曹樹群

摘 要：隨著教育改革不斷推進，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法適應現(xiàn)代化教育的需求。而生活情境教學能夠讓學生通過直接接觸最熟悉的生活，來實現(xiàn)小學數(shù)學日常教學活動。重點從小學數(shù)學應用生活情境教育模式的注意要點出發(fā)，進而提出生活情境在小學數(shù)學中的運用方式。

關鍵詞：生活情境；小學數(shù)學；生活化

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，容易讓學生感覺到枯燥、乏味，甚至會讓學生排斥數(shù)學科目。在生活情境教學課堂上，教師再也不是教學過程中的主導者，而是輔導者、引導者，學生也不再是被動學習、“機械性”記憶知識，而是數(shù)學教學過程中的積極參與者，通過生活情境的教學模式能夠有效營造課堂和諧、有趣的教學氣氛，進而提高小學數(shù)學的教學質量，讓學生掌握更多課堂知識，并且能夠學以致用。

一、在小學數(shù)學教學中運用生活情境應注意的問題

1.注意學生的生活性

任何知識都來源于實際生活，數(shù)學也同樣來源于生活，并高于生活。數(shù)學是一門邏輯思維較強的學科，而且抽象性與實際生活有一定的差距，需要將數(shù)學知識進行演變才能與實際生活相結合。教師在設計生活情境的過程中，必須要從小學生的生活實際出發(fā)，避免設立的情境讓學生無法接受、無法理解，那么生活情境教學將毫無意義。

2.生活情境設計要與學生年齡相符合

在數(shù)學教學中，教師設置的生活情境要與學生年齡相符。由于小學義務教育普遍為六年，個別地方是五年，但無論是五年還是六年，期間的跨度也是非常大的。對于低年級學生，教師要以最基礎的生活實際引入，而一些高年級的學生，就需要引用更加復雜的生活情境，從而保證學生在情境中充分思考。

3.生活情境要突出教學重點

很多教師在運用生活情境教學方式時，往往流程過于表面，實質上依舊是傳統(tǒng)教學模式，情境設立無法突出教學要點，更像是一種單純的課堂游戲，使生活情境教學方式無法充分發(fā)揮作用。而且還有些教師為了跟上教育改革形式，在教學過程中，將情境生活教學貫穿到教學的每個環(huán)節(jié)，切實做到時時有情景、處處有情景，但忽略了課堂復習、舊知識導入環(huán)節(jié)，淡化了教學重點，忽視了知識鞏固，同樣也不利于學生的發(fā)展。

二、生活情境在小學數(shù)學教學中的運用

1.讓教學情境源于生活，激發(fā)學生的生活經(jīng)驗

在新課改的大環(huán)境下，其重點要求低年級數(shù)學教學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。據(jù)有關研究表明，當把教學內容與生活經(jīng)驗相結合時，學習活動會對低年級學生產生較大的吸引力，并且能夠加深學生對知識的理解。因此，教師可以設置一些生活情境，讓學生感受到學習數(shù)學的趣味。

在小學數(shù)學教學中，教師可以根據(jù)生活實際設置一些課堂活動環(huán)節(jié)，讓學生在互動中探討和交流，從而達到教學目的。教師可以通過設立生活情境活動來實現(xiàn)實踐教學，讓學生在自主、互動中獲取知識。例如，教師在教學“加減法”有關課程時，教師可以在課堂上展開“超市購物”的數(shù)學活動，教師可以簡單將課堂設置成超市的格局，讓學生以“售貨員”和“顧客”的形式進行角色扮演活動。在此環(huán)節(jié)中，顧客必然會出現(xiàn)購物花錢問題；售貨員必然會出現(xiàn)找回多少錢的加減法問題。在此期間，學生之間會進行交流與溝通，共同進行計算問題，從而達到教學目的。通過這一情境活動，能夠將枯燥、乏味的數(shù)學問題變成一種生活實際情境，從而提高學生對知識的興趣，讓學生潛移默化地學習、鞏固數(shù)學知識，并且掌握其中的技巧，讓學生能夠學以致用。

2.動手實踐，讓情境高于生活

小學數(shù)學作為一門獨立的學科，其具有很強的系統(tǒng)性和邏輯性。數(shù)學來源于生活，卻高于生活，數(shù)學是實際生活的升華與提煉。對于小學生而言，特別是最初接觸數(shù)學的學生，會感覺數(shù)學是一道難以逾越的鴻溝。所以，教師在日常生活情境教學中，在教學原有知識的基礎上，創(chuàng)設一些高于實際生活的情境，從而挖掘學生潛力，提高學生的數(shù)學水平。

例如，在講授有關“三角形”的知識中，教師可以通過設立生活情景問題，讓學生自主思考，并且鼓勵學生在思考過程中進行互動探究。教師可以通過學生日常吃的“三明治”進行引導：“通過都吃過三明治，三明治是典型的三角形，同學們知道三角形三條邊之間的關系嗎？什么條件下能夠形成三角形呢？”“請同學們拿出事先準備的三根木棒以及三角尺自行研究一下?！睂W生通過研究及引導，最后學生會得出結論：三根木棒中，有一根木棒太長了，無法組成三角形。之后，教師可以讓學生拿出尺子測量三根木棒的長度，引導學生將長的那根木棒折斷，從而拼成完整的三角形。經(jīng)過學生進一步實踐研究，最后得出結論：三角形任意兩邊之和大于第三邊，任意兩邊之差小于第三邊。

想要讓學生能夠真正體會到數(shù)學就在身邊，讓學生感受到數(shù)學的魅力，教師就必須要將合理的生活情境引入到日常教學中。讓學生能夠將數(shù)學知識運用到生活實際中，做到學以致用。并且，通過讓學生親自實踐生活，來獲得數(shù)學知識，充分發(fā)揮學生主觀能動性，提高學生的創(chuàng)新思維，為學生未來數(shù)學生涯發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]婁阿鳳.如何在低段數(shù)學中運用生活情境教學[J].當代教育論壇，2011（5）：4-5.

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