郭偉

[摘 要]教師要關(guān)注課堂生成，善于用變化的、動態(tài)的、生成的觀點(diǎn)來看待課堂教學(xué)，敏銳地捕捉和靈活地運(yùn)用課堂上學(xué)生動態(tài)生成的教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)生的真實(shí)需要隨時調(diào)整教學(xué)策略，形成真正意義上的師生互動，使原本突然出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”變成打造課堂精彩、激發(fā)課堂活力的催化劑，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使課堂更有活力、更加高效。

[關(guān)鍵詞]課堂；生成；活力

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）02-043

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑、主動和富有個性的過程?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)呼喚充滿生命活力的課堂，只有這樣的課堂，師生才是全身心投入的。這樣的課堂不僅是教與學(xué)的過程，還是師生生命涌動和成長的過程。那么，如何使課堂煥發(fā)生命的活力？

一、抓住“意外”的問題，引出生成

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是執(zhí)行教案的過程，教師期望學(xué)生按教案的預(yù)設(shè)做出回答，一旦節(jié)外生枝，教師的任務(wù)就是努力引導(dǎo)學(xué)生得出預(yù)設(shè)的答案。在這樣的課堂上，學(xué)生只是“演員、觀眾或聽眾”，課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣。新理念下的課堂，應(yīng)該提倡生成、期待生成，新時期的教師，更要關(guān)注生成、駕馭生成，并尋找適當(dāng)?shù)牟呗裕屆恳淮握n堂教學(xué)都無比精彩。

例如，在教學(xué)“年、月、日”中有關(guān)平年、閏年的基本知識時，通過觀察、討論和交流后，學(xué)生突然出現(xiàn)了一連串的“為什么”。

生1：為什么閏年的天數(shù)比平年的天數(shù)多一天？

生2：通常四年一閏，為什么年份是整百數(shù)的必須是400的倍數(shù)才是閏年？

……

雖然這些問題和本課時的教學(xué)目標(biāo)關(guān)系不大，但教師不能因?yàn)檫@不是本學(xué)科的知識而置之不理，隨便找個理由搪塞過去。課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們，在課堂教學(xué)中，教師不僅要重視數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，也要重視數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系與滲透。教師如果在課前能預(yù)想到各種問題出現(xiàn)的可能性，及時建立教學(xué)資源的多元連接，形成豐富的資源庫，課堂上再借助“突發(fā)”的生成順勢引導(dǎo)，則可以跨越科目的藩籬，將學(xué)生的問題變成提高課堂效率的橋梁。針對學(xué)生的問題，教師可以這樣處理：首先，教師根據(jù)事先收集的知識告訴學(xué)生，地球繞太陽旋轉(zhuǎn)一周是一年，精確測定約為365天5小時48分46秒；然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生按一年365天（平年）計(jì)算，得到累積4年大約少算一天，再把這一天加在2月里，這一年就是366天（閏年），但這樣一來，每4年又多算了約45分鐘，每400年就多算了約3天2小時，因此規(guī)定整百年份是400的倍數(shù)才是閏年；最后，教師結(jié)合資料讓學(xué)生了解為何有“四年一閏，百年不閏，四百年又閏。”這些較深奧的知識。這樣一來，不僅有利于學(xué)生從學(xué)科聯(lián)系中廣泛吸取豐富的營養(yǎng)，把握數(shù)學(xué)的精髓和內(nèi)涵，還有利于學(xué)生真切地感受學(xué)科文化的魅力。面對課堂上的隨機(jī)事件，只要教師準(zhǔn)備充分，從學(xué)生的“問題”拓展開去，原本是影響課堂教學(xué)順利開展的“意外堵塞”，便可以成為激發(fā)學(xué)生活力的“天賜良機(jī)”。

二、創(chuàng)設(shè)別致的情境，誘發(fā)生成

心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)是生動的過程，對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好的刺激是對所學(xué)材料的興趣?！币还?jié)課首先要從導(dǎo)入開始，精彩的課堂導(dǎo)入像磁石，能緊緊吸引學(xué)生的注意力，而別致的教學(xué)的情境，能迅速將學(xué)生由非學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，讓學(xué)生以積極的態(tài)度和滿腔的熱情投入學(xué)習(xí)中。

例如，在教學(xué)“年、月、日”一課時，教師首先提出問題：“小明過了12個生日，而小明的爸爸才過了9個生日，你知道這是為什么嗎？”面對這樣的問題情境，學(xué)生大惑不解，但在好奇心的驅(qū)使下，都躍躍欲試，迫切想知道解決這個問題的途徑和方法。這時教師板書課題“年、月、日”，并告訴學(xué)生，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，就會知道其中的道理。

江蘇省基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心辦公室王林教研員在《江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量分析報(bào)告》中指出：“小學(xué)生正處于形象思維為主的階段，我們要堅(jiān)持根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和具體教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考?！币虼耍m當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)歷感受、理解、表達(dá)和應(yīng)用的過程。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境時，要貼近本課時的教學(xué)內(nèi)容，要有新意，要能抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，難度要適中，要富有啟發(fā)性，把問題作為“引子”，使學(xué)生心理上產(chǎn)生一種急于想知道答案的期待感，只有這樣，學(xué)生才能變被動接受為主動探索。

三、借用思維的碰撞，點(diǎn)擊生成

課堂上有很多無法預(yù)料的精彩，面對學(xué)生的精彩回答，教師不能只停留在賞識層面，而要把這種“精彩”看作是一種新的教學(xué)資源，通過即時評價(jià)、因勢利導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)更精彩、更寬闊的知識世界，從而拓展知識的外延，營造課堂的亮點(diǎn)。

例如，在教學(xué)“連續(xù)退位減法”時，教師出示題目：100-57。當(dāng)大部分學(xué)生已經(jīng)歸納出退位減法的計(jì)算方法后，一位學(xué)生展示了不同的算法：100-57=（97+3）-57=97-57+3=40+3=43。這種把退位減法轉(zhuǎn)換成不退位減法的獨(dú)創(chuàng)算法，得到了全班學(xué)生的一致認(rèn)可，同時又激發(fā)了其他學(xué)生進(jìn)一步的思考，于是，有學(xué)生提出了新的算法：100-57=（99+1）-57=99-57+1=42+1=43；100-57=（99+1）-57=99-（57-1）=99-56=43。在這樣的互動中，學(xué)生的思維火花在碰撞中閃光，學(xué)生的創(chuàng)新意識、探索精神和發(fā)散思維在意外的生成中得到了培養(yǎng)。

其實(shí)，學(xué)生的一些奇思妙想往往體現(xiàn)了他們的創(chuàng)新意識，教師必須及時地抓“彩”，根據(jù)學(xué)生思維動態(tài)轉(zhuǎn)化和生成的過程來開發(fā)學(xué)生的潛能，使突發(fā)生成的“星星之火”燃起學(xué)生創(chuàng)新的激情。葉瀾教授說：“教育應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！痹谌粘＝虒W(xué)中，只要教師細(xì)心留意，這樣的“精彩”就會時常發(fā)生，教師應(yīng)抓住這一契機(jī)，以賞識的態(tài)度，順應(yīng)學(xué)生的需要，合理利用生成，讓課堂教學(xué)充滿動態(tài)生成的美。

四、精心設(shè)計(jì)備課，預(yù)設(shè)生成

沒有生成的課堂，一切按部就班，顯得死氣沉沉；沒有預(yù)設(shè)的課堂，漫無目標(biāo)，像航船在大海中沒有燈塔。因此，關(guān)注動態(tài)生成的課堂，并非要舍棄預(yù)設(shè)，并非要教師放棄備課，盲目、被動地開展教學(xué)。恰好相反，精彩的生成基于有目的的預(yù)設(shè)。教師只有在備課時認(rèn)真解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，深入鉆研教材，全面研究學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)教案，精心預(yù)設(shè)課堂高潮點(diǎn)，才能保證課堂上的生成合情、合理。雖然教師無法完全預(yù)見課堂上的一切動態(tài)生成，但是生成的觸點(diǎn)是學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平的投射，只要教師在備課時充分考慮學(xué)生的個體差異和真實(shí)學(xué)習(xí)水平，預(yù)想學(xué)生出現(xiàn)的各種各樣的可能性，進(jìn)行有的放矢的預(yù)設(shè)，就能衍生出有效的生成點(diǎn)。

例如，教學(xué)“三位數(shù)退位減”時，學(xué)生完成習(xí)題“1000-537”后，教師添加了“學(xué)生自己編一道一千減三位數(shù)的題目”的環(huán)節(jié)。學(xué)生寫出“1000-377=623”后，教師提問：“為什么個位、十位上都是用0減7，而結(jié)果個位得3，十位得2呢？”以此加深學(xué)生對退位減方法的理解。還有學(xué)生寫出“1000-921=79”，這時，教師就可以和學(xué)生討論：“這道題和前一道題的結(jié)果有什么不同？為什么結(jié)果會是兩位數(shù)？”

以上的教學(xué)過程不僅提高了學(xué)生的計(jì)算能力，而且完善了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。顯然，沒有高質(zhì)量的備課，就不可能有有效的課堂生成。教師在進(jìn)行備課時，注意不要設(shè)置太多環(huán)節(jié)，以便于學(xué)生在較短的時間內(nèi)有多向的交流互動。

總之，課堂的活力來自教師精心的準(zhǔn)備、情境的引導(dǎo)和學(xué)生思維的碰撞，如果教師能夠及時捕捉課堂教學(xué)中動態(tài)的生成，有效利用課堂上的這種“突然”，并將之轉(zhuǎn)化為豐富學(xué)生知識、提高學(xué)生能力、拓展學(xué)生思維的催化劑，我們的教學(xué)就會充滿生命的氣息，我們的課堂就能演繹出無限的精彩。

（責(zé)編 李琪琦）