程度上幫助學(xué)生對語言學(xué)的對象進(jìn)行了解以及使用。

2.2 語用策略的背景

簡單來說，語用策略就是說話人運(yùn)用語境中的語言意義進(jìn)行交流。語言是交流的重要工具，所以語用策略在語用研究中有著舉足輕重的地位。打個比喻，語用策略的重要性就如同穿衣吃飯一樣。用語言來交流是一個不斷選擇語言形式的過程，而語用策略的選擇就是語用形式的基礎(chǔ)。在語用學(xué)的概念中，語用策略的研究對象就是說話人怎樣通過間接語言和直接語言的交換使用達(dá)到交際目的的方式。當(dāng)然，在使用語用策略的同時必須堅持使語言使用者自己實施語用策略的核心指導(dǎo)思想。

3 語用策略在高校英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 英語文化語境中語用策略的應(yīng)用

在高校展開英語聽力教學(xué)的過程中，教師需要構(gòu)建包含有“語用策略”的英語文化語境，從而推動高校的英語教學(xué)順利開展。關(guān)于英語文化語境中語用策略應(yīng)用的觀念，韓禮德做了相關(guān)的研究，通過相關(guān)的研究可以得知：英語教學(xué)的主要授課內(nèi)容是文本語言，因而在實際的教學(xué)過程中，教師需要就文本語言本身進(jìn)行分析，繼而了解語言本身的含義，最終推動高校英語教學(xué)的發(fā)展，并提高其英語聽力水平。

3.2 會話合作原則的語用策略

所謂會話合作原則的語用策略，最初由美國的語言學(xué)家保爾·格賴斯提出。作為語用學(xué)的核心所在，會話合作原則指的是人們在進(jìn)行日常交流的過程中，需要訴說者與傾聽者之間的配合，才能推動相關(guān)環(huán)節(jié)的完成。

在會話合作原則語用策略的使用過程中，需要相關(guān)人員遵循下述4個準(zhǔn)則：首先是真的準(zhǔn)則，該準(zhǔn)則指的是訴說者在進(jìn)行言語表達(dá)的過程中，需要包含具有實際意義且邏輯清晰的信息內(nèi)容。其次是質(zhì)的準(zhǔn)則，該準(zhǔn)則主要是要求訴說者在進(jìn)行言語交流的過程中，需要確保相關(guān)言語的準(zhǔn)確性，即做到“說話要有依據(jù)”。再者就是關(guān)系準(zhǔn)則，該準(zhǔn)則主要是要求訴說者在進(jìn)行言語敘述的過程中要有縝密的邏輯思維，確保所說的言語之間實現(xiàn)承前啟后，前后相關(guān)，防止胡言亂語的出現(xiàn)。最后就是方式準(zhǔn)則，該準(zhǔn)則的提出主要是要求訴說者在進(jìn)行言語交流的過程中，需要確保其語言邏輯清晰明了，防止因邏輯散漫而出現(xiàn)的言語支吾、不清不楚。

事實上，教師在進(jìn)行高校英語聽力的教學(xué)過程中，可以逐漸融合格萊斯“會話合作原則的語用策略”中的相關(guān)理念以及觀點，并以此為基礎(chǔ)幫助學(xué)生對于英語聽力相關(guān)知識進(jìn)行深入了解，從而實現(xiàn)相關(guān)聽力難題的解決。總的來說，借助語言原則的探討，不僅能夠幫助學(xué)生加深對于聽力材料字面含義的了解，還能夠推動其對于語言內(nèi)涵的了解。目前，我國高校在進(jìn)行聽力教學(xué)的過程中，過分地重視對語言的操練，而忽視對語用理論的學(xué)習(xí)?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)在實際聽力教學(xué)過程中，加強(qiáng)會話合作原則的語用策略的使用，并以此為基礎(chǔ)推動學(xué)生英語聽力使用能力的提高。

3.3 禮貌語用策略

關(guān)于高校英語聽力的語用策略應(yīng)用，相關(guān)學(xué)者對英語語言交際中的禮貌現(xiàn)象進(jìn)行了一系列的研究。

關(guān)于禮貌原則，最初由英國學(xué)者G.Leech于1983年在其著作《語用學(xué)原則》中提出，該理念認(rèn)為：語言的使用能夠在最大程度上進(jìn)行禮貌的表達(dá)，而禮貌策略則往往是通過語言的使用得以實現(xiàn)。

基于此，就使得我國高校教師在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，逐漸了解分析上述的觀點，并將其逐漸運(yùn)用在實際的教學(xué)中。事實上，在實際的聽力教學(xué)過程中，教師采取禮貌語用的策略，能夠在最大程度上推動自身與學(xué)生之間的合作，而教師在實際的教學(xué)過程中，若采用較多的禮貌語用，如Good 、very good等詞語，能夠在最大程度上提升學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，并以此為基礎(chǔ)推動其學(xué)習(xí)興趣的提升，最終實現(xiàn)高校英語聽力教學(xué)任務(wù)和自己的教學(xué)效果。

4 結(jié)語

事實上，在高校的英語教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)更是一個需要師生一起探討的、循序漸進(jìn)的過程。這就需要教師在實現(xiàn)英語聽力教學(xué)目標(biāo)的過程中，加強(qiáng)學(xué)生聽力練習(xí)的強(qiáng)度，并加強(qiáng)相關(guān)語用策略的使用，繼而以此為基礎(chǔ)推動相關(guān)教學(xué)的發(fā)展以及教學(xué)效果的實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 范立彬，王春俠.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高校英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用[J].長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報：高教研究版，2014（4）：57-58，135.

[2] 何芳，周維.拋錨式教學(xué)策略在衡陽高校專業(yè)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用[J].開封教育學(xué)院學(xué)報，2015（3）：84-85.

[3] 蔣文靜.語用策略在高校英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用[J].亞太教育，2015（7）：51，88.

[4] 陳果.高校英語聽力教學(xué)中語用策略的運(yùn)用[J].海外英語，2015（10）：35-36.

[5] 沈淼.專業(yè)英語聽力教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語用能力的策略分析[J].遼寧經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院·遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016（2）：113-115.

[6] 牟常青.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高校英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用[J].求知導(dǎo)刊，2016（8）：127.

[7] 鐘偉軒.網(wǎng)絡(luò)英語在地方高校英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].長春理工大學(xué)學(xué)報，2012（10）：169-170，172.