許云招

摘 要：目前，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為很多學(xué)校教學(xué)目標(biāo)之一。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，它除了可以讓學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)知識外，還可以培養(yǎng)其思維能力。因此，教師要根據(jù)學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)特點，創(chuàng)新教學(xué)方式，著重培養(yǎng)其思維能力，為之后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。先簡單分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，并給出了相應(yīng)的融入與運用的措施。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)思維；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；運用

數(shù)學(xué)思維在數(shù)學(xué)教學(xué)中的融入，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生反應(yīng)的敏捷性。為此，教師要在課上創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，用問題引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生有充分的思考空間，把學(xué)生作為課堂的主導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)生自主探究，形成數(shù)學(xué)思維，以達(dá)到或超過預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。

一、數(shù)學(xué)思維在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用現(xiàn)狀

小學(xué)生不管在生活中還是在學(xué)習(xí)上，都需要教師加以引導(dǎo)，而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)思維的形成與運用，可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實現(xiàn)創(chuàng)新。但目前，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師依然采用口述的方式教學(xué)，只從“教”的角度思考問題，并未從“學(xué)”的角度選擇教學(xué)方式，讓學(xué)生只能被動接受抽象的知識，增加學(xué)習(xí)上的疑惑，忽略學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)傾向于“語文化”，即強制記憶數(shù)學(xué)的知識點。

二、加強數(shù)學(xué)思維與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融入與運用的措施

（一）增加課堂實踐

讓學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，是運用數(shù)學(xué)思維教學(xué)的基礎(chǔ)。因為小學(xué)生正處于一個好動的年齡段，很難長時間保持自己的注意力，對學(xué)習(xí)任務(wù)、目的及意義還沒有明確的認(rèn)知，但有很強的好奇心。而小學(xué)數(shù)學(xué)教師恰好可以利用這一點，在課上加入教學(xué)用具和新的教學(xué)方法，運用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行教學(xué)。比如，當(dāng)教師講解如何運用公式計算出平行四邊形的面積時，不要直接把內(nèi)容告訴學(xué)生，而是先拿出課前已經(jīng)剪裁好的平行四邊形，讓學(xué)生用手中的直尺和白紙裁出多個大小不一的平行四邊形，讓它變成之前學(xué)過的圖形，嘗試拼接求出面積。這時，學(xué)生就可以運用數(shù)學(xué)思維，把平行四邊形拆分成兩部分或三部分，拼成正方形或長方形，使用公式計算出面積。最后，教師請學(xué)生說出自己的計算方法，再給出原有的計算公式。通過課上的實踐，可以讓學(xué)生的注意力長時間保持在一個事物上，提高其動手能力，拓展思維模式，加強數(shù)學(xué)思維的融入與運用。

（二）與實際生活相結(jié)合

小學(xué)數(shù)學(xué)教師想要在教學(xué)中運用數(shù)學(xué)思維解答問題，就要讓內(nèi)容與學(xué)生實際生活相結(jié)合，觀察生活，感受生活，提高其觀察和數(shù)學(xué)思維的運用能力。

學(xué)生在小學(xué)階段會對周圍的事物有很強的好奇心，并不斷增長，同時數(shù)學(xué)思維的運用也對數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，即教學(xué)內(nèi)容不要只局限于教材，而是根據(jù)教材的內(nèi)容與生活建立聯(lián)系，從生活中發(fā)現(xiàn)教學(xué)素材。比如，當(dāng)教師講到圖形的位移時，可以讓學(xué)生觀察日常生活車輛的移動，或是同一物體前后或左右的位移，像是和長方形外形相似的公交車的移動，以及路邊圓球的平移等。為此，教師可以根據(jù)教材預(yù)先給出問題，把數(shù)學(xué)內(nèi)容與生活結(jié)合，運用數(shù)學(xué)思維，讓兩者建立連接，使數(shù)學(xué)抽象的知識變得具象化。

通過這種方式，可以豐富學(xué)生的想象力，運用數(shù)學(xué)思維解答學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題，并給出解答方案。

（三）優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要用學(xué)生“學(xué)”的教育設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生可以運用數(shù)學(xué)思維思考問題。首先，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，改變學(xué)習(xí)氛圍，接著，還要讓教學(xué)內(nèi)容具有一定的延展性，留下學(xué)生思考的空間，最后，要根據(jù)課堂內(nèi)容搭配相應(yīng)的練習(xí)題，鞏固所學(xué)的知識。

比如，教師講解“平均數(shù)”這一知識點時，可以拿出課前的教學(xué)用具依次分發(fā)給學(xué)生，并通過板書進(jìn)行演示，給出問題：如果小明手里一共有六個蘋果，想要三等分，如何分？讓學(xué)生自己動手，用手中的軟棒代替蘋果嘗試劃分，幾分鐘后讓學(xué)生說出自己的答案，隨后再給出幾個題目，加深學(xué)生對平均數(shù)的印象。接著，教師要適當(dāng)增加問題的難度，給出問題：小明手里有一個蘋果，想要和好朋友分享，如何分才能把一個蘋果平均分成兩份，給學(xué)生留下思考的空間。最后，教師要參考本節(jié)課的內(nèi)容以及學(xué)生對知識點的接受程度，合理布置課后題目。

通過這種方式，學(xué)生不再單純地接受教師的灌輸，而是運用初步形成的數(shù)學(xué)思維思考教師給出的問題，并通過自己的嘗試得出答案。

（四）加強與學(xué)生的溝通

教師完成一整章數(shù)學(xué)知識的教學(xué)后，要找出專門的一節(jié)課，與學(xué)生交流，通過試卷的形式了解學(xué)生對知識存在的疑問，從而讓新知識與舊知識建立連接，深化教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生構(gòu)建知識體系。比如，除法和分?jǐn)?shù)的意義這節(jié)課，教師要把兩者相同的特點進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)其基本性質(zhì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更加清晰，實現(xiàn)數(shù)學(xué)思維系統(tǒng)化的轉(zhuǎn)變。

數(shù)學(xué)思維在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的融入與運用，可以有效提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生運用邏輯思維思考問題，解決日常學(xué)習(xí)和生活中遇到的困難。因此，教師要通過增加課堂實踐、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容等方式，加深兩者的融入與運用，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王雅琴.數(shù)學(xué)思維在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)探析[J].中國校外教育，2013.

[2]谷春生.數(shù)學(xué)思維在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)探析[J].吉林教育，2015.

編輯 謝尾合