趙振淮

摘 要：閱讀是語文這一學(xué)科工具性和人文性的濃縮，同時閱讀教學(xué)也是語文教學(xué)不可或缺的組成部分。在現(xiàn)代教育背景下，我們提倡閱讀教學(xué)要讀出“語文味”，而這里的語文味其實(shí)就是指言語與精神融化的滋味。可以說，語文味是語文特有的學(xué)科特點(diǎn)的集中體現(xiàn)，是閱讀教學(xué)所追求的終極目標(biāo)，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，探究閱讀教學(xué)的學(xué)法，使“語文味”得以淋漓盡致地發(fā)揮，讓學(xué)生真正感受閱讀的滋味，獲得獨(dú)特的審美體驗(yàn)，通過閱讀提升自身的品味和綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文味；閱讀教學(xué)；學(xué)法探究

閱讀教學(xué)的學(xué)法探究是語文教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，如何在語文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生讀出“語文味”是教師研究的重要內(nèi)容。眾所周知，學(xué)生語文素養(yǎng)的提升主要依靠閱讀，閱讀是語文課不可或缺的環(huán)節(jié)，而朗讀則是言語與精神相融化的最佳途徑，學(xué)生在閱讀中與作者產(chǎn)生共鳴，領(lǐng)會文章思想和情操，通過閱讀獲得思維與情感的強(qiáng)烈震撼，這是讀出“語文味”的意義所在。下面，我就這一問題談?wù)勛约捍譁\的看法。

一、構(gòu)建閱讀共同體

構(gòu)建閱讀共同體是隨著新課改的深入所提出的一種新型閱讀觀念。眾所周知，初中語文閱讀教學(xué)應(yīng)該是充滿人文色彩的過程，閱讀應(yīng)該為學(xué)生提供良好的情緒體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)熱情，而在實(shí)際教學(xué)過程中，由于教師對“共同閱讀”這一理念的忽略，導(dǎo)致閱讀逐漸發(fā)展為學(xué)生完全“自主”的過程，閱讀中缺乏交流和反思，對于學(xué)生精神成長的作用并不大，閱讀課堂變得生硬而死板，這與我們所倡導(dǎo)的閱讀理念背道而馳。閱讀作為師生之間的雙向互動過程，可以通過交流合作以及共同探討實(shí)現(xiàn)閱讀的實(shí)踐與反思，提高閱讀教學(xué)的有效性，促進(jìn)師生精神成長，引導(dǎo)學(xué)生讀出“人情味”，讀出“語文味”。我們構(gòu)建閱讀共同體的最終目標(biāo)是為了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的同時促進(jìn)學(xué)生的健康成長。具體來說，教師應(yīng)在“生本理念”的指導(dǎo)下開展閱讀教學(xué)，打造開放而多元的課堂，師生之間針對文本內(nèi)容交流并分享閱讀感受及經(jīng)驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)《泰戈?duì)栐娙住罚ń鹕?、告別、榕樹）的相關(guān)內(nèi)容時，這一文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要就是誦讀與欣賞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容探究泰戈?duì)柕钠渌髌?，交流總結(jié)泰戈?duì)栁恼碌闹饕厣?，可以以“我最喜愛的泰戈?duì)柕淖髌贰睘橹黝}展開討論，形成課內(nèi)課外的有機(jī)融合。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境

創(chuàng)設(shè)閱讀情境是激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，在課堂中體現(xiàn)語文味的有效方式。部分教師認(rèn)為，學(xué)生進(jìn)入初中階段已經(jīng)具備了一定的理解能力和自主學(xué)習(xí)能力，認(rèn)為學(xué)生不再需要情境作為語文閱讀的輔助，這是部分教師在語文教學(xué)中存在的一個誤區(qū)，可以說，情境教學(xué)法對于初中語文閱讀教學(xué)而言仍不失為一種有效的教學(xué)方式。需要注意的是，教師創(chuàng)設(shè)閱讀情境要避免幾個問題。首先，閱讀情境要避免“形式化”，我們創(chuàng)設(shè)閱讀情境是為了從學(xué)生的角度出發(fā)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)結(jié)合實(shí)際，符合語文這一學(xué)科的人文性，這也是讀出語文味的要求。其次，教師要明確閱讀情境創(chuàng)設(shè)的目的是為了幫助學(xué)生更好地掌握文章內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知與理解。因此，閱讀情境對學(xué)生來說要有一定的吸引力，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的代入感，拉近學(xué)生與文章的距離，更深一步地體會作者的思想并與之產(chǎn)生情感上的共鳴。具體來說，教師可以借助多媒體等技術(shù)，給學(xué)生以更為直觀形象的視聽體驗(yàn)，以此彌補(bǔ)文字的不足。例如，在學(xué)習(xí)《社戲》一文時，這是魯迅先生以自己少年時代的生活經(jīng)歷為依據(jù)所寫的短篇小說，而學(xué)生對“社戲”知之甚少，也很難理解魯迅先生20年來三次看戲的經(jīng)歷以及魯迅先生對少年生活以及農(nóng)家朋友的懷念之情，教師可以借助多媒體為學(xué)生播放一段“社戲”，使學(xué)生對這一戲曲形式及其背景文化有初步的了解，幫助學(xué)生更好地體會文章情感。

三、提倡個性閱讀

閱讀是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的過程，閱讀方式應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)做到“因人而異”，只有這樣才能讀出“語文味”，彰顯語文的學(xué)科魅力。新課標(biāo)要求教師關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。對此，教師在閱讀教學(xué)中，無論是教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇，還是評價(jià)方式的應(yīng)用都要以保護(hù)學(xué)生好奇心、激發(fā)學(xué)生主動意識為原則。眾所周知，初中生在閱讀能力上存在一定的差距，有的學(xué)生語文基礎(chǔ)較好，自主閱讀能力很強(qiáng)，能夠主動提取文章主要內(nèi)容，感知文意，而有的學(xué)生在閱讀中則“困難重重”，甚至難以把握基本的字詞和句子，更不要說抓住文章中心內(nèi)容了，而對于一些語文綜合素養(yǎng)較高的學(xué)生來說，他們甚至可以通過閱讀直接將閱讀內(nèi)容內(nèi)化為自己的寫作素材，自覺地鑒賞文章，學(xué)生在閱讀中的表現(xiàn)是具有很大差別的。對此，教師要提倡個性化的閱讀方式，因人而異選擇不同的閱讀方式。首先，教師要選擇適合學(xué)生閱讀的文章，對文章類型等方面做出適當(dāng)?shù)倪x擇，不能一概而論，出現(xiàn)“囫圇吞棗”的情況。在這樣的閱讀過程中，學(xué)生都能夠自主閱讀，初中語文閱讀學(xué)習(xí)就成為一個充滿快樂的學(xué)習(xí)過程。

語文是一門兼具工具性與人文性的學(xué)科，教師要不斷探索閱讀教學(xué)的學(xué)法，使學(xué)生讀出“語文味”。

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