王明艷

聰明的人會(huì)說(shuō)，精明的人善聽(tīng)，高明的人善問(wèn)！學(xué)問(wèn)、學(xué)問(wèn)！就是學(xué)習(xí)問(wèn)的，不是學(xué)習(xí)答的，可我們現(xiàn)在的教學(xué)很多情況是學(xué)習(xí)答的。怎么問(wèn)？決定了思維的方向與角度，方向與角度決定了智慧的長(zhǎng)遠(yuǎn)。為適應(yīng)新課程理念，為了結(jié)合我校的主題教研活動(dòng)，探索有效的音樂(lè)教學(xué)方法，真正做到以學(xué)生為主體，培育受益終生的有效學(xué)習(xí)思維模式與習(xí)慣。開(kāi)展以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為途徑，以合作學(xué)習(xí)、學(xué)生為主體的探究、討論為主要教學(xué)模式實(shí)踐教學(xué)，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，開(kāi)展音樂(lè)問(wèn)題探究教學(xué)實(shí)踐。音樂(lè)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生“三疑三探”的有效合作教學(xué)模式至關(guān)重要。

一、“疑問(wèn)探究式”教學(xué)法的意義

（一）學(xué)生會(huì)問(wèn)會(huì)學(xué)

“問(wèn)題探究教學(xué)法”把學(xué)習(xí)建立在學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性的基礎(chǔ)上，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于主體地位，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生逐漸達(dá)到熟練唱曲的能力。

（二）教師角色轉(zhuǎn)換能力提高

在教學(xué)中可以看到，教師變換了地位，轉(zhuǎn)換了角色，既是知識(shí)的傳播者、教學(xué)活動(dòng)的組織者，又是研討的參與者、知識(shí)的獲得者、能力的發(fā)展者。教師教給了學(xué)生獲取知識(shí)的方法，送給了他們打開(kāi)知識(shí)大門的鑰匙，幫助他們學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。

（三）教師的教學(xué)科研能力得到了促進(jìn)

在問(wèn)題探究教學(xué)法中，學(xué)生會(huì)從跨學(xué)科、多角度去質(zhì)疑、懷疑，這就對(duì)教師素質(zhì)提出更高層次的要求，教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式受到了挑戰(zhàn)，為此，教師解放了思想，更新了觀念，改革了教法，在實(shí)踐探究中學(xué)習(xí)，總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，也學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)，包括向?qū)W生學(xué)習(xí)。

二、具有三個(gè)特色：科學(xué)、扎實(shí)、高效

科學(xué)地認(rèn)識(shí)“三疑三探”教學(xué)模式，一定要做到不把模式當(dāng)模式，要把模式當(dāng)理念。老師一定要牢記“教學(xué)有法，但無(wú)定法”，在課堂教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、探究、自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，但不要完全照搬“三疑三探”教學(xué)模式。要做到“疑”為“探”用。一節(jié)課，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是什么，教學(xué)的目標(biāo)是什么，設(shè)疑點(diǎn)就應(yīng)該是什么。作為老師，這樣做，才能真正使自己的課堂達(dá)到高效。

無(wú)論什么樣的教學(xué)模式，如果不能使學(xué)生扎實(shí)地掌握所學(xué)知識(shí)，它就不是好模式，也就經(jīng)不起時(shí)間和實(shí)踐的檢驗(yàn)。唯有扎實(shí)的課堂教學(xué)才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，只有能夠提高學(xué)生成績(jī)的教學(xué)模式才是最好的模式。所以，扎實(shí)是教學(xué)模式永存的基礎(chǔ)與根本。

高效是課堂教學(xué)的最終追求。高效是以科學(xué)和扎實(shí)為基礎(chǔ)的。不科學(xué)的教學(xué)法，不扎實(shí)的教學(xué)過(guò)程，是不可能高效的。但如果一味地科學(xué)、扎實(shí)，而課堂容量小，同樣也是不高效的。因此，高效還要有大容量。

三、具體措施

（一）疑節(jié)奏探節(jié)拍——節(jié)奏訓(xùn)練

1.存在的問(wèn)題

學(xué)生對(duì)節(jié)奏的概念模糊，吹奏節(jié)奏不準(zhǔn)確。

2.策略與措施

（1）強(qiáng)化對(duì)單位拍的訓(xùn)練。

①用手揮單位拍訓(xùn)練，要求勻速。

②搖頭晃腦掌握單位拍，要求自然，不可太夸張或僵硬。搖頭晃腦的做法在審美上并不可取，可作為過(guò)渡性的訓(xùn)練，目的是訓(xùn)練意識(shí)。

③搖動(dòng)身體訓(xùn)練單位拍，要求身體輕盈自然。

（2）在樂(lè)曲中，用單位拍，并練習(xí)。

①講解拍子的常識(shí)。

②講授增時(shí)線和減時(shí)線，大體認(rèn)識(shí)各種音符。

③用“∨”畫出節(jié)拍。

④用手揮拍。

⑤邊唱邊拍（生生合作）。

A.一人唱，一人拍。

B.一人邊唱邊拍。

（3）師生合作，掌握單位拍。

（4）加強(qiáng)拍子的認(rèn)識(shí)和訓(xùn)練。

①認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的拍子，認(rèn)識(shí)強(qiáng)弱規(guī)律。

②練習(xí)拍子的拍法，可生生合作，可師生合作。

③在樂(lè)曲（包括歌曲）中運(yùn)用：邊唱邊拍。

3.效果

單位拍是節(jié)奏的基礎(chǔ)，學(xué)生感知到了“單位拍”，形成了初步的節(jié)奏感。再加上拍子的相關(guān)訓(xùn)練，學(xué)生的節(jié)奏感就出來(lái)了。

（二）疑聽(tīng)力探自唱——培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)歌唱的能力

課堂的主角被學(xué)生取代，學(xué)生的自主性得到強(qiáng)化，學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到了提高；教師變成了學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者：在教學(xué)過(guò)程中不再反復(fù)地教唱，而更多的是組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感受音樂(lè)的美，示范的次數(shù)減少，由于教師的示范減少，學(xué)生的依賴性就減弱，甚至消失，因此，學(xué)習(xí)更獨(dú)立和自主，在聽(tīng)中自學(xué)哼唱，久而久之，他們的聽(tīng)覺(jué)能力增強(qiáng)，自唱能力也有所提高。

（三）疑情緒探表現(xiàn)——激情創(chuàng)表

每首音樂(lè)作品都有自己的創(chuàng)作理念及意境，掌握正確的情緒表演是唱歌的前提，是內(nèi)在美的體現(xiàn)。所以學(xué)生在探疑情緒中知道了歌唱情緒的處理，再以自己的外在方式，比如：眼神、微笑、律動(dòng)、合作等形式加以完善歌曲的處理，這樣大大激發(fā)學(xué)生演唱的熱情，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)作能力及表演的潛在天分！

以上是實(shí)施的一個(gè)想法，需要時(shí)間及過(guò)程的證明，通過(guò)疑、探形式的合作學(xué)習(xí)，能使學(xué)生在音樂(lè)課上既愿意學(xué)唱歌曲，又能提高學(xué)生的音樂(lè)審美能力、合作能力等。