李曉瓊

摘 要：要使理性的數(shù)學(xué)課深受小朋友的喜歡，那得看老師有多高的教學(xué)藝術(shù)。在教學(xué)路上，有時(shí)還真得像導(dǎo)演一樣，既要導(dǎo)好教學(xué)過程，又要選好演員。如果對那些不進(jìn)戲的演員，還得使出渾身解數(shù)才行。有時(shí)還得采取一定的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)：明知故問、欲擒故縱、軟硬兼施、連哄帶騙、舉例子、打比方……也就是說首先老師得讓孩子們喜歡上你，孩子喜歡上哪個(gè)老師了，才能喜歡你所教的學(xué)科，從而你所教的學(xué)科才可能產(chǎn)生高效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；高效課堂；策略；教學(xué)實(shí)踐；感悟

在這十幾年的教學(xué)經(jīng)歷中，我經(jīng)過探索、總結(jié)、反思，與學(xué)生及家長的相互學(xué)習(xí)、成長，收獲頗多！下面我將自己的一些經(jīng)驗(yàn)與同仁們分享！

一、打比方——讓枯燥的數(shù)學(xué)知識變得簡單

在教學(xué)《因數(shù)和倍數(shù)》一課時(shí)，學(xué)生經(jīng)常愛犯的錯誤就是：6是因數(shù)，12是倍數(shù)；或者說6是因數(shù)，18是倍數(shù)。往往掌握不了重難點(diǎn)“誰是誰的因數(shù)，誰是誰的倍數(shù)”問題。為了能讓學(xué)生輕松愉快地就能記住、掌握這一重難點(diǎn)，我先讓學(xué)生與我玩一個(gè)“文字”游戲——出示三個(gè)詞語：

老王（爺爺）

大王（爸爸）

小王（兒子）。

我的問題來了，請同學(xué)們判斷下面三句話有沒有問題？并說明理由。

1.大王是兒子。（ ）

2.小王是孫子。（ ）

3.老王是爸爸。（ ）

學(xué)生A：第一句“大王是兒子”是對的！他就是老王的兒子。

學(xué)生B：不對！因?yàn)檫@句話里沒有說清楚他是老王的兒子，萬一說的是小王的兒子呢？那就是錯的。

學(xué)生C：同意學(xué)生B的意見。

學(xué)生D：第二句“小王是孫子”也不對，應(yīng)該說“小王是老王的孫子”才對，他也沒說清楚。

學(xué)生E、F、G……爭先恐后地脫口而出：第三句“老王是爸爸”也不對，應(yīng)該說成“老王是大王的爸爸”才對，那要看老王面對的是誰了。不能單獨(dú)說誰是爸爸，誰是兒子。最終總結(jié)出：三句話都錯！只要沒說明“誰是誰的……”都是錯的！

二、巧借“東風(fēng)”——讓自己增強(qiáng)戰(zhàn)斗力

眾人拾柴火焰高！當(dāng)我們個(gè)人的精力和能力不夠時(shí)，要學(xué)會借力！

作為教師，我們的事業(yè)特點(diǎn)是：（教師）孤軍奮戰(zhàn)（學(xué)生）人流大軍！勝利者永遠(yuǎn)是學(xué)生！要想收服學(xué)生，就得講方法、耍手段、講技巧，還要學(xué)會借力。

1.向?qū)W生家長借力

大家都知道，家長是孩子的第一位教師，家長的話對孩子的影響力是無窮的，教師如果利用好了家長這一強(qiáng)大的資源，那在教學(xué)效果上將是事半功倍的大好事！教了十幾年的小學(xué)高段，突然回頭來教一年級，真有些害怕教不了。上學(xué)期，我們班里有好幾個(gè)聰明的孩子，但是卻讓我頭疼至極！

例如，我在教學(xué)《認(rèn)識鐘表》一課之前，發(fā)動家長與孩子一起制作鐘表，第三天上交作品評比，將獲獎學(xué)生與家長通過校訊通平臺提出表揚(yáng)，先提高家長參與學(xué)習(xí)的熱情。

2.向信息技術(shù)平臺借力

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教師也要與時(shí)俱進(jìn)，利用它來為教學(xué)服務(wù)。我將學(xué)生家長的優(yōu)秀作品，用手機(jī)拍下來，發(fā)到班級QQ群和微信群里，讓家長孩子都來圍觀評價(jià)，我當(dāng)然要大力表揚(yáng)家長的優(yōu)秀，心靈手巧，關(guān)心孩子，孩子才會更優(yōu)秀！提高了孩子和家長學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。上完這一課后，又讓家長配合孩子在家一起動手撥鐘表，認(rèn)識整時(shí)、整時(shí)半，有條件的可以用手機(jī)拍視頻，傳給班級微信群，供大家一起學(xué)習(xí)！這一活動，掀起了家長門互相學(xué)習(xí)的高潮！以前有些對孩子漠不關(guān)心的家長也怕落后別人，也積極參與，因此，我們班這一單元的《認(rèn)識鐘表》內(nèi)容效果極佳！我也取得了事半功倍的效果。

我堅(jiān)持在別的授課中，將好的作業(yè)、好的板書，學(xué)生的現(xiàn)場表現(xiàn)，用手機(jī)拍成照片或視頻，傳到班級家長微信群里，得到了家長的大力支持與贊賞。

阿基米德有一句豪言壯語：“給我一根杠桿和一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬動地球?！睂W(xué)生的可塑性和潛力也是無窮的，如果老師也能為他們提供“一個(gè)杠桿和支點(diǎn)”，他們也有開啟知識大門的能力！奇跡往往就在不經(jīng)意間產(chǎn)生，不可預(yù)設(shè)！

例如，在教學(xué)《跳繩》一課時(shí)，問一共有幾個(gè)學(xué)生？根據(jù)畫面信息，我讓大家列出算式，要求：必須說出算式表示的意義。

大多數(shù)列式：2+6=8（人）2個(gè)搖繩的和6個(gè)跳繩的一共是8個(gè)人。

也有人說：1+7=8（人）右邊1個(gè)人，左邊7個(gè)人，一共也是8個(gè)人。

某學(xué)困生：3+5=8（人）3個(gè)男生加5個(gè)女生，一共是8個(gè)人。

……

我當(dāng)時(shí)就表揚(yáng)了后兩位同學(xué)：你是善于觀察，勤于思考！敢于創(chuàng)新的好孩子！李老師為你驕傲！并讓全班學(xué)生給以熱烈的掌聲！

我覺得應(yīng)該沒有答案了，但是出于習(xí)慣，接著又問了一句：“還有不同算法嗎？”好家伙！已經(jīng)發(fā)過言的王××小帥哥急不可耐地站起來就說：3+5=8（人）！我當(dāng)即打斷了他，反問：相同的問題就不要說第二遍了！剛才沒聽老師的問題嗎？“不一樣的，我的就是和他們的不同的！”王××急紅了臉頂撞了我，我有點(diǎn)挑釁的責(zé)問：“那你講講有啥不一樣呢？”“我的3+5=8，是3個(gè)穿裙子的和5個(gè)穿褲子的，一共是8個(gè)人?！蔽覟樗懫鹆苏坡?！同學(xué)們也有鼓掌的，也有點(diǎn)頭同意的！是啊，真沒想到孩子的潛力有多大啊，同樣的算式，可表示的意義完全不同！這需要老師給他們說話的機(jī)會，才有奇跡的誕生！

總之，教育是改造人、塑造人的工程，我們只有在工作中不斷地去學(xué)習(xí)、去研究、去探索符合時(shí)代要求的教育教學(xué)方法，了解被教育主體的需要，才能使課堂更高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉溪坤.運(yùn)用微課程“翻轉(zhuǎn)課堂”對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的啟示[J].亞太教育，2016（21）.

[2]王善輝.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)初探[J].亞太教育，2016（21）.

編輯 王團(tuán)蘭