吳亞芳

摘 要：繪本，是一種以簡練生動的語言和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配而構成的兒童文學作品。幼兒經(jīng)典繪本應該是孩子的“人生第一本書”，對于孩子來說，繪本是一個美麗的天使，是一個美好的世界，優(yōu)秀的繪本能給孩子帶來愉悅和幸福感。繪本集體閱讀活動，需要教師運用各種方式進行合理的提問，引發(fā)幼兒閱讀的興趣，將繪本生動有趣地展示給孩子們，讓幼兒能一次又一次地主動閱讀繪本，喜愛繪本閱讀。

關鍵詞：繪本；提問策略；閱讀教學

陶行知先生說：“發(fā)明千千問，起點在一問?！碧釂柺且婚T科學，是一種教學藝術，問題提得好，就像一顆石子投入平靜的水面，能激起幼兒思維的浪花。在繪本閱讀活動中，教師提問方法的不同，常常會帶來不同的閱讀效果，所以在繪本閱讀活動中，我們要注重提問的策略。

一、設疑式提問，讓幼兒想說

1.以看設疑

繪本《快樂的小蘭》是一個由顏色貫穿始終的故事，它將原本抽象的故事人物和內容用簡單淺顯的繪本進行了直觀的描述，幼兒邊觀察邊猜測，充滿了樂趣?；顒右婚_始，老師讓幼兒觀察一個藍色的東西，猜猜會是什么？還有可能是什么？大大激發(fā)了孩子們的興趣。在認識了小蘭后，通過觀察又讓孩子們猜，小蘭的爸爸媽媽是誰？好朋友又有誰？她們在一起會玩什么游戲？小蘭的爸爸媽媽出門了，她一個人在家心里面怎么樣？她該怎么辦呢？誰來幫她出主意。小蘭用什么辦法找到小黃的？他們抱在了一起，發(fā)生了奇跡，猜猜是什么？最后還一起做了小蘭小黃變綠色的實驗。在此過程中，讓孩子邊觀察邊猜測，邊觀察邊證實猜測。

2.以聽設疑

故事《懶熊買西瓜》中，講到大懶、小懶把西瓜推來推去，誰也不肯再抱大西瓜時，我把結果告訴了孩子。孩子們很好奇，他們是用什么辦法把西瓜運回家的，為什么大西瓜會變成水呢？孩子們紛紛猜測、思考與想象，閱讀欲望和探究欲望得到了有效的激發(fā)，孩子在猜測的過程中，充分感受到故事的聯(lián)系性，邏輯思維能力得到了發(fā)展。

二、開放式提問，讓幼兒敢說

1.故事講述前的提問設計

在進行繪本《小老鼠和大老虎》前就提問：大家都知道老鼠和老虎吧，誰來說說它們是什么樣子的？它們能成為朋友嗎？說說你的理由。孩子們各抒己見，有的覺得老鼠和老虎雖然一個強大一個弱小，但是現(xiàn)在動物之間都要做好朋友；有的覺得老虎要吃人的，不能跟它做朋友；有的認為小老鼠一定會被大老虎欺負。由此看來，這種開放式的提問，會產生不同的沒有固定的答案，孩子能大膽發(fā)表自己的見解。在此過程中，他們的思維得到了鍛煉和提升，還能促使他們帶著輕度的緊張感更加積極地投入到閱讀活動中。

2.故事講述中的提問設計

繪本《勇敢的山羊斗餓狼》中，教師在講到“出去的時候正好看見了那只惡狼”時，教師問：山羊遇到什么麻煩？你從什么地方看出狼想吃羊？你有什么好辦法來對付這群惡狼？讓幼兒運用符合他們思維特點的表達方式去表達自己的感受、意愿、思想。羊媽媽在知道孩子們被野狼吃掉后，心里面怎么樣？又會怎么做呢？這些開放性的問題，調動孩子已有的經(jīng)驗，使孩子們想出許多有可能性的答案，還激發(fā)了孩子對故事最終結果的期待。

3.故事講述后的提問設計

在組織繪本《小熊進城》時，教師提問：“小熊繼續(xù)往前走，它還會遇到誰？會發(fā)生什么有趣的事？它會怎么樣用魔筆來幫助別人呢？”諸如這些問題的答案有很多，老師也會對孩子不同的想法給予肯定和表揚，激發(fā)幼兒閱讀的興趣和動力。正因為在閱讀時我們能抓住故事可持續(xù)發(fā)展的教學“延伸點”，引導孩子根據(jù)自己的知識或生活體驗大膽而合理地展開想象，創(chuàng)造性地開發(fā)和拓展文本資源，使文學的藝術美得到升華。

三、遞進式提問，讓幼兒喜歡說

1.聯(lián)系已有經(jīng)驗進行提問

小班繪本《好餓的小蛇》中，教師在讓孩子觀察第一天小蛇看到蘋果的圖片問：“咦，小蛇看到了什么呀？”“什么顏色的？”“什么形狀的？”“誰能連起來說這句話？”“還有什么東西也是圓圓的？”在小蛇看到葡萄的圖片時，教師又問：“葡萄是什么樣子的？什么顏色的？你還吃過什么東西也是一串一串的呢？在這個過程中，教師的提問既有一定的針對性，又來自于幼兒的生活，而且每個問題不是停留在同一個層面上，而是有聯(lián)系性、遞進性的，并能鼓勵幼兒把話說完整，對幼兒的語言表達能力有較大的促進作用，同時有助于幼兒將原有的經(jīng)驗系統(tǒng)化。

2.根據(jù)故事情節(jié)發(fā)展提問

在繪本《胡蘿卜先生的胡子》中，看第一張圖片時，提問：“胡蘿卜先生先遇到了誰？小男孩在干什么？風箏怎么了？胡蘿卜先生的胡子變成了什么？誰來把這件事情完整地說一說？到第二張圖片時問：胡蘿卜先生接下來遇到了誰？鳥太太要干什么？有沒有東西來晾尿布呀？怎么辦？繼續(xù)往下看第三張圖片：最后胡蘿卜先生遇到了誰？他的胡子又做成了什么？胡蘿卜先生的胡子一路上都遇到了哪些人？變成了什么？這根胡子還會遇到誰，變成什么？”這一系列的問題引領著孩子順著故事情節(jié)的發(fā)展一步步往下走，最終感受到這個繪本故事的有趣、詼諧和幽默。

四、啟發(fā)式提問，讓幼兒有機會說

在繪本教學《勇敢的克蘭西》中，老師引導幼兒觀察：“這兩種牛有什么不一樣？白腰牛和紅背牛每年都要進行摔跤比賽，你認為誰會贏？為什么？看看兩邊的牧場有什么不同？”“紅腰牛贏得了比賽，能吃到豐盛的牧草。猜猜今年的摔跤比賽誰會贏？”“克蘭西和它的爸爸媽媽有什么不一樣？克蘭西沒有白腰帶，它的爸爸媽媽心里面會怎么想呢？同伴會喜歡它嗎？有什么辦法來幫助它？”等等一系列啟發(fā)式、引導式的提問，讓不同層次、不同能力水平的幼兒都能有機會來猜測、講述，大大提高了孩子們閱讀的積極性。在此過程中，孩子們的閱讀能力、觀察能力都在原有水平上不斷地提高。

繪本，美麗的繪本，能給孩子一個美好的世界，滋潤孩子的生活。當繪本閱讀把幸?？鞓穾Ыo孩子時，就把無可估量的巨大精神財富帶給了他們，就為他們建造了自由的精神空間與心靈家園。兒童在與繪本的心靈對話中，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧以及童真童趣的字里行間徜徉時，體會到了生活的快樂，體驗到了孩子視覺的享受。

美麗的繪本，給了孩子一個美好的世界！

編輯 謝尾合