王玉秋

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2016.27.179

摘 要：該文以高校創(chuàng)業(yè)教育作為研究課題，探討高校創(chuàng)業(yè)教育管理模式與質(zhì)量評(píng)價(jià)問題。首先結(jié)合我國(guó)社會(huì)發(fā)展的情況對(duì)其進(jìn)行了簡(jiǎn)要概述；主要介紹了創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)含，分析了高校創(chuàng)業(yè)的管理教育模式，并以此為基礎(chǔ)，討論了高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，以及創(chuàng)業(yè)環(huán)境的評(píng)價(jià)指標(biāo)。希望能夠通過該文初步論述可以引起更多的關(guān)注與更為廣泛的交流，從而為該方面的理論研究工作與創(chuàng)業(yè)教育管理實(shí)踐工作提供一些有價(jià)值的信息，以供參考。

關(guān)鍵詞：高校 創(chuàng)業(yè)教育 管理模式 質(zhì)量評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）09（c）-0179-02

萬眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)這些詞匯在社會(huì)上非常流行，隨著我國(guó)政府提倡并支持創(chuàng)新就業(yè)的政策，全民涌向了創(chuàng)業(yè)的新浪潮。在目前情況下，通過諸多企業(yè)在大學(xué)校園進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的紛紛失敗，卻進(jìn)一步促進(jìn)了大學(xué)生自行創(chuàng)業(yè)的潮流。一方面有賴于校方的支持；另一方面，來自于就業(yè)壓力的逐漸增加，最重要的就是大學(xué)生想成就一番事業(yè)，有較高的職業(yè)訴求比如想成為CEO、職業(yè)經(jīng)理人等；從本質(zhì)上來講，對(duì)利益或金錢的追求已經(jīng)成為了最根本的推動(dòng)力。以下就高校創(chuàng)業(yè)教育管理模式與質(zhì)量評(píng)價(jià)研究展開說明。

1 高校創(chuàng)業(yè)的管理教育模式探索

1976年，美國(guó)柏森商學(xué)院提出創(chuàng)業(yè)教育理念并輔助實(shí)踐；1989年聯(lián)合國(guó)教科文組織在北京提出創(chuàng)業(yè)教育，之后我國(guó)對(duì)其進(jìn)行了研究、分析、引入、實(shí)踐應(yīng)用。比如，引入兩年后，我國(guó)首屆挑戰(zhàn)杯大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽就大獲成功，后來高校試點(diǎn)、普及推廣，目前的高校創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目多如牛毛，國(guó)家也設(shè)立了相關(guān)的基金給予支持，極大地推動(dòng)了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的新高潮。

1.1 創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)回報(bào)率高、風(fēng)險(xiǎn)也大，主要由個(gè)人或團(tuán)體形式開展具體活動(dòng)。一般情況下，創(chuàng)業(yè)指創(chuàng)立事業(yè)，其目的在于開發(fā)新職業(yè)、創(chuàng)造就業(yè)崗等。創(chuàng)業(yè)教育的概念比較混亂，也非常多，但其內(nèi)涵集中在“創(chuàng)造、開端、發(fā)明、發(fā)現(xiàn)、重組或合理化、冒險(xiǎn)、獨(dú)立”等詞匯方面。具體來看，高校創(chuàng)業(yè)教育主要是利用學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)、理論或原理，進(jìn)行實(shí)踐推進(jìn)，是一種從形而上到形而下的實(shí)踐落實(shí)，是一種從知識(shí)到產(chǎn)品的轉(zhuǎn)化過程。通常要求創(chuàng)業(yè)主體能夠具備勇敢、智慧、自由意識(shí)強(qiáng)、思想前衛(wèi)等品質(zhì)或特點(diǎn)。最底層的動(dòng)力源來自于“渴望成名的欲求、開辟新路的雄心”，用現(xiàn)在時(shí)髦的話講，即要求創(chuàng)業(yè)者“要有夢(mèng)”。

1.2 高校創(chuàng)業(yè)的管理教育模式探索

在我國(guó)，高校創(chuàng)業(yè)教育模式的探索多求諸美國(guó)，歸納起來有3種類型：第一種是聚焦模式；第二種是磁石模式；第三種是輻射模式。具體如下。

聚焦模式屬于早期模式，在創(chuàng)業(yè)管理教育中注重知識(shí)為綱，即精選課程，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性、專業(yè)化。管理中包括資金、師資力量投入，成立管理部門實(shí)現(xiàn)管理等，主要是使整體創(chuàng)業(yè)教育管理工作常態(tài)化、細(xì)致化，形成可操作性強(qiáng)的系統(tǒng)。在此，極大地營(yíng)造了良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，其結(jié)果是為更多的創(chuàng)業(yè)者提供創(chuàng)業(yè)條件。

磁石模式專業(yè)化程度較高，重點(diǎn)遷移到培養(yǎng)新生代方面，即通過一些專業(yè)化的訓(xùn)練來激發(fā)創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)者。這方面不僅僅限于高校，而包括社會(huì)中有才華的年青人，使其得到優(yōu)厚的條件，以發(fā)揮出自身的才能，為整個(gè)社會(huì)貢獻(xiàn)力量。

輻射模式在現(xiàn)代化的新一輪創(chuàng)業(yè)中初具模型，它包括高校學(xué)生、非高校學(xué)生，理論上是如此，但在我國(guó)的高校創(chuàng)業(yè)教育管理模式中，未包括后者，而且存在一些教條化的限制性因素，社會(huì)創(chuàng)業(yè)屬于社會(huì)創(chuàng)業(yè)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)屬于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，兩者截然分開。這種創(chuàng)業(yè)教育管理模式突破了一校格局，實(shí)現(xiàn)了多所高校間的聯(lián)合等。

歸納起來講，我國(guó)的高校創(chuàng)業(yè)管理教育模式比較混亂，屬于多種模式并存，而且，缺少更為系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育，至少大部分學(xué)校即是如此。所以，應(yīng)該提高開放程度、向?qū)I(yè)化、細(xì)致化的階段深入。

2 高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)

2.1 創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀及原因分析

首先，我國(guó)高校開展了創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，大多以企業(yè)入駐或者校企聯(lián)合為主；其次，有了較為全面的創(chuàng)業(yè)教育評(píng)估理念，但在實(shí)踐中缺少對(duì)整個(gè)過程的追蹤、監(jiān)督、評(píng)估。從結(jié)果看，大多企業(yè)在高校所推動(dòng)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)瀕臨死亡，通過原因分析，不難發(fā)現(xiàn)，這與我國(guó)教育本身有著巨大的關(guān)聯(lián)，其原因有以下兩個(gè)方面。

一是我國(guó)的教育中缺少實(shí)驗(yàn)精神，多數(shù)學(xué)校只停留于理念，而實(shí)踐是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，所以，這是基礎(chǔ)方面比較差。還有教育中所學(xué)內(nèi)容大多存在過時(shí)現(xiàn)象，若是新課程則多理論、少實(shí)踐。

二是高校學(xué)生大多來自家境并不富裕的農(nóng)村，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)條件好的學(xué)生大多選擇留洋，經(jīng)濟(jì)條件差的學(xué)生又想補(bǔ)貼家用、獲得生活費(fèi)，所以，經(jīng)濟(jì)條件差的很多學(xué)生都通過擺地?cái)?、開網(wǎng)店、做兼職、打網(wǎng)游、在校做代理等方式獲得，對(duì)此類實(shí)踐活動(dòng)，算不算創(chuàng)業(yè)到目前為止還未進(jìn)行過真正的討論，但嚴(yán)格來講，只能算是社會(huì)實(shí)踐與勤工儉學(xué)之類。

一方面，要理解高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的相關(guān)情況，要對(duì)我國(guó)目前的高校創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行一些了解，并且從此類失敗經(jīng)驗(yàn)中認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)維艱、創(chuàng)業(yè)不合乎規(guī)范、對(duì)創(chuàng)業(yè)理解存在諸多偏頗的現(xiàn)象；另一方面，要正視高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)的真實(shí)起因是來自于社會(huì)的就業(yè)壓力和大學(xué)生對(duì)未來生活的向往。

2.2 高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)

首先，創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)主要依賴于校方的評(píng)價(jià)體系。比如：課程、創(chuàng)業(yè)環(huán)境間的關(guān)系，課程類別如創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)、企業(yè)化經(jīng)營(yíng)管理、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、產(chǎn)業(yè)化等。在素質(zhì)方面，包括資源搜索、信息收集、創(chuàng)意激發(fā)、敏銳判斷力、領(lǐng)導(dǎo)能力、分析能力與應(yīng)變能力等；在企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理方面，則包括商機(jī)、評(píng)估、公司管理與戰(zhàn)略部署、產(chǎn)業(yè)化運(yùn)營(yíng)以及對(duì)現(xiàn)代金融市場(chǎng)環(huán)境下行壓力下的資本流向判斷，市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)預(yù)估等；在法律層面注重知識(shí)產(chǎn)權(quán)、企業(yè)法等；在創(chuàng)業(yè)環(huán)境方面，有環(huán)境保護(hù)、市場(chǎng)機(jī)制下的各種運(yùn)營(yíng)方式。產(chǎn)品類型的劃定、路徑的選擇、客戶需求在市場(chǎng)反饋的調(diào)查研究與數(shù)據(jù)分析等。

其次，在教學(xué)方法層面，以學(xué)生為主體。勵(lì)志與刺激的方法如邀請(qǐng)成功人士到學(xué)校演講、邀請(qǐng)專家進(jìn)行講座、組織模式訓(xùn)練、強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、指導(dǎo)社會(huì)調(diào)查研究等。

最后，對(duì)教師資源的轉(zhuǎn)化，比如：教師背景、科研能力、整體素質(zhì)、論文數(shù)量、水準(zhǔn)，轉(zhuǎn)化率等，通過多方面的資源轉(zhuǎn)化，不斷地提升創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)水平。

3 創(chuàng)業(yè)環(huán)境的評(píng)價(jià)指標(biāo)探究

創(chuàng)業(yè)環(huán)境的評(píng)價(jià)指標(biāo)方面，主要分為硬件指標(biāo)與軟件指標(biāo)兩大方面，以下就分別進(jìn)行說明。

3.1 硬件指標(biāo)

在創(chuàng)業(yè)環(huán)境方面，硬件評(píng)價(jià)指標(biāo)包括創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心、機(jī)構(gòu)，創(chuàng)業(yè)資金、創(chuàng)業(yè)比率、創(chuàng)業(yè)基地、參與創(chuàng)業(yè)的學(xué)生等。

首先，是數(shù)量方面的評(píng)價(jià)標(biāo)，比如：指導(dǎo)中心的數(shù)量、創(chuàng)業(yè)基地的數(shù)量、參與學(xué)生的數(shù)量，這方面不僅是表面上的數(shù)量，而是指有其內(nèi)容的真正數(shù)量，要求進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析，其中，評(píng)價(jià)機(jī)制的設(shè)計(jì)，應(yīng)該是從每個(gè)不同層面、不同角度進(jìn)行每一個(gè)項(xiàng)目必需的類別的指標(biāo)評(píng)估，要求一一對(duì)應(yīng)。數(shù)據(jù)必須精準(zhǔn)，對(duì)于中途參與、退出等均應(yīng)該有所記錄，并注明其中的緣由。

其次，評(píng)價(jià)中需要引入新型的過程評(píng)價(jià)，克服單一的唯結(jié)果論，成功或失敗一錘定往往會(huì)造成對(duì)諸多可能實(shí)現(xiàn)的項(xiàng)目流產(chǎn)，所以，為了公正、公平之計(jì)，需要注重對(duì)整個(gè)創(chuàng)業(yè)過程的全面評(píng)估，分析其中需要突破的難點(diǎn)，并給予指導(dǎo)。在我國(guó)的高校創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)中，可以引入現(xiàn)代電視媒體中的商業(yè)團(tuán)體進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目評(píng)估的模式，從創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的設(shè)立、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、功能、作用、價(jià)值、效益評(píng)估等多個(gè)方向開展具體的指標(biāo)評(píng)價(jià)工作，這樣，才能更好地將機(jī)會(huì)留給創(chuàng)業(yè)者，減少過多的干預(yù)，而直奔主題，探討其中存在的問題；另一方面，數(shù)量方面的增長(zhǎng)，并不一定能夠帶來結(jié)果方面的最大成就，而營(yíng)造創(chuàng)業(yè)的種種有利條件才是關(guān)鍵所在。

3.2 軟件指標(biāo)

在軟件指標(biāo)方面，具體有創(chuàng)業(yè)社團(tuán)、研討會(huì)、創(chuàng)業(yè)大賽、校方態(tài)度、校企合作項(xiàng)目、校方的科研機(jī)構(gòu)等。

首先，一般的評(píng)價(jià)指標(biāo)來自于數(shù)量，再深入一點(diǎn)的評(píng)價(jià)指標(biāo)是關(guān)注這些大賽、研討會(huì)的成果，并通過對(duì)這些賽事、研討過程中所出現(xiàn)的意見、建議、成果等進(jìn)行進(jìn)一步理解，將其應(yīng)用于實(shí)際的創(chuàng)業(yè)過程。

其次，現(xiàn)階段的學(xué)校比較支持這些項(xiàng)目，支持的理由在于推動(dòng)學(xué)生就業(yè)，拉升學(xué)校知名度，引入企業(yè)投資，最終使學(xué)校從中獲得名譽(yù)、利益，這是現(xiàn)實(shí)的具體情況，而且，學(xué)校為了從這些項(xiàng)目中獲得更多的財(cái)政支持、社會(huì)資金、學(xué)生費(fèi)用，有專門化的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)基地或者以專業(yè)化學(xué)院的方式開展此類項(xiàng)目。因此，在數(shù)量上看，支持態(tài)度方面分析，均不會(huì)有大的問題，重點(diǎn)是應(yīng)該放在專業(yè)化程度、項(xiàng)目落實(shí)的資金投入兩大方面。

4 結(jié)語

總之，在高校中進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生最主要的任務(wù)是學(xué)習(xí)，即把知識(shí)學(xué)好，進(jìn)一步為未來的就業(yè)打好基礎(chǔ)。目前的創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)中胎死腹中的命中率高達(dá)90%以上，在現(xiàn)階段的創(chuàng)業(yè)我國(guó)多停留于企業(yè)管理的組織層面，而技術(shù)方面的創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)事項(xiàng)，比較稀缺，雖然通過大學(xué)生能夠刺激這方面的力量，但創(chuàng)業(yè)教育本身就是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要從長(zhǎng)計(jì)議，而且大多創(chuàng)業(yè)的學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)的理解也非常淺陃。所以，在這種環(huán)境下，需要提高管理水平，嚴(yán)格強(qiáng)化管理方式，透過質(zhì)量評(píng)價(jià)、環(huán)境評(píng)價(jià)對(duì)一些不成熟、缺少亮點(diǎn)、甚至瞎胡鬧的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行客觀、理性的處理，并逐步縮小范圍，集中到對(duì)一些細(xì)微的技術(shù)創(chuàng)新之上，提前預(yù)防過分透支教育造成未來社會(huì)人力資源的貧瘠。

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