馮亞艷

摘要：縱觀目前的教育教學現(xiàn)狀，教師如果能在教學中合理運用心理換位策略，同時在教學中有意滲透心理輔導，就能求得與學生思維上的同步，也培養(yǎng)了學生學習興趣和自信心，使教學過程得到優(yōu)化，真正有效地提高教學效率，促進學生的發(fā)展。

關鍵詞：心理換位；高中化學；課堂教學；學習興趣；自信心

在深入推進素質教育的背景下，如何在有限的時間內提高教育教學質量是新課改面臨的核心議題。縱觀目前的教育教學現(xiàn)狀，教師如果能在教學中合理運用心理換位策略，同時在教學中有意滲透心理輔導，就能夠在有限的時間內提高教育教學質量。

一、首先來談“心理換位” 在高中化學課堂教學中的著力點。

心理換位，就是站在對方的角度，從對方的實際出發(fā)，去分析對方的行為動機，并對其行為作出解釋。通過心理換位，教師能求得與學生心理上的共鳴，使教學過程得到優(yōu)化。要成功地實現(xiàn)心理換位，教師需要從兩個方面著手，一個是客觀方面，另一個是主觀方面?？陀^方面即分析學生所處的實際情景。不了解學生所處的具體情景，就不能對其行為動機、行為結果進行正確的歸因和解釋。因此，教師必須設身處地去了解他們的行為情景，亦可以通過直接或間接的方式去了解學生的性格特點、行為習慣等。掌握了信息，還有必要對信息進行分析，包括信息的歸類和解釋。主觀方面的心理換位又被稱為角色轉換。在教學中，教師如果適當地把自己的角色和學生的角色轉換一下，然后重新看待同樣的問題，往往會有更大、更新的發(fā)現(xiàn)?；瘜W學科的體系嚴密，對思維的邏輯性要求很強，教師如果能在教學中合理運用心理換位策略，就能求得與學生思維上的同步，使教學過程得到優(yōu)化，真正有效地提高教學效率，促進學生的發(fā)展。具體而言，教師可以從以下情況入手。

1、從學生的課堂心理入手

課堂上學生在想什么？這是教師應時刻關心的問題。他們未表露出自己的想法時，要洞察其心理，及時探測和巧妙地點出其想法，更好地實現(xiàn)與他們心理上的溝通。如在講二氧化硫的性質時，把二氧化硫通入澄清石灰水，看到石灰水變渾而后又變清。同學們聯(lián)想到二氧化碳也有類似現(xiàn)象，教師隨即令學生寫出有關方程式，并順著思路和同學們一起思考：能使石灰水變渾的是否一定是二氧化碳？怎樣確證無色氣體是二氧化碳？怎樣檢驗二氧化硫氣體中是否有二氧化碳？怎樣檢驗二氧化碳中含有二氧化硫？通過共同思考，結論很快得出，對二氧化硫性質的認識就深刻了。

2、從學生的興趣愛好入手

課堂是師生共同表演的舞臺，必須引導學生情不自禁地加入到這種表演中來。高明的教師必須想到學生的愛好、興趣和渴望成功的心理，想學生之所想。實驗是化學學科的基礎，教學中應充分利用實驗手段，最大限度地激發(fā)學生的興趣。凡可做的實驗盡量做，可讓學生動手的盡量讓學生動手。學生在實驗中親眼觀察到色彩斑斕的化學現(xiàn)象，好奇心得到滿足，求知欲望更烈，會透過現(xiàn)象去認識物質變化的本質，去探索物質變化的規(guī)律。一次，在講授金屬鈉的活潑性時，我將磨碎的金屬鈉粒慢慢撒入集滿氯氣（越濃越好）的集氣瓶中，同學們看到鈉在氯氣中金光閃爍，劇烈燃燒，簡直是歡呼雀躍，這樣鞏固了鈉、氯氣的化學性質、鈉的焰色反應等等化學知識，大大地提高了學習效果。還有一次，在學了氧化還原方程式配平方法后，我們出了二道近年的高考試題讓學生配平，結果大部分學生配平了。當他們得知這就是全國高考題時，高興得不得了。師生共同感受到成功的愉悅，學生的學習勁頭更足了。

3、從學生思維的難點入手

有些教學內容在教師看來似乎很容易，三言兩語就可說清楚，但站在學生的角度上來接受這一知識，學習這一內容就有相當大的困難。教師要深入學生角色，成為學生的化身，體察他們的困難，然后幫助他們實現(xiàn)由難到易的轉化。例如，PH值為10的NaCN溶液中水的電離度是PH值為10的NaOH溶液中水的電離度的多少倍？學生一下子很難回答這一問題。但我們設置了幾個小問題，如PH=10的NaCN溶液，OH- 來源于什么？PH=10的NaOH溶液，OH-來源于什么等等，然后，與同學們一起討論思考，學生很快地回答了這一問題。我們教師應時刻以學生的狀態(tài)和能力水平，設置教學過程，和學生一起探討，幫助他們化難為易，提高他們的能力。

4、從學生的疑惑入手

課堂上教師在講述時，常會碰到這樣的情況，突然發(fā)現(xiàn)某些學生表情凝重，臉色不悅，顯然是學生思維出現(xiàn)了“疙瘩”。此時，對學生思維中出現(xiàn)的“疑”若不及時排除，必然造成心理上的不和諧，成為學生繼續(xù)思維、繼續(xù)學習的障礙，使思維中斷。高明的教師會立即意識到這一點，斷然采取措施，重新站到學生的角度來思考。例如，在講述泡沫滅火劑原理時，學生對鹽的雙水解反應不甚理解。這時我們再和學生從已經掌握的水的電離平衡、鹽的水解實質、平衡移動的概念等知識方面綜合思考，終于使學生認識到鹽的雙水解的程度既決定于相應弱酸弱堿的相對強弱，又決定于生成物的溶解性的大小，學生的疑往往是朦朧的、難以言表的，這就是想學生之所疑的重要性，這更需要教師的細心和耐心。

5、從學生的解題謬誤入手

教師在批閱作業(yè)、試卷和個別輔導時，常發(fā)現(xiàn)學生這樣那樣的錯誤。給學生指正后，為了鞏固，在以后的教學中，有時教師在課堂上故意再“錯”一次，錯給學生看，錯給學生思考，使學生引以為戒。例如，在講過氣體的實驗室制法后，我在黑板上畫裝置圖，有意從上面畫起，而且神情嚴肅，態(tài)度一絲不茍。這時，就有不少學生在下面喊：“老師，這樣畫不對，應當從下向上，從左到右依次畫”。這樣，歪打正著，學生的印象就深了。這樣的例子還可舉出很多。

6、從學生易忘知識入手

有人說化學知識一學就懂，一丟就忘?；瘜W學科確有許多內容要強化記憶。比較成熟的教師常有這樣一種心理體驗，即在用到某一知識點時，忽然間明明熟悉的知識好像變得模糊起來，此時教師則馬上意識到學生對這一知識也容易遺忘，這是典型的心理換位現(xiàn)象。遇有這種現(xiàn)象，我們必須以學生身份出現(xiàn)，和他們一起回憶、識記、聯(lián)想、推導、驗證，一起分析、比較、歸納、總結，從而戰(zhàn)勝遺忘，達到鞏固知識的目的。

二、其次來談“心理教育” 在高中化學課堂教學中的著力點。

現(xiàn)代教育理論認為，教學是以全面提高人的素質為目的。教書是手段，育人是目的，即教學過程是一個育人的過程，也是一個心理輔導的過程。資料表明：很多學生有一個共同特點是心理素質欠佳，主要表現(xiàn)是厭學和自卑，即學習興趣不濃，自信心不足。為使學生學好化學和心理健康，需要教育者在教學中有意滲透心理輔導，其關鍵是學習興趣和自信心的培養(yǎng)。

1、學習興趣的培養(yǎng)

學生濃厚的學習興趣是中學化學教學成功的基礎，它能使學生有持久的學習積極性，因此也就能保證良好的教學效果。

（1）建立和諧的氛圍

因為學生獲得知識需要以教師為中介，因此教學過程中最基本的關系是師生關系。師生關系的好壞直接關系到學生的學習興趣，故創(chuàng)設和諧寬松的氛圍、培養(yǎng)良好的師生關系是培養(yǎng)興趣的首要條件。尊重學生、以平等人格對待每一個學生是創(chuàng)設和諧氛圍、培養(yǎng)良好師生關系的核心。受人尊重是每個人最基本的心理需要。我在教學過程中處處尊重學生，努力成為學生學習的合作者和幫助者。

（2）理論聯(lián)系實際

化學知識和科技發(fā)展是緊密聯(lián)系的，教學中適當介紹化學研究中的新領域和發(fā)展前途，能激發(fā)學生的興趣讓所教的化學知識與生產、生活實際結合起來，也能激發(fā)學生的興趣?；瘜W是中學各基礎學科中應用性較強的學科，多數知識都和學生的日常生活有著直接或間接的聯(lián)系，絕大多數化學事實與人類的生產生活息息相關。

（3）重視化學實驗

眾所周知，實驗在化學教學中有特殊重要的地位。它能提高學生對知識的掌握，開發(fā)學生的智能，尤其是 “變幻無常”的實驗現(xiàn)象，常使學生感到神奇、新鮮、快樂。教學中盡可能讓學生多做化學實驗，能顯著增強學生學習化學的興趣。

（4）為理想而樂學

樂趣是穩(wěn)定的高層次的興趣，是由理想等內在驅動力引發(fā)的，興趣是經較長的實踐升華而成。它使人具有高度的自覺性和積極性。例如，黃其興先生曾帶著童年的夢： “長大我要去學洋灰”，刻苦求學終成我國水泥方面的著名專家。善于發(fā)現(xiàn)學生的愛好并支持他，是對學習興趣個體差異的尊重，對發(fā)展和鞏固群體學習興趣也是很有好處的。一四年秋，高二有一學生說想做個名醫(yī)生，我發(fā)現(xiàn)后及時表揚，肯定他的鉆勁，贊揚他有理想，向他開放實驗室，并給予適當指導。后來他的化學成績直線上升，化學競賽多次獲獎。

2、培養(yǎng)自信心

自信心是相信自己的愿望或預料一定能夠實現(xiàn)的心理，是自己相信自己的情緒體念，是對自我力量的充分估計。自信心是學生成長與成才不可缺少的一種重要的心理品質。自信心在目標的實現(xiàn)中起著重要的作用。充滿自信，不畏艱難，則事成；反之，則會一事無成。教師對學生自信心的培養(yǎng)不僅對學科成績直接影響，甚至會影響學生的一生。心理學研究表明：活動結果、他人態(tài)度及自我評價對自信心的建立起著重要的作用。我在教學實踐中，主要是從以下幾方面來培養(yǎng)學生的自信心的：

（1）突破難點

自信心來源于人的社會實踐活動，社會實踐活動的良好效果是人類產生自信心的基礎。學生在過去的學習情景中愈能成功愈有成就，自我感覺就愈良好，情緒也就愈佳，持續(xù)學習的動機也就愈強烈，自信心也就愈強。相反，學習中的挫折和失敗則會傷害自我形象、削弱動機，繼而喪失信心。成功是每個學生應該得到和能夠得到的，因為教師在很大程度上能左右學生的成功經驗。

（2）善于啟發(fā)

心理學上的羅森塔爾效應是眾所周知的。教師在教學中適當運用類似手法對學生樹立自信心會收到較好效果。即教學中把學習上信心不足、學習有一定困難的學生想成是羅森塔爾講的將來會有優(yōu)異發(fā)展的學生。如提問時，盡量做到估計該生能回答正確再提問他，萬一答不上來時，作適當提示，正確結論還是從他口中答出。在課堂上及平時接觸中教師通過語調、表情、目光等向他們傳遞了信任和暗含的期待，學生從教師身上得到積極的情緒體驗，即感覺到教師始終認為他是聰明的、能干的。久而久之其學習行為也變?yōu)榉e極，自信心大大增加。

（3）教會調節(jié)

現(xiàn)在學生大多是獨生子女，在學習過程中難免會受到這樣或那樣的挫折。受挫折后，逐漸消沉，導致信心逐漸喪失。若加以引導，使其盡快走出陰影，以最佳狀態(tài)投入到新的競爭中，則會變得堅強，克服困難的信心也就增強。教師要教會學生自我調節(jié)，告訴學生能盡快調整情緒者，才是生活的強者。此時化學家的故事能起到較好的教育作用。如戴維因發(fā)現(xiàn)鉀元素而瞎了一只眼，但用剩下的一只眼還是制得了鈉和鋰兩種單質，成為化學史上著名的科學家。 “相比之下，你這點差距又算什么？”讓學生適當淡化目前的困難，淡化挫折感。如兩座高山之間架設一米寬的橋，很多人不敢走過去，而當云霧涌至橋下時，行人就大都能走過去了。說明心理調節(jié)十分重要。

總之，“心理換位”和 “心理教育” 在高中化學課堂教學中的著力點落實好，就能求得與學生思維上的同步，也培養(yǎng)了學生學習興趣和自信心，使教學過程得到優(yōu)化，真正有效地提高教學效率，促進學生的發(fā)展。

參考文獻 [1]張厚粲 心理學 [M].中央廣播電視大學出版社