趙洪濤+胡明

摘 要：針對(duì)當(dāng)前軍隊(duì)院校專業(yè)技術(shù)軍官培訓(xùn)在“學(xué)、訓(xùn)、用”上存在的矛盾問題，結(jié)合近3年火箭軍工程大學(xué)開展專業(yè)技術(shù)軍官培訓(xùn)實(shí)踐，圍繞體系設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核評(píng)價(jià)等方面，研究提出了“培訓(xùn)+比武”教學(xué)模式，并對(duì)其建設(shè)路徑和實(shí)踐效果進(jìn)行了分析探討。

關(guān)鍵詞：培訓(xùn)；比武；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、“培訓(xùn)+比武”教學(xué)模式解決的教學(xué)問題

從部隊(duì)作戰(zhàn)力量建設(shè)發(fā)展進(jìn)程來(lái)看，高科技條件下指揮與技術(shù)相互融合的特點(diǎn)日益凸顯，實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練對(duì)技術(shù)把關(guān)、技術(shù)處置和技術(shù)決策能力需求尤為突出。從專業(yè)技術(shù)軍官培訓(xùn)實(shí)踐來(lái)看，受制于工學(xué)矛盾，部隊(duì)骨干難離崗、生源專業(yè)素質(zhì)參差不齊的現(xiàn)象長(zhǎng)期存在；專業(yè)教學(xué)以理論教育為主，與作戰(zhàn)訓(xùn)練和裝備使用實(shí)際脫節(jié)，對(duì)崗位核心能力生成作用不強(qiáng)等問題比較突出；培訓(xùn)結(jié)果與軍官使用關(guān)聯(lián)度不夠，難以形成培訓(xùn)和實(shí)踐往復(fù)的良性循環(huán)。解決學(xué)、訓(xùn)、用一致性問題，急需構(gòu)建一種與以往知識(shí)傳授型教學(xué)相比，更加符合部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力生成規(guī)律，部隊(duì)與院校橫向協(xié)同更強(qiáng)、縱向銜接更緊，學(xué)用更加對(duì)接、能力培養(yǎng)更顯優(yōu)長(zhǎng)的“培訓(xùn)+比武”教學(xué)模式。

二、“培訓(xùn)+比武”教學(xué)模式分析設(shè)計(jì)

（一）優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)

以往培訓(xùn)通常是將考核作為檢驗(yàn)教學(xué)效果的方法手段，學(xué)什么考什么，但受限于培訓(xùn)學(xué)制和內(nèi)容等因素，難以全面衡量學(xué)員崗位能力水平。單獨(dú)組織專業(yè)技術(shù)比武，往往導(dǎo)致以背原理背題庫(kù)代替專業(yè)學(xué)習(xí)，同樣很難發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)能拍板定案的高手大家?！芭嘤?xùn)+比武”教學(xué)模式采取機(jī)關(guān)指導(dǎo)、院校主導(dǎo)、部隊(duì)參與相結(jié)合的設(shè)計(jì)機(jī)制，通過培訓(xùn)打通武器系統(tǒng)原理，研究實(shí)戰(zhàn)化技術(shù)保障問題，實(shí)施以故障處置和咨詢決策為重點(diǎn)聯(lián)合考核，以崗位為節(jié)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)與比武的無(wú)縫對(duì)接。

（二）改革內(nèi)容體系

以學(xué)科專業(yè)知識(shí)為中心的課程體系，強(qiáng)調(diào)知識(shí)系統(tǒng)性、學(xué)科邏輯性，教學(xué)過程中容易導(dǎo)致重理論輕實(shí)踐，突出教員中心，忽視學(xué)員能動(dòng)作用等缺點(diǎn)。以比武代替培訓(xùn)，突出特點(diǎn)是重視崗位能力培養(yǎng)，但也暴露出其理論短板，對(duì)人才長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展支撐不足?！芭嘤?xùn)+比武”教學(xué)模式以崗位為指向、以問題為牽引、以能力為本位，構(gòu)建起基本理論、能力提升、深化拓展三個(gè)梯度層面，跨學(xué)科跨專業(yè)的課程模塊，更加突出綜合性、前沿性和應(yīng)用性。通過建立院校與部隊(duì)共同設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案、聯(lián)合審定教學(xué)內(nèi)容機(jī)制，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容體系動(dòng)態(tài)調(diào)整。

（三）靈活教學(xué)方法

層面式、模塊化內(nèi)容體系突破了以往學(xué)科專業(yè)理論體系，在“培訓(xùn)+比武”教學(xué)模式實(shí)施中要求以問題為中心，圍繞崗位能力素質(zhì)要求，大力開展案例式、研究式教學(xué)，廣泛組織經(jīng)驗(yàn)交流、專題研討和課題研究，使教學(xué)雙方共同參與學(xué)習(xí)過程。教員由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)問題設(shè)計(jì)者、討論平臺(tái)搭建者、研討問題組織者和引導(dǎo)者；學(xué)員由知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源提供者和現(xiàn)實(shí)問題研究者，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

（四）嚴(yán)格比武考評(píng)

融合培訓(xùn)課程考試和專業(yè)技術(shù)比武的優(yōu)長(zhǎng)，以比武形式驅(qū)動(dòng)培訓(xùn)課程考試改革，使考評(píng)方式由原來(lái)單一的課程考試發(fā)展為機(jī)考、口試和答辯等多種方式綜合性考評(píng)；考評(píng)內(nèi)容由課程專題的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)發(fā)展為實(shí)戰(zhàn)化條件下崗位知識(shí)的綜合運(yùn)用；考評(píng)工作由院校單方組織發(fā)展為機(jī)關(guān)牽頭、部隊(duì)和院校共同參與的聯(lián)合考核；結(jié)果運(yùn)用由對(duì)個(gè)人記入學(xué)習(xí)檔案發(fā)展為對(duì)單位的通報(bào)表彰，確?？己嗽u(píng)價(jià)公平公正，結(jié)果可信可用，進(jìn)一步激發(fā)送學(xué)單位和參訓(xùn)學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、“培訓(xùn)+比武”教學(xué)模式建設(shè)路徑

（一）緊貼崗位任職需求，優(yōu)化設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容

聚焦實(shí)戰(zhàn)化要求，堅(jiān)持把高標(biāo)準(zhǔn)完成培訓(xùn)任務(wù)作為有效履行院校職責(zé)、助推部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力生成的重要使命任務(wù)，傾全校之力、集優(yōu)質(zhì)資源，力爭(zhēng)辦出效益，辦成品牌。對(duì)接部隊(duì)需求搞好調(diào)研分析，分批安排專家教授赴部隊(duì)進(jìn)行專題調(diào)研，通過召開培訓(xùn)需求座談會(huì)，圍繞課程設(shè)置、師資配備、教學(xué)組織、考核方式收集匯總意見建議，為科學(xué)組訓(xùn)、提高培訓(xùn)針對(duì)性和有效性奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。堅(jiān)持問題導(dǎo)向制定培養(yǎng)方案，著眼解決專業(yè)技術(shù)軍官崗位實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)問題，按照基本理論、能力提升、深化拓展3個(gè)層面設(shè)課，綜合運(yùn)用專家授課、案例剖析、研討交流、現(xiàn)地教學(xué)4種方式，精講串講基本原理，研深研透典型故障，啟發(fā)拓展理性思維。集中組織參訓(xùn)單位專家來(lái)校審課，邊訓(xùn)邊改、動(dòng)態(tài)調(diào)整更新教學(xué)內(nèi)容。集中優(yōu)勢(shì)配置教學(xué)資源，建立以學(xué)校名師、教學(xué)骨干為主，研制生產(chǎn)單位、研究院所和部隊(duì)專家為輔的師資隊(duì)伍，收集整理武器裝備與操作訓(xùn)練資料，編印培訓(xùn)配套教材講義掛圖，為培訓(xùn)提供有力保障。

（二）著眼提高核心能力，探索創(chuàng)新組訓(xùn)方式

突出技術(shù)為主的鮮明特色，圍繞實(shí)現(xiàn)型號(hào)通、系統(tǒng)通、體系通，積極探索組訓(xùn)方式方法。深講原理強(qiáng)基固本，圍繞武器裝備設(shè)置綜合課程，突出設(shè)計(jì)理念、結(jié)構(gòu)機(jī)理、技術(shù)參數(shù)的系統(tǒng)講授，所有專題集體備課，實(shí)行教研室、院系、學(xué)校三級(jí)把關(guān)，采取探究式、啟發(fā)式授課方法實(shí)施小班化教學(xué)，深化對(duì)武器裝備工作原理和作戰(zhàn)運(yùn)用的理解把握，夯實(shí)專業(yè)理論根基。精講案例深化理解，精選武器系統(tǒng)使用過程的典型案例，采取“解剖麻雀”的方式，從狀態(tài)表象、原因機(jī)理、處置措施等方面進(jìn)行深入分析講解，引導(dǎo)學(xué)員舉一反三、觸類旁通，總結(jié)提煉常見故障處置的原則、流程和方法，增強(qiáng)處置實(shí)際問題的能力。問題研討碰撞升華，按照貫通武器型號(hào)系列、促進(jìn)專業(yè)融合的思路，指導(dǎo)參訓(xùn)人員立足崗位實(shí)際，發(fā)揮專業(yè)所長(zhǎng)，采取經(jīng)驗(yàn)介紹、質(zhì)疑辯論、方案點(diǎn)評(píng)等方式組織研討交流，將問題剖析與專題研討相結(jié)合，促進(jìn)教員與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員互學(xué)互鑒、共同提高。集智攻關(guān)破解難題，圍繞制約部隊(duì)實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練的瓶頸短板，梳理匯總技術(shù)難題，聚合部隊(duì)院校各方力量共同深化研究，形成了多項(xiàng)研究成果。緊跟前沿拓展視野，邀請(qǐng)軍地單位知名院士、專家教授來(lái)校，圍繞高新技術(shù)與武器發(fā)展、成熟技術(shù)拓展運(yùn)用等內(nèi)容舉辦專題講座，組織赴航天科技集團(tuán)、科工集團(tuán)等單位開展現(xiàn)地教學(xué)，拓寬知識(shí)視野，提高思維層次。

（三）堅(jiān)持實(shí)戰(zhàn)標(biāo)準(zhǔn)牽引，提升考核比武成效

貫徹落實(shí)真難嚴(yán)實(shí)要求，突出“火藥味”“對(duì)抗性”，堅(jiān)持在實(shí)訓(xùn)實(shí)考、真練真比中考出真水平、比出真實(shí)力?？祭碚撝R(shí)比專業(yè)基礎(chǔ)，不提供題庫(kù)、不劃定范圍，圍繞武器全系統(tǒng)基本原理和全流程重點(diǎn)把關(guān)環(huán)節(jié)命題，由計(jì)算機(jī)隨機(jī)生成試卷，實(shí)行網(wǎng)上機(jī)考、現(xiàn)場(chǎng)打分。考排除故障比專業(yè)技能，依據(jù)武器裝備在研制試驗(yàn)、訓(xùn)練演習(xí)中的真實(shí)故障案例，綜合擬定考題，不分專業(yè)崗位、不降低難度，由學(xué)員隨機(jī)選題，既闡述工作原理、分析故障機(jī)理，又制定排故方案、拿出解決對(duì)策?？枷攵ㄗ鳂I(yè)比籌劃指導(dǎo)，設(shè)置實(shí)戰(zhàn)化背景，以作戰(zhàn)流程為主線，撰寫想定作業(yè)，采取專家背對(duì)背盲評(píng)、學(xué)員面對(duì)面答辯相結(jié)合的方式綜合評(píng)定成績(jī)，既考察學(xué)員技術(shù)籌劃水平，又檢驗(yàn)臨機(jī)處置能力。考問題研究比綜合運(yùn)用，采取命題作文與個(gè)人選題相結(jié)合的方式，組織學(xué)員圍繞現(xiàn)實(shí)問題撰寫研究報(bào)告，從理論認(rèn)知深不深、武器裝備熟不熟、癥結(jié)根源找得準(zhǔn)不準(zhǔn)、解決措施實(shí)不實(shí)等方面進(jìn)行綜合評(píng)定。

四、“培訓(xùn)+比武”教學(xué)模式實(shí)踐成效

（一）理論創(chuàng)新成果

第一，通過一體化設(shè)計(jì)“培訓(xùn)+比武”，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)、訓(xùn)、用”的融合貫通，解決了送學(xué)單位積極性不高、參訓(xùn)學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問題；第二，運(yùn)用實(shí)戰(zhàn)實(shí)訓(xùn)資源，構(gòu)筑了“精、新、實(shí)”教學(xué)內(nèi)容體系，解決了教學(xué)內(nèi)容注重系統(tǒng)全面而弱化針對(duì)性、應(yīng)用性的問題；第三，改進(jìn)教學(xué)組訓(xùn)方法，搭建了“講、研、練”學(xué)習(xí)平臺(tái)，解決了教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)單向灌輸而忽視互動(dòng)性的問題；第四，多方參與比武考核，建立了“教、考、評(píng)”聯(lián)合機(jī)制，解決了比武考核手段單一，結(jié)果運(yùn)用不足的問題。

（二）教學(xué)實(shí)踐效果

一是形成了部隊(duì)愿送、個(gè)人愿學(xué)、院校愿教的良好氛圍，極大改善了專業(yè)技術(shù)軍官培訓(xùn)環(huán)境；二是培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)了一批型號(hào)通、體系通的專業(yè)技術(shù)拔尖人才，為部隊(duì)實(shí)戰(zhàn)化建設(shè)提供了強(qiáng)有力的人才支撐；三是促進(jìn)了院校與部隊(duì)雙向交流，通過問題研究、案例研判、交流研討，形成了一批科研協(xié)作成果；四是提升了院校辦學(xué)能力水平，探索實(shí)踐了符合高層次技術(shù)干部特點(diǎn)的學(xué)、訓(xùn)、用一體的方法路子，促進(jìn)了教學(xué)向?qū)崙?zhàn)聚焦、向部隊(duì)靠攏。

參考文獻(xiàn)

[1]陳勇.軍隊(duì)院校教育改革發(fā)展的回眸與思考[M].北京：軍事科學(xué)出版社，2008.

[2]曾明，楊自文，趙惠君.外軍院校教育改革發(fā)展特點(diǎn)及其啟示[J].高等工程教育研究，2002（3）.

[3]顧云萍.加強(qiáng)軍事院校任職教育教員教學(xué)能力的思考[J].山東社會(huì)科學(xué)，2015（12）.

[4]張紅生.我軍任職教育院校教員隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].重慶大學(xué)碩士論文，2010（4）.