張延峰

摘 要：在《課程標準》下，從“內(nèi)容—目標”來看，課的基本類型有三種：通過“教‘內(nèi)容”來達成目標，此類課時教學重難點著重于“內(nèi)容”本身；通過“教‘內(nèi)容及用‘內(nèi)容教”來達成目標，此類課時教學重點著重于“內(nèi)容”本身，難點則著重于其外；通過“用‘內(nèi)容教”來達成目標，此類課時教學重難點著重于“內(nèi)容”本身外。每一水平段的課程教學，在這樣的認識及科學、合理實施下，才能有目的、有計劃地全面達成目標。

關(guān)鍵詞：課程標準；課時教學；重點；難點

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2017）01-0036-03

一、前言

課時教學重難點是指課時教學的重點與難點。所謂課時教學重點，是指課時教學中重要或主要或核心或基本的方面，這是學生人人要“達到”的。所謂課時教學難點，是指課時教學中學生不易“達到”的方面。課時教學難點會因生而異，即有的學生會覺著這點難，有的會覺著那點難。在教案中書寫出來的課時教學難點，往往是針對大多數(shù)學生而言的；對于少數(shù)學生的，一般不會書寫出來，但教師也要清楚。課時教學重點與難點，有時二者是一致的，有時不一致。課時教學重難點的正確確定，是課時教學設計科學、合理的重要依據(jù)，也是有效高效課堂的主要特征。

在本次課程改革前，課時教學重難點主要是從課時教學內(nèi)容本身去考慮的，這與當時的課程密切有關(guān)。本次課程改革后，發(fā)生了重大變化，課時教學重難點應圍繞“運動參與方面”或“運動技能方面”或“身體健康方面”或“心理健康與社會適應方面”①而定；亦或兼而定之?？梢哉f，不能仍用過去的認識來對待了。然而，在當前仍有不少對此認識還停留在過去，這是不全面的，造成教學未完全跟上課程改革的要求，嚴重影響著課程目標的全面達成。

二、《課程標準》下課時教學重難點的確定

大家知道，教學目標的達成是通過教學內(nèi)容為載體來進行的，在《課程標準》下，從課時教學內(nèi)容與目標來看，會呈現(xiàn)出三種情形：通過“教‘內(nèi)容”來達成目標；通過“教‘內(nèi)容”及“用‘內(nèi)容教”來達成目標；通過“用‘內(nèi)容教”來達成目標。下面討論這三種情形下課時教學重難點的確定。

1.“教‘內(nèi)容”的課時教學重難點確定

所謂“教‘內(nèi)容”，是指通過本課時的教學主要是讓學生了解或理解或知道或說出或掌握或做出“該‘內(nèi)容”等。如，體育基礎知識的教學，可能要求主要是：學生能夠了解或理解或知道“其含義及意義或作用”等；基本動作技術(shù)技能的教學，可能要求主要是：學生能夠說出“動作技術(shù)技能名稱”，做出該“動作技術(shù)技能”等。也就是說，此類課時教學重難點就是在該“內(nèi)容”本身上。在本次課程未改革前，此類課是大量的，或者說就是主導，這從當時的各學年教學計劃便可知。那時一提及課時教學重難點，很多人就紛紛指向課時教學內(nèi)容的重難點。其實，這種認識是不完全正確的。雖當時絕大部分的課時教學是屬“教‘內(nèi)容”的，但也存在其他的，不過是不太注意或重視罷了，造成以偏蓋全，因為課時教學重難點≠“教‘內(nèi)容”的課時教學重難點，在《課程標準》下這就更清楚了，而是課時教學重難點≥“教‘內(nèi)容”的課時教學重難點。過去那種認識至今還仍遇見。多年的實踐還表明，過去施行的絕大部分“教‘內(nèi)容”的課對人的能力發(fā)展有一定阻礙，這樣的教學是一定時期的產(chǎn)物。本次課程改革后，此類課在中小學體育與健康課程每一水平段中也還存在著，甚至課時量也較大，它是中小學生向更高方向發(fā)展的基礎，不可或缺，不能因為它有一定的局限就完全摒棄它，這點應清楚。

如某課時教學內(nèi)容為：原地單手肩上投籃（新授/水平四初二年級）。大家知道，像這樣的課時教學內(nèi)容，本課教學的主要目的就是想讓學生做出這一動作技術(shù)。因此，再依據(jù)一些情況如學情、課程資源等，本課時運動技能方面的教學目標則可具體確定為：學生能夠說出原地單手肩上投籃動作名稱，80%以上的學生能夠正確、協(xié)調(diào)地做出該動作技術(shù)。這是本課教學應達成的主要或核心目標。當然也就是重點了?；诖?，從該動作技術(shù)環(huán)節(jié)（持球站位、舉球、出手）具體來講，本課時教學重點就是：舉球與出手動作。大多數(shù)學生在學習該動作技術(shù)時，會出現(xiàn)“球正確出手動作難以形成及全身用力不夠協(xié)調(diào)”的現(xiàn)象，因此本課教學難點則應具體為：全身用力協(xié)調(diào)出手。也就是說，本課時的教學重點與難點是要緊緊圍繞這一運動技能方面目標達成而進行的。

在這樣的課時教學中，還要為達成本單元或模塊其他方面課程目標服務，如運動參與或心理健康與社會適應或身體健康方面，使“[課時1教學目標+課時2教學+……+課時N（或18）教學目標]≥M單元（或模塊）教學目標”。課時中其他方面目標的確定，在單元（或模塊）教學目標下，一是從課時教學內(nèi)容本身功能進行挖掘；二是通過教學設計如采取一定組織形式等來促進生成。如上例，學生在“原地單手肩上投籃”這一動作技術(shù)學習過程中會對“身體協(xié)調(diào)”“空間感覺”“不斷獲得成功感”，以及在教學設計下還會對“合作學習”“學習興趣”等方面進行發(fā)展與提高，這就成為了本課除運動技能方面外的其他方面課時教學目標。這些目標，是在“教‘內(nèi)容”的過程中獲得的，也不可忽視，應設為本課的附屬目標。這實際上是在“教‘內(nèi)容”的過程中也潛在地獲得了“用‘內(nèi)容教”的一些有價值方面。也就是說，“教‘內(nèi)容”時也存在“用‘內(nèi)容教”的境況，它們不是孤立存在的，只不過此類課時教學重難點在前者。

2.“教‘內(nèi)容”及“用‘內(nèi)容教”的課時教學重難點確定

“教‘內(nèi)容”及“用‘內(nèi)容教”的課，是指這一課時中既出現(xiàn)了“教‘內(nèi)容”的，又有“用‘內(nèi)容教”的情形。所謂“用‘內(nèi)容教”，就是指通過“內(nèi)容”的教學，學生以獲得該“內(nèi)容”本身外的方面為主要目的，如道德、規(guī)則意識、組織紀律性、意志力、合作能力、理解與創(chuàng)造力等。此類課，在本次課程改革前也是存在的，但很少進行，一是受當時技術(shù)技能教學為主的影響，造成以為教學只為或只有此；另是對“用‘內(nèi)容教”的認識不深刻即不太注意此時“用‘內(nèi)容教”的目的與方法、組織形式等，更沒有理解這對人的發(fā)展會產(chǎn)生重大影響?，F(xiàn)在仍有不少沒有改變過來，還是受此影響為重。

“教‘內(nèi)容”及“用‘內(nèi)容教”的課，須達成的教學目標至少應有二，即“教‘內(nèi)容”的主要教學目標是什么？“用‘內(nèi)容教”的主要教學目標又是什么？這實際上就是本課的主要或核心目標，也與本課時的教學重難點戚戚相關(guān)。

如某課時教學內(nèi)容為：健美操4種基本步伐及其組合創(chuàng)編（新授/水平五高一健美操選項基礎班）。此課基本部分教學一般分兩大塊：第一塊是健美操4種基本步伐教學；第二塊是健美操4種基本步伐組合創(chuàng)編教學。本課時是在“基本步伐”教學完成后向“組合創(chuàng)編”遞進進行的。前者是后者的基礎，后者是前者的發(fā)展。沒有前者，就不可能有后者。若基本步伐動作沒有很好地掌握，即使“創(chuàng)編意識等”再好，整體效果表現(xiàn)也會出現(xiàn)動作質(zhì)量欠佳等問題。因此，課時教學重點應指向“教‘內(nèi)容”的方面，具體可確定為：基本步伐動作。學生在此學習過程中，同樣潛在受到“用‘內(nèi)容教”的情況，如在身體協(xié)調(diào)、自信心等方面會得到發(fā)展與提高。在單元或模塊教學目標下，可將此設為本課的附屬教學目標。

此類課的教學難點，則應指向“用‘內(nèi)容教”的方面，主要是基于以下兩點考慮：一是中小學生能力的發(fā)展等是本次課程改革非常推崇的方面。在本次課程未改革前的多年教學過程中，因一些因素的影響，包括其他學科，大多不太重視學生的能力發(fā)展等?！案叻值湍堋爆F(xiàn)象顯示，個體上升空間狹窄，社會創(chuàng)新發(fā)展乏力等。因此，重視中小學生能力發(fā)展等，不僅僅是課程改革的時代要求，更要在教學實踐中科學、合理地實施。像上例中的“組合創(chuàng)編”，在課程未改革前，大多教師只是教一兩套自己編好的給學生就行了，這仍是偏重組合運動技能的習得。這種觀念與教學行為必須要改。二是能力的發(fā)展與不斷提高等本身也是非常困難的事情。能力的發(fā)展與不斷提高，不僅需要學生具備大量的知識、技能作為基礎支撐，還需要此外很多的諸如規(guī)則、道德、精神、思維、美學、毅力、經(jīng)驗等等。如上例，要學生“組合創(chuàng)編”出來，學生必須考慮動作編排時的難易搭配、展示形式、合作、動作重復次數(shù)、美學效果、個性特點、服裝等。這些都不是一朝一夕就能做到的，也不是一、兩個學科的事，必須在整個教育教學過程中進行“從易到難、從簡單到復雜、從低級到高級”地適時挖掘與綜合培養(yǎng)等。如果不去長期進行，那么學生能力發(fā)展等永遠還是一句空話，薄弱就是常態(tài)，缺陷也就永遠存在。因此，在夯實基礎之時，一定要大力提高學生的素質(zhì)及發(fā)展能力等。至于“用‘內(nèi)容教”欲具體得到“什么”，亦或達成什么樣的主要教學目標？對于上例，則具體為：動作組合編排能力。廣泛而言，在單元或模塊教學目標下，依據(jù)單元或模塊課時中“用‘內(nèi)容教”的“內(nèi)容”來進行具體明確，主要應是運動參與或心理健康與社會適應方面。在“用‘內(nèi)容教”的過程中，實際上也存在“教‘內(nèi)容”的。如上例，組合創(chuàng)編練習過程中，一定會對基本步伐動作的提高有一定幫助，這可在運動技能目標方面進行相應“提高”表述。

3.“用‘內(nèi)容教”的課時教學重難點確定

“用‘內(nèi)容教”在前面已經(jīng)闡述了。此類課，與本次課程改革前相比，課程要求應多多出現(xiàn)，但在教學實踐中改觀不是很大。這對中小學生能力發(fā)展是極為不利的。這與對課程改革的認識、課時教學重難點的確定等存在很大的關(guān)系。

“用‘內(nèi)容教”的此類課，它主要想得到的已不是“內(nèi)容”本身的了，而是其外。具體確定，應在單元或模塊教學目標下，依據(jù)“內(nèi)容”來進行具體明確。

如學生在掌握籃球一定基本技術(shù)動作（如投籃、運球、傳球等）后，某課時教學內(nèi)容為：“二打一（新授/水平四初三）”。在本次課程改革前，大多是教給學生幾種“二打一”的方法，并組織學生練習以獲得。這樣的教學，仍是緊盯“內(nèi)容”本身而已，即獲得打法，對變化應對與人的主動創(chuàng)造性發(fā)展等基本沒有，合作也只是接受性的等。

在本次課程改革后，應這樣去組織其基本部分的教學：⑴教師提出問題即“什么叫二打一”及“怎么打？”⑵學生分組討論，并進行探究、合作練習等，即得出合理打法；⑶學生展示打法與評價；⑷再練習。這樣的教學，1、2節(jié)課時是完成不了的，依據(jù)情況應分設幾課時。就是說，教學用時會增加。但這樣的課時教學與課程未改革前相比，顯著的變化就是后者主要采用探究、合作學習方式等進行。在這樣的教學過程中，最后結(jié)果（即打法）的獲得，需要學生經(jīng)過積極思考、組織探索、相互討論、默契合作等過程，學生在打法外很多方面也必然會得到發(fā)展與提高，對人來說，這更重要，當然也是難以做到的。這就是此類課時教學的重點與難點。它們是一致的。再如課時教學內(nèi)容：多人多足跑（水平四初三）等。這些都不是為了什么技術(shù)，而是“精誠團結(jié)合作”等。在一水平段中，必須依目標等要求合理地加強此類課教學。從一些項目的重大比賽來看，我們不少運動員技術(shù)水平并不比對手差多少，但結(jié)果實在是不堪入目，根本原因大概于此。

三、結(jié)束語

在本次課程未改革前，“教‘內(nèi)容”的課是主導，正因為此，很多人就產(chǎn)生了思維定式：課只有這一類，至今仍存。在《課程標準》下，從目標達成而言，課時教學重難點的確定，與課型是存對應關(guān)系的，應正確、全面、深刻地去認識、理解它。三種課型在課程每一水平段都是存在的，要科學、合理地去運用、踐行它，為課程目標全面達成服務。任何一種片面的思想與行為，都不符合辯證法則，也必將導致重大缺陷的產(chǎn)生，這必須要改正。

注釋：

①《普通高中體育與健康課程標準（實驗）》是分兩方面來表述的，而《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》已將兩方面合并，為方便在此故這樣稱。

參考文獻：

[1]張華，著.課程與教學論[M].上海：上海教育出版社，2000.

[2]中華人民共和國教育部制定.義務教育體育與健康課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[3]中華人民共和國教育部制訂.普通高中體育與健康課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[4]肖川，主編，張正中，編著.義務教育體育與健康課程標準（2011版）解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2012.