陳怡妹

摘 要：幼兒教育的小學(xué)化不僅違背了循序漸進(jìn)的教育發(fā)展規(guī)律，同時(shí)對于幼兒身體成長和智能發(fā)育也存在著一定的影響。基于此，針對幼兒教育小學(xué)化對小學(xué)教育所帶來的負(fù)面影響展開了較為深入的研究，以期能夠?qū)ξ覈變航逃降倪M(jìn)一步提高帶來一些具有參考性的意見。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)教育；負(fù)面影響

如今，很多幼兒學(xué)生的家長都存在著“望子成龍”“望女成鳳”的想法，他們對于幼兒的早教給予了非常高的期望，在沒有充分考慮到幼兒接受能力與學(xué)習(xí)能力的情況下就去盲目地開展教學(xué)活動(dòng)。此外，還有一些幼兒家長認(rèn)為讓孩子越早上學(xué)越好，甚至將不到3周歲的孩子就送到幼兒園，再加上一些幼兒園機(jī)構(gòu)在利益的驅(qū)動(dòng)下對幼兒家長所灌輸?shù)囊恍┰缃趟枷耄瑢?dǎo)致了我國的幼兒教育進(jìn)入到了小學(xué)化的誤區(qū)中。事實(shí)上，讓孩子過早接觸程序化的學(xué)習(xí)模式，不僅不能夠讓他們成為“小神童”，甚至還會(huì)對他們?nèi)蘸蠼邮苄W(xué)教育帶來較大的負(fù)面影響。

一、幼兒教育小學(xué)化的內(nèi)涵

簡單一些解釋，幼兒教育的小學(xué)化所指的即為讓幼齡兒童提前接觸小學(xué)階段的教學(xué)模式與教學(xué)方法，并且過分地看重幼兒學(xué)習(xí)的考試結(jié)果，具體表現(xiàn)為如下兩點(diǎn)：首先，重知識(shí)輕品質(zhì)。幼兒階段的教學(xué)活動(dòng)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是游戲，幼兒教育的小學(xué)化在沒有充分考慮幼兒接受能力的情況下就盲目地進(jìn)行滿堂灌式的教學(xué)方法，幼兒需要和小學(xué)生一樣程序化地學(xué)習(xí)拼音、英語單詞、計(jì)算方法等知識(shí)。此種教學(xué)模式不僅嚴(yán)重影響到了幼兒的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還十分不利于幼兒個(gè)人品質(zhì)的培養(yǎng)；其次，幼兒教育小學(xué)化十分看重學(xué)習(xí)結(jié)果，幼兒教育者并不會(huì)過多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與進(jìn)步程度，只是一味按照考試成績來判斷學(xué)生的努力與否與學(xué)習(xí)水平。此種單一化的評價(jià)方式限制了幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)揮，讓他們的學(xué)習(xí)興趣受到了嚴(yán)重的打擊。

二、幼兒教育小學(xué)化對小學(xué)教育所帶來的負(fù)面影響

1.對學(xué)校管理所帶來的影響

幼兒教育的小學(xué)化雖然讓孩子掌握了一些英語單詞、漢字讀寫方法以及加減法等，但這并不意味著對幼兒的人生發(fā)展與未來的學(xué)習(xí)之路帶來了一些促進(jìn)作用。很多幼兒家長在看到孩子出現(xiàn)了很明顯的學(xué)習(xí)進(jìn)步時(shí)，就認(rèn)為自己的孩子是智力超群的“神童”，繼而將他們過早地送到小學(xué)中接受規(guī)范化的教育。這一部分幼兒家長并不會(huì)去考慮孩子是否能跟得上快節(jié)奏的學(xué)習(xí)，想盡一切辦法將自己不到入學(xué)年齡的孩子送到小學(xué)院校中，繼而對小學(xué)的日常管理與教學(xué)活動(dòng)的順利開展帶來一些不必要的麻煩。

2.對教師工作所帶來的影響

首先，由于一些幼兒過早地接受了小學(xué)化的教育，從而讓低年級的小學(xué)教育者感覺到非常輕松，長此以往，就會(huì)讓小學(xué)階段的教學(xué)水平受到嚴(yán)重的影響，小學(xué)教育者也就會(huì)放松對自己教學(xué)水平的嚴(yán)格要求；其次，如果在小學(xué)低年級的班級中出現(xiàn)了一些學(xué)習(xí)能力較差且學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生，教育者就會(huì)自然而然地將他們歸結(jié)到“智力水平不高”的隊(duì)伍中，在無形中影響了小學(xué)教育者對學(xué)生所做出的正確判斷。

3.對幼兒自身所帶來的影響

幼兒教育的小學(xué)化經(jīng)常會(huì)讓幼齡兒童產(chǎn)生挫敗感，很多幼兒家長與幼兒教育者都存在著急功近利的思想，對孩子提出過高的要求，在他們沒有順利完成一些學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，家長與教育者就會(huì)采用一些帶有責(zé)備性質(zhì)的方式來“懲罰”孩子，長此以往，幼兒就會(huì)對學(xué)習(xí)出現(xiàn)明顯的厭煩心理，認(rèn)為上學(xué)就是一件非常無聊且痛苦的事情。除此之外，由于幼齡兒童的心靈比較脆弱和敏感，當(dāng)他們所做的努力得不到應(yīng)有的認(rèn)可與夸獎(jiǎng)后，就會(huì)對自己的能力與付出產(chǎn)生較大的懷疑。

三、有關(guān)幼兒教育的幾點(diǎn)建議

1.回歸幼兒本真，在游戲中完成學(xué)習(xí)

伴隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，很多家長正在面臨著前所未有的壓力，正確的做法是在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上找到更多科學(xué)化的排解方法，而不是要將壓力轉(zhuǎn)移到自己的下一代身上。在日后的幼兒教育中，無論是幼兒家長還是幼兒教師都要逐漸的改變自己的教育理念和教育方法，要學(xué)會(huì)站在孩子們的角度來思考問題，將知識(shí)學(xué)習(xí)與游戲巧妙結(jié)合到一起，讓孩子從之前的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。幼兒教育者可以借助多媒體教學(xué)手段的力量讓學(xué)習(xí)課堂變得更加輕松有趣，還給孩子們一個(gè)真正快樂的童年時(shí)代。

2.重視幼兒教育過程，忽略學(xué)習(xí)結(jié)果

一直以來，絕大多數(shù)的幼兒家長都非常在意他們在幼兒園中的表現(xiàn)，經(jīng)常會(huì)依照教育者的片面評價(jià)來否定或贊同幼兒的一些做法，從而在無形中打擊了孩子們的上進(jìn)心。為此，幼兒家長需要認(rèn)真且全面地觀察孩子們在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，感受他們出現(xiàn)的一些進(jìn)步和努力，并且要經(jīng)常對孩子的做法給予表揚(yáng)與肯定，讓幼兒在不斷的進(jìn)步過程中是樹立自信心。

參考文獻(xiàn)：

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[2]董志偉，張振平，趙國秀，等.我看幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象[J].河北教育（綜合），2013（Z1）.

編輯 李琴芳