樂宣仁

摘 要：目前，隨著我國經(jīng)濟水平的不斷提高，小學生的身體素質(zhì)也日漸成為人們關(guān)注的話題，越來越多的家長認識到擁有健康才是童年最重要的事情。為此，很多小學增加了晨跑課，要求學生每天提前到校，風雨不誤地勤加練習晨跑，增強學生的身體素質(zhì)。隨著體育課在中考比分中的加重，不難看出，體育成績有與其他文化課在中小學學生的學習生涯中占據(jù)同等地位的趨勢。從教師角度講，體育作為一門以實踐活動為基礎(chǔ)的必備課程，授課教師重視課本資源的開發(fā)和對教材的二次開發(fā)實踐，這也是一種重要的教學手段。以多年的教學經(jīng)驗淺析小學體育教材知識與小學體育教學如何達到策略性融合。

關(guān)鍵詞：小學體育；實踐教學；身體素質(zhì)

筆者認為，小學體育教育應(yīng)該切合小學生的自身特點，制訂符合小學生這個年齡階段的教育規(guī)則，應(yīng)該將身體練習放在教學的首位，體育老師通過講解教材知識，鍛煉學生的實踐能力，增進學生健康學習的積極性。在小學階段樹立孩子們終身熱愛體育、重視健康、鍛煉體魄的體育意識，培養(yǎng)他們出色的自我鍛煉能力，這才是小學體育課程應(yīng)該有的最終教學目的。

但是，由于種種現(xiàn)實問題的存在，導(dǎo)致我國目前小學體育教材的知識無法與體育教學達到完美融合，具體問題表現(xiàn)在以下幾點：

一、模式機械化沒有把學生的興趣放在首位

部分教師存在授課模式過于機械化，每一個步驟都嚴格遵循教材的要求，這樣的教學方式優(yōu)點是不會落下任何一個知識點，缺點就是會忽視學生存在個體差異，無法調(diào)動起部分學生學習體育的積極性，部分學生感覺上體育課是一件索然無味的事情，因此產(chǎn)生逃避情緒。體育課應(yīng)該重視學生存在的個體差異，在一節(jié)體育課中安排幾種不同的體育活動，讓每個學生都能找到自己的興趣點，從而激發(fā)他們參與體育課的興奮度。

二、重結(jié)果輕過程

以往，體育教學的結(jié)果評價過于單一，注重教學量化，運用運用強度、密度等硬性指標等來衡量學生的學習結(jié)果，這往往是不公平的，相同年級的學生身體素質(zhì)可能會存在很大偏差，有些學生由于身體原因無法完成教材要求。事實上，評價標準應(yīng)是具有個性化的標準，效果檢測應(yīng)以所有學生是否在學習中獲得身心愉悅為衡量標準，以是否促進學生形成健康體魄為衡量標準。因此，最簡潔的辦法就是以教學目標作為一節(jié)課的效果檢測。

三、技術(shù)要求多，學生達不到要求

小學教材過于關(guān)注技術(shù)動作，看重技能要求，其實，這對年齡尚小的孩子來說存在一定的不公平，《基礎(chǔ)教育課改革綱要》指出：要倡導(dǎo)學生勤于參與、勇于動手的實踐精神，這就要求教師要發(fā)揮主動性，改變學生被動學習的方式。

將體育教材與體育教學進行策略性融合，可以嘗試一下幾點：

1.抓住學生興趣提高學生的互動性

興趣是一個人學習的最大動力，學生在學習過程中會展現(xiàn)出對不同方面的興趣。教師應(yīng)該善于抓住學生的興趣點，因材施教，對教學內(nèi)容進行總結(jié)，使之符合學生的興趣。

同時，為了充分調(diào)動起學生的興趣，可以根據(jù)教材合理設(shè)計一些游戲。小學體育教材包括走、跑、跳、投、技巧、攀爬等技術(shù)性項目，我們可以根據(jù)這些技術(shù)項目合理設(shè)計一些游戲，這樣學生就不會再感到體育是枯燥乏味的。例如，跑步是孩子喜歡的項目，但教學的組織形式毫無變化，孩子也會很快失去興趣。我們可以根據(jù)跑步設(shè)計一些好玩的游戲，比如”小兔快回家”“龜兔賽跑”等，還有立定跳遠，也比較枯燥，我們可以根據(jù)立定跳遠的特點來設(shè)計一款游戲，比如，讓將學生分為兩組，學生雙方比賽出“石頭剪子布”，誰贏了的伙伴就可以在原地跳出一步，這樣孩子們都會玩得不亦樂乎。

2.激發(fā)學生的自尊心，樹立體育精神

一直以來，我們國家都十分重視素質(zhì)教育。讓學生在體育課上充分了解體育精神是進行素質(zhì)教育的關(guān)鍵。教師要有耐心，要在課堂上了解每個學生的需求，承認學生的個體差異，呵護和關(guān)心弱勢學生，不嘲諷，不輕視，幫助學生在課下鍛煉身體，領(lǐng)會體育精神的自強不息，提高他們獨立自主的能力和不斷探索體育精神的毅力。

3.借助多媒體延伸課堂內(nèi)容

現(xiàn)階段，多媒體教育也漸漸走進小學課堂，孩子們對此充滿了好奇心。我們的授課教師可以充分借助多媒體手段，制作豐富的課件，圖文并茂。借助多媒體設(shè)備，可以將復(fù)雜的動作緩慢回放，幫助學生充分了解每個動作的要領(lǐng)，讓學生的體育學習一直延伸下去，遇到不會的就尋到幫助，建立起學生學習的信心。

體育教師要不斷轉(zhuǎn)變陳舊的觀念，要從傳統(tǒng)的以體育知識技能的灌輸傳授轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學生自主學習、自主鍛煉，發(fā)展獨立思考能力和創(chuàng)造能力的教育，不把學生當做被動接受的機器，充分調(diào)動學生的學習積極性，讓體育教學越走越遠。

參考文獻：

[1]張瑞.“目標樹”視角下對我國大、中、小學體育教材中技能類教學內(nèi)容銜接的研究[D].首都體育學院，2014.

[2]哈國富.人教版小學體育教材與體育課堂實踐教學融合探討[J].新課程（小學），2014（11）：39.

編輯 李琴芳