[摘要]隨著手機(jī)、電腦等新興媒介的普及，小學(xué)生接觸媒介的途徑變得更加便捷與多樣。但由于兒童生理和心理的不成熟性和不穩(wěn)定性，面對(duì)復(fù)雜的數(shù)字媒介環(huán)境，他們難以分辨真假，又極易受其影響。本文采用問卷調(diào)查的方式，以連云港市蒼梧小學(xué)生為樣本分析對(duì)象，概括小學(xué)生所處的媒介環(huán)境及其媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀，探討對(duì)小學(xué)生進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育的必要性，從家庭、學(xué)校和社會(huì)三方面提出建議，培養(yǎng)小學(xué)生的媒介素養(yǎng)意識(shí)，提升該群體的媒介使用能力。

[關(guān)鍵詞]數(shù)字環(huán)境 媒介素養(yǎng) 教育

“媒介素養(yǎng)”的概念最早起源于20世紀(jì)30年代的英國(guó)，是在大眾傳媒發(fā)展迅速的背景下，為捍衛(wèi)傳統(tǒng)價(jià)值體系和文化觀念而提出，旨在通過對(duì)青少年進(jìn)行適當(dāng)?shù)拿浇榻逃?，使其具備能夠自覺抵制外界負(fù)面信息的能力。直到今天，“媒介素養(yǎng)”概念已逐漸發(fā)展成一種多角度、多層次，外延豐富的理論概念。媒介素養(yǎng)概念主要包括以下三個(gè)層次的內(nèi)容：

1.對(duì)我們消費(fèi)的媒體做出選擇、理解、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造和產(chǎn)生具有見地的反應(yīng)能力；

2.學(xué)生了解媒體傳輸信息、媒體運(yùn)作以及如何構(gòu)架現(xiàn)實(shí)的方法；

3.學(xué)會(huì)欣賞不同媒介所擁有的獨(dú)特美學(xué)形態(tài)。

根據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)信息中心CNNIC發(fā)布的第38次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截止到2016年6月，中國(guó)網(wǎng)民總數(shù)達(dá)到7.10億，手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.56億。其中，低齡（10—19歲）學(xué)生群體的占比為20.1%，與2015年相比，占比有所增長(zhǎng)，分別為46.1%和46.6%，這部分人群對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的使用目的主要是娛樂、溝通。[1]這些數(shù)據(jù)顯示出互聯(lián)網(wǎng)用戶群體目前已普遍低齡化。由于網(wǎng)絡(luò)媒介所傳播的信息往往是真實(shí)與虛假的結(jié)合，而小學(xué)生的分辨力、自制力甚至是基礎(chǔ)的文化知識(shí)都有所不足。因此，網(wǎng)絡(luò)中的負(fù)面信息更容易對(duì)他們產(chǎn)生不良影響。與媒介素養(yǎng)注重人的內(nèi)在修養(yǎng)不同，媒介素養(yǎng)教育主要代表一種教育的內(nèi)容和方式。同時(shí)，兩者之間又有著密切的聯(lián)系，即通過媒介素養(yǎng)教育使人們成為具有良好媒介素養(yǎng)的人。小學(xué)媒介素養(yǎng)教育主要是學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)媒介、使用媒介，小學(xué)生要了解基本的媒介知識(shí)，熟悉媒介的使用性能，養(yǎng)成良好的媒介使用習(xí)慣，最終使未成年人在使用媒介的過程中，具有基本的媒介質(zhì)疑、批判能力，能夠自覺抵制媒介帶來的負(fù)面影響，最終利用媒介資源完善社會(huì)自我的實(shí)現(xiàn)，參與社會(huì)發(fā)展。

而觀察近幾年我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)有關(guān)媒介素養(yǎng)內(nèi)容的研究，大多數(shù)學(xué)者更傾向于研究大學(xué)生媒介素養(yǎng)而非小學(xué)生媒介素養(yǎng)。蒼梧小學(xué)隸屬于連云港市教育局，目前有東、西兩個(gè)校區(qū)，在校學(xué)生4800余人，本文以該校四、五、六年級(jí)的小學(xué)生為主要研究對(duì)象，采用問卷調(diào)查的方式，結(jié)合數(shù)字環(huán)境的傳播特征，分析我國(guó)當(dāng)前小學(xué)的媒介素養(yǎng)教育，以期發(fā)現(xiàn)問題，提升未成年人的媒介素養(yǎng)。

一、小學(xué)生媒介素養(yǎng)教育調(diào)查的主要內(nèi)容

1.問卷調(diào)查對(duì)象范圍及過程。

問卷調(diào)查對(duì)象：以連云港市蒼梧小學(xué)4-6年級(jí)的小學(xué)生為主，年齡為10-12周歲。（考慮到1-3年級(jí)小學(xué)生能力有限，難以完成問卷上所提的問題，所以在本次調(diào)查對(duì)象并未將其包含在列。）

問卷調(diào)查過程：蒼梧小學(xué)四年級(jí)有10個(gè)班、五年級(jí)有10個(gè)班、六年級(jí)2個(gè)班。根據(jù)抽樣的方法在四、五、六年級(jí)中各選一個(gè)班級(jí)，以班級(jí)為單位發(fā)放問卷，每份問卷調(diào)查大約用時(shí)10分鐘。

2.問卷調(diào)查主要內(nèi)容。

本次調(diào)查問卷共有25個(gè)問題，涉及內(nèi)容依據(jù)不同媒介類型分為三個(gè)部分：

第一部分是個(gè)人基本資料采集。包括小學(xué)生性別、年齡、家庭基本情況等。

第二部分是個(gè)人使用媒介情況，包括小學(xué)生平時(shí)使用媒介的時(shí)長(zhǎng)、對(duì)媒介的選擇等。

第三部分主要是依據(jù)媒介不同種類，從報(bào)紙、電視、互聯(lián)網(wǎng)三方面調(diào)查小學(xué)生具體媒介使用情況，包括使用媒介時(shí)長(zhǎng)、對(duì)媒介信息的態(tài)度、個(gè)人參與媒介的主動(dòng)性等。

二、小學(xué)生媒介素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果

本次問卷調(diào)查總共抽查174人，回收174份，實(shí)際有效問卷為170份，有效回收率為97.7%。筆者對(duì)有效問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)后，得出以下結(jié)論：

1.城市小學(xué)生的家庭媒介種類豐富多樣。

根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，電視機(jī)、電腦以及報(bào)紙?jiān)谛W(xué)生所在家庭中普及率極高，98.24%的小學(xué)生家庭有電視，家里有電腦和報(bào)紙的小學(xué)生分別高達(dá)94.71%和84.12%。另外個(gè)人手機(jī)在小學(xué)生群體中雖然沒有完全普及，但人數(shù)也已達(dá)到一半之多。這一結(jié)果表明，家庭已為城市小學(xué)生提供了優(yōu)越的媒介環(huán)境，他們接觸媒介的途徑以及機(jī)會(huì)更多。

2.小學(xué)生對(duì)媒介的使用呈現(xiàn)不均衡狀態(tài)。

由圖2所示，每位學(xué)生平時(shí)經(jīng)常使用的媒介大于1種。在電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙等媒介中，有51.76%的小學(xué)生選擇看電視，由此可見，電視媒介在小學(xué)生群體中最受歡迎。其次，在對(duì)手機(jī)使用的調(diào)查中，有50.00%的小學(xué)生喜歡用手機(jī)，而閱讀報(bào)紙的小學(xué)生人數(shù)僅占總?cè)藬?shù)的25.88%。因此，小學(xué)生對(duì)媒介的使用主要集中在電視、電腦、平板電腦（iPad）以及手機(jī)等新媒體上，而報(bào)紙、廣播等傳統(tǒng)媒體與之比較，則處于劣勢(shì)，小學(xué)生的媒介使用情況明顯向新媒體傾斜。

三、小學(xué)生媒介素養(yǎng)教育存在的主要問題

1.缺乏對(duì)媒介內(nèi)容的批判能力。

問卷通過調(diào)查連云港市小學(xué)生對(duì)大眾傳播媒介（如報(bào)紙、電視、網(wǎng)絡(luò)等）的總體印象，分析該群體對(duì)大眾傳播媒介的解讀及批判能力。在問題答案的設(shè)置中，共有6個(gè)選項(xiàng)，分別是“真實(shí)的”、“自由的”、“虛假的”、“對(duì)我有幫助的”、“全面的”、“有趣的”。學(xué)生在做題的過程中，根據(jù)自己的真實(shí)感受，可以選擇多個(gè)選項(xiàng)。根據(jù)數(shù)據(jù)顯示的結(jié)果是，認(rèn)為大眾傳播媒介“有趣的”小學(xué)生人數(shù)最多，占總?cè)藬?shù)的56.47%；其次，50.59%的小學(xué)生認(rèn)為媒介是“對(duì)我有幫助的”，42.35%的小學(xué)生認(rèn)為媒介是“真實(shí)的”；只有14.12%的小學(xué)生認(rèn)為媒介是“虛假的”。

數(shù)字環(huán)境下，人人都是自媒體，新聞發(fā)布的門檻降低，把關(guān)不嚴(yán)，導(dǎo)致信息良莠不齊，假新聞層出不窮。但通過該項(xiàng)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生群體對(duì)于媒體的信任度很高，這說明該群體對(duì)于媒介的總體感受還處于認(rèn)知模糊階段。有一半的小學(xué)生認(rèn)為媒介是有趣味的，認(rèn)為媒介可以滿足他們對(duì)娛樂的需求。此外，幾乎一半的小學(xué)生認(rèn)為媒介是“真實(shí)的”，只有很少的一部分對(duì)媒介是“虛假的”持肯定態(tài)度，這說明，小學(xué)生群體對(duì)于媒介訊息是比較信任的，缺乏必要的質(zhì)疑和批判能力。

2.缺乏自主創(chuàng)造媒介作品的能力。

提升小學(xué)生的媒介素養(yǎng)，不僅僅要對(duì)其進(jìn)行媒介知識(shí)的教育，使他們具有對(duì)媒介作品的分辨、質(zhì)疑、判斷和欣賞能力等，還應(yīng)該進(jìn)入更深刻層次的階段，讓學(xué)生具有自主創(chuàng)作媒介信息的能力。為了解連云港市小學(xué)生對(duì)這一方面的真實(shí)情況，本部分主要對(duì)小學(xué)生投稿情況做了簡(jiǎn)單的調(diào)查。

如圖3所示，連云港市區(qū)小學(xué)生投稿情況并不理想，只有55人，占抽查人數(shù)的32.35%的小學(xué)生向媒體投過媒介作品，但并不是經(jīng)常投；而經(jīng)常投稿的小學(xué)生僅占總?cè)藬?shù)的14.71%；另外，有52.94%的小學(xué)生從來沒有向報(bào)社或其他媒體投過稿件。這一現(xiàn)象與之前數(shù)據(jù)得出的結(jié)果表明，現(xiàn)今是小學(xué)生更傾向于被動(dòng)的接受媒介所傳遞的信息，并且他們對(duì)媒介信息具有較高的信賴度，而在自主創(chuàng)作媒介作品以及媒介參與這一環(huán)節(jié)，小學(xué)生的能力較為薄弱。

3.媒介功能使用單一，重娛樂。

根據(jù)筆者對(duì)問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在所調(diào)查的小學(xué)生群體中，有81.18%的小學(xué)生每天都會(huì)閱讀報(bào)紙。但針對(duì)“你最喜歡看報(bào)紙中的哪些內(nèi)容（可多選）”這一問題，眾多學(xué)生的選擇都傾向于娛樂類內(nèi)容。這一傾向在對(duì)電視節(jié)目的選擇上尤為突出，有60.59%的小學(xué)生喜歡看電視中的綜藝娛樂節(jié)目，44.12%的小學(xué)生喜歡電視劇，而選擇科技、社教類的學(xué)生只有29.41%。

除此之外，由之前的數(shù)據(jù)分析可知，電腦在小學(xué)生家庭中的普及率達(dá)到94.71%，小學(xué)生上網(wǎng)已成為普遍現(xiàn)象。如上圖所示，男女生在“一般用電腦上網(wǎng)做什么（可多選）”這一問題上，有明顯不同的選擇。大體上，男女生使用電腦的目的之一是查找資料、輔助學(xué)習(xí)。除此之外，男生通過電腦玩游戲、看視頻；19位女生玩電腦游戲，占抽查總?cè)藬?shù)的11.18%。從圖4可以看出，女生最喜歡用電腦刷微博、查閱QQ空間，而只有15.29%的男生選擇這種以交流為主的網(wǎng)絡(luò)行為。雖然男女生由于性別的不同而產(chǎn)生不同的媒介使用習(xí)慣，但總體來說，他們上網(wǎng)的大部分目的是為了娛樂，對(duì)媒介功能的利用率較為單一。

四、提升小學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的途徑

（一）家庭——提升媒介素養(yǎng)教育的首要切入點(diǎn)

家庭是媒介素養(yǎng)教育的主要擔(dān)當(dāng)者之一，是孩子進(jìn)入社會(huì)的起點(diǎn)。在接受家庭教育的過程中，孩子不斷學(xué)習(xí)父母長(zhǎng)輩所提倡的社會(huì)生活的基本準(zhǔn)則和價(jià)值觀念，這對(duì)于他們性格、習(xí)慣的養(yǎng)成和素質(zhì)水平的高低起著至關(guān)重要的作用。

1.提升父母自身媒介素養(yǎng)，引導(dǎo)孩子正確使用媒介。

在家庭教育中，為使家長(zhǎng)對(duì)孩子的媒介使用行為進(jìn)行正確的引導(dǎo)，父母首先應(yīng)該具備必要的媒介知識(shí)。作為父母必須不斷吸取有關(guān)媒介素養(yǎng)方面的知識(shí)，系統(tǒng)了解媒介素養(yǎng)功能，將對(duì)媒介內(nèi)容的感性認(rèn)知上升到理性層面上，以提高自身的媒介素養(yǎng)水平。在引導(dǎo)孩子的過程中，父母也要養(yǎng)成良好的媒介使用習(xí)慣，注意以身作則，因父母為作為孩子的第一任“老師”，他們的行為習(xí)慣會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生重要影響。

2.培養(yǎng)良好的媒介接觸習(xí)慣，加強(qiáng)自我管理能力。

法國(guó)社會(huì)學(xué)家皮埃爾·布爾迪厄曾指出：“人們是經(jīng)由慣習(xí)來處理社會(huì)世界的。而慣習(xí)形成于社會(huì)結(jié)構(gòu)，任何人身上的慣習(xí)都是和他自身生活歷程密切相關(guān)的。家庭影響者青少年學(xué)生慣習(xí)的形成。”[2]家庭氛圍的持續(xù)影響，會(huì)造就子女相對(duì)應(yīng)的媒介使用習(xí)慣。這種媒介習(xí)慣使孩子在媒介使用過程中漸漸養(yǎng)成媒介使用偏好與媒介風(fēng)格，它能夠?qū)⒆拥拿浇樗仞B(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r產(chǎn)生直接影響。因此，父母在孩子使用媒介的過程中，應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)孩子的媒介使用習(xí)慣。這樣能夠讓他們?cè)谑褂妹浇榈倪^程中，有較強(qiáng)的自我管理能力，不至于在網(wǎng)絡(luò)中迷失自我。

（二） 學(xué)?！浇樗仞B(yǎng)教育的主要場(chǎng)所

學(xué)校是媒介素養(yǎng)教育的第一課堂，學(xué)校的課堂式教育能夠使學(xué)生獲得持續(xù)性媒介素養(yǎng)教育。此外，由于孩子在小學(xué)階段知識(shí)系統(tǒng)尚未完善，學(xué)習(xí)、接受能力都是最佳階段。因此，小學(xué)階段是他們開始接受媒介素養(yǎng)教育的最佳時(shí)期。

1.提升教師自身的媒介素養(yǎng)。

為保證媒介素養(yǎng)教育在小學(xué)課堂中成功實(shí)施，學(xué)校應(yīng)首先對(duì)教師進(jìn)行特別培訓(xùn)。根據(jù)美國(guó)學(xué)者霍布斯的觀點(diǎn)：“把媒介素養(yǎng)引入課堂的成功實(shí)踐花費(fèi)了兩年甚至更長(zhǎng)時(shí)間，因?yàn)橐獙?duì)所需教員進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們清晰了解媒介素養(yǎng)教育的相關(guān)概念，而這些概念的實(shí)踐又與所在學(xué)區(qū)的教學(xué)實(shí)踐（教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)）息息相關(guān)?！盵3]而目前我國(guó)小學(xué)幾乎沒有專門的媒介素養(yǎng)教師，因此，對(duì)教師開設(shè)媒介素養(yǎng)培訓(xùn)課程，提高他們自身的媒介素養(yǎng)，是學(xué)校開展媒介素養(yǎng)教育的前提。

2.注重理論教育與媒體實(shí)踐的結(jié)合。

要想使媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)容被學(xué)生充分的理解和運(yùn)用，除了完善小學(xué)課程體系，進(jìn)行理論式的課堂教學(xué)之外，還要求學(xué)生走出校門，將理論教育和媒體實(shí)踐結(jié)合起來。具體來說，就是學(xué)?？梢耘c報(bào)社、電視臺(tái)和雜志社等媒體加強(qiáng)溝通與協(xié)商，合作舉辦多種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓小學(xué)生也能夠有機(jī)會(huì)參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。例如連云港市《蒼梧晚報(bào)》已經(jīng)針對(duì)媒體與小學(xué)生互動(dòng)這一環(huán)節(jié)，進(jìn)行了10多年的運(yùn)作，已經(jīng)形成了穩(wěn)定的蒼梧晚報(bào)小記者團(tuán)體，到目前已經(jīng)有20余萬名未成年人參加過小記者活動(dòng)。在這種實(shí)踐中，小學(xué)生可以直接參與到媒介創(chuàng)作實(shí)踐中，這對(duì)小學(xué)生提升媒介素養(yǎng)水平有直接現(xiàn)實(shí)意義。

（三）社會(huì)——保護(hù)并鞏固小學(xué)生提升媒介素養(yǎng)的外部環(huán)境

1.凈化媒介信息環(huán)境，減少虛假不良信息。

早在20世紀(jì)20年代，美國(guó)著名政治家李普曼就注意到大眾傳播對(duì)社會(huì)環(huán)境的巨大影響。之后他在《公眾輿論》一書中，談到了“擬態(tài)環(huán)境”這一重要概念。所謂的“擬態(tài)環(huán)境”并不是“鏡子式”的投射，而是指“傳播媒介通過對(duì)象征性事件或信息進(jìn)行選擇和加工、重新加以結(jié)構(gòu)化以后向人們提示的環(huán)境”。[4]李普曼認(rèn)為人們目前所處的媒介環(huán)境是混亂且復(fù)雜的，由于目前人們實(shí)際活動(dòng)的范圍有限，因此除了親身感知的事物以外，對(duì)于周圍環(huán)境的變化情況只能通過各種媒體機(jī)構(gòu)所提供的媒介信息去了解認(rèn)知。

在媒介環(huán)境的影響下，人們的思想和行為會(huì)被“擬態(tài)環(huán)境”所影響，尤其是小學(xué)生群體，他們無法憑借自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)對(duì)媒介進(jìn)行合理的選擇和判斷，容易被媒介環(huán)境所控制和誤導(dǎo)。例如現(xiàn)今報(bào)紙或網(wǎng)絡(luò)中經(jīng)常出現(xiàn)的假新聞和假?gòu)V告，這些內(nèi)容在一方面顛覆著小學(xué)生的傳統(tǒng)思想和行為，喚起新的思潮；另一方面，也讓他們無所適從，甚至最終走向迷途。因此，為改善低劣媒介環(huán)境對(duì)小學(xué)生的不良影響，媒體監(jiān)管部門應(yīng)該對(duì)媒體進(jìn)行有效的監(jiān)管，使媒介內(nèi)容更加真實(shí)且合理。

2.完善相關(guān)法律政策，保障媒介素養(yǎng)教育的實(shí)施。

小學(xué)生群體的媒介素養(yǎng)教育工作的展開應(yīng)該得到政府的制度保障。政府部門建立健全政策機(jī)制，提出相應(yīng)的法律法規(guī)，是保證媒介素養(yǎng)教育順利進(jìn)行的堅(jiān)強(qiáng)后盾，而政府所提供的資金支持，更是媒介素養(yǎng)教育得以持續(xù)的動(dòng)力。另外，政府也應(yīng)該對(duì)媒介教育科研機(jī)構(gòu)進(jìn)行人力、物力和財(cái)力上的支持，擴(kuò)大媒介研究范圍，盡快在各大城市的小學(xué)內(nèi)進(jìn)行試點(diǎn)教育，統(tǒng)計(jì)研究數(shù)據(jù)、持續(xù)跟進(jìn)研究進(jìn)程、分析研究結(jié)果，并制定一系列有針對(duì)性的媒介素養(yǎng)教育課程，之后再根據(jù)不同學(xué)校的情況進(jìn)行推廣，直至把學(xué)生媒介素養(yǎng)教育歸納至公民素質(zhì)教育的范疇。

注釋：

[1]中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心：第38次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》[EB/OL].[2016-08-03]. http：//www.cnnic.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/201608/P020160803367337470363.pdf

[2]（美）喬治·瑞澤爾：《當(dāng)代社會(huì)學(xué)理論及其古典根源》，北京大學(xué)出版社2005年版第191-192頁(yè)

[3]（美）詹姆斯·波特：《媒介素養(yǎng)》，清華大學(xué)出版社2012年版第394頁(yè)

[4]郭慶光：《傳播學(xué)教程》，中國(guó)人民大學(xué)出版社2011年版第113頁(yè)

（郭淑娟：淮海工學(xué)院新聞系副教授、博士；孟玉涵：淮海工學(xué)院新聞系2012級(jí)學(xué)生）