關(guān)慶慶+孫曉旭+田芳+徐進(jìn)

（南京工程學(xué)院環(huán)境工程學(xué)院，江蘇 南京 211167）

摘要：水法規(guī)與水政管理是水質(zhì)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的必修課，論文討論了該課程課堂教學(xué)改革的原因，通過(guò)類似“翻轉(zhuǎn)課程”對(duì)該課程的課堂教學(xué)進(jìn)行改革，詳細(xì)介紹了改革方法和取得的效果，并給出了其他課程采用該方法進(jìn)行改革需要注意的事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：水法規(guī)與水政管理；水質(zhì)科學(xué)與技術(shù)；翻轉(zhuǎn)課堂；改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）50-0107-02

水質(zhì)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是重點(diǎn)培養(yǎng)掌握水資源規(guī)劃與管理、天然水體的水環(huán)境治理、工業(yè)廢水處理與中水回用等專業(yè)知識(shí)和技能的工程應(yīng)用型人才。黨的十八大明確提出全面推進(jìn)依法治國(guó)，加快建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家，對(duì)法治建設(shè)做出重大部署。對(duì)于水質(zhì)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)掌握水法規(guī)相關(guān)知識(shí)是培養(yǎng)知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)全面發(fā)展高級(jí)人才的必要方面，因此在專業(yè)的培養(yǎng)方案中，水法規(guī)與水政管理是一門必修課。通過(guò)此課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握相關(guān)水法知識(shí)、水事活動(dòng)所必須遵守的法律法規(guī)，認(rèn)清水政管理體系的組成、各部門的分工以及相關(guān)的管理規(guī)定等，通過(guò)相關(guān)案例分析，將理論性、實(shí)踐性與實(shí)用性相結(jié)合，既有利于學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的學(xué)習(xí)，也方便今后學(xué)生從事水務(wù)工作后對(duì)法律的運(yùn)用。但是，由于該課程的性質(zhì)特點(diǎn)決定了課堂教學(xué)存在著一定的弊端，論文就如何通過(guò)課堂教學(xué)改革來(lái)更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的進(jìn)行了探索性的研究。

一、改革原因

1.課程特點(diǎn)。從課程大綱的設(shè)置上來(lái)說(shuō)，該課程總學(xué)分為2學(xué)分共計(jì)32課時(shí)，由于所占學(xué)分和課時(shí)較少，而且課程的重要程度上不及水質(zhì)工程學(xué)、水質(zhì)監(jiān)測(cè)與分析等，學(xué)生對(duì)于課程的積極性相對(duì)較差。另外，學(xué)生的課程總評(píng)成績(jī)由平時(shí)成績(jī)（占20%）、期末考試成績(jī)（占50%）和大作業(yè)成績(jī)（占30%）三部分構(gòu)成，平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)與其他課程相同，但教師可以通過(guò)大作業(yè)的合理設(shè)置來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。從課程內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，水法規(guī)與水政管理課程系統(tǒng)地講述防洪、水污染防治、水土保持等具體水事法規(guī)；也介紹了水政管理的組織與實(shí)施，包括水行政監(jiān)察、水行政許可、水行政處罰等水行政管理行為，可以看出該課程內(nèi)容較為枯燥，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生需要記憶的內(nèi)容較多，而對(duì)知識(shí)的理解要求則較低。由于學(xué)生沒(méi)有相關(guān)法學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，在課程講解時(shí)只能簡(jiǎn)單地介紹一些基本概念，課程的趣味性會(huì)較低。另外，水質(zhì)科學(xué)與技術(shù)是工科專業(yè)，學(xué)生大部分的課程都是理工科類型的，這與該課程的文科屬性產(chǎn)生了一定沖突。

2.傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端。目前，大部分的大學(xué)教育依然是通過(guò)教師課堂講解、學(xué)生聽(tīng)課學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行的，盡管教師可通過(guò)案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、討論法等多種教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。但是，傳統(tǒng)教學(xué)也存在諸多弊端。首先，教學(xué)思想上，傳統(tǒng)課堂教學(xué)均是以教師、書(shū)本、教案為本，重理性輕感性、重結(jié)論輕過(guò)程，忽視學(xué)生作為“人”在教學(xué)中應(yīng)有的地位和權(quán)利，排斥學(xué)生的思考和個(gè)性，把教學(xué)過(guò)程庸俗化到無(wú)須智慧努力只需聽(tīng)講和記憶就能掌握的程度。其次，教學(xué)目標(biāo)上，傳統(tǒng)課堂教學(xué)重知識(shí)輕能力，重認(rèn)知目標(biāo)實(shí)現(xiàn)輕學(xué)生個(gè)性發(fā)展。知識(shí)掌握、能力形成是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而知識(shí)掌握、能力形成過(guò)程才是學(xué)習(xí)本身，在新的以人為本的教育理念下，教師必須考慮學(xué)生階段個(gè)性發(fā)展，關(guān)注學(xué)生除認(rèn)知以外的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展。最后，教學(xué)主體上，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師是主動(dòng)者、支配者，學(xué)生是被動(dòng)者、服從者。在教學(xué)過(guò)程中，“教案”成了課堂的“指揮者”，教師是主角，學(xué)生是配角，是不起眼的“群眾演員”，學(xué)生會(huì)普遍覺(jué)得不幸福，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)源于分?jǐn)?shù)的壓力，而不是來(lái)自對(duì)知識(shí)內(nèi)在的追求、熱愛(ài)。

3.大學(xué)生演說(shuō)能力的匱乏。筆者在參與畢業(yè)答辯、各類科技創(chuàng)新答辯等活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，只有少部分參加過(guò)演講比賽、辯論賽的學(xué)生在上述活動(dòng)中表現(xiàn)較好，而大部分學(xué)生的演說(shuō)能力非常匱乏，甚至有些學(xué)生直到畢業(yè)答辯時(shí)都沒(méi)有做過(guò)一次正式的演說(shuō)，其結(jié)果是他們沒(méi)有把自己的成果較好地展示出來(lái)，也影響著他們的答辯成績(jī)。另外，在學(xué)生的未來(lái)工作當(dāng)中，演說(shuō)能力是一種必不可少的素質(zhì)，他們?cè)诠ぷ鲄R報(bào)、方案展示等各類活動(dòng)中均需要有較好的演說(shuō)能力。因此，在大學(xué)生的課堂教學(xué)中，應(yīng)適當(dāng)加入演說(shuō)能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，讓他們不僅僅學(xué)習(xí)文化知識(shí)，同時(shí)具備演說(shuō)等其他各方面的能力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

二、改革方法和效果

1.改革方法。首先，結(jié)合班級(jí)人數(shù)和課程章節(jié)分布進(jìn)行分組。該課程采用的教材是《水法規(guī)與水政管理教程（第2版）》，教材共上、下兩篇十六個(gè)章節(jié)，上篇是自第一章至第九章，主要介紹水法規(guī)相關(guān)內(nèi)容；下篇是自第十章至十六章，主要介紹水政管理相關(guān)內(nèi)容。課程所在班級(jí)是水質(zhì)科學(xué)與技術(shù)2013級(jí)學(xué)生，共35人，將班級(jí)學(xué)生分成14個(gè)組，每組2—3人。在第一次課程時(shí)，由教師完成第一章內(nèi)容的講述和演說(shuō)中的方法、技巧和注意事項(xiàng)，并介紹該課程以后的上課方法：14個(gè)組依據(jù)組內(nèi)人數(shù)和章節(jié)內(nèi)容分別承擔(dān)第二章至第十六章的課程講解，每人約15分鐘，每次上課由一組學(xué)生講解其分到的課程內(nèi)容，在其講解完成后由下一組的同學(xué)對(duì)他們的表現(xiàn)、知識(shí)講解存在的問(wèn)題等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)（第十四組同學(xué)的表現(xiàn)由第一組點(diǎn)評(píng)），這樣班級(jí)內(nèi)的每個(gè)人均有一次課堂演說(shuō)和點(diǎn)評(píng)的機(jī)會(huì)。在每次課程中，學(xué)生完成講解和點(diǎn)評(píng)后，由教師對(duì)學(xué)生演說(shuō)中存在的問(wèn)題、知識(shí)點(diǎn)理解錯(cuò)誤和遺漏的地方進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。最后一次課程，按照傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式進(jìn)行，即完全由教師來(lái)講解，主要是對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)、梳理各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系等。

2.學(xué)生評(píng)分規(guī)則。學(xué)生評(píng)分按照百分制進(jìn)行，最后乘以30%計(jì)入到總成績(jī)當(dāng)中，評(píng)分細(xì)則如下：（1）內(nèi)容（20分）：對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)理解準(zhǔn)確，案例選擇合理恰當(dāng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，構(gòu)思巧妙，引人入勝；（2）語(yǔ)言表達(dá)（20分）：語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確、流暢、自然，語(yǔ)言技巧處理得當(dāng)，語(yǔ)速恰當(dāng)，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、音量、節(jié)奏張弛符合思想感情的起伏變化，能熟練表達(dá)所講解的內(nèi)容；（3）形象風(fēng)度（20分）：精神飽滿，動(dòng)作均大方自然，能較好地運(yùn)用姿態(tài)、手勢(shì)、表情配合自己的演說(shuō)；（4）時(shí)間控制（10分）：時(shí)間長(zhǎng)度合理，不會(huì)超時(shí)或剩余過(guò)多時(shí)間；（5）PPT制作（10分）：色彩搭配合理，沒(méi)有出現(xiàn)大篇幅的文字內(nèi)容，合理使用動(dòng)畫、圖表等使得PPT形象生動(dòng)；（6）點(diǎn)評(píng)（10分）：對(duì)其他同學(xué)存在的問(wèn)題能夠較好地指出并能夠提出合理建議；（7）附加分（10分）：能夠采用比較新穎的方式進(jìn)行講解。

3.實(shí)施效果。按照上述的方法實(shí)施以后，水法規(guī)與水政管理的課堂教學(xué)取得非常好的效果。首先，教學(xué)目標(biāo)得以較好的實(shí)現(xiàn)。對(duì)于每個(gè)同學(xué)，他們要想較好地將課程內(nèi)容講解出來(lái)，必須對(duì)知識(shí)有非常深刻清晰的理解，而且最好能夠?qū)⑶昂蟮闹R(shí)給連貫起來(lái)，因此他們?cè)谡n下都會(huì)花費(fèi)很多功夫來(lái)理解課本知識(shí)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)都是由教師一人來(lái)完成，一定程度上學(xué)生存在審美疲勞，而采用上述的方法后每次課程的講解同學(xué)不同，由于每個(gè)同學(xué)的講解或演說(shuō)方法都不盡一致，學(xué)生并不會(huì)存在審美疲勞，并且擔(dān)任課堂講解的人都是朝夕相處的同學(xué)，他們不免都懷著一份好奇的心理，在課堂上都有很大的興趣去聽(tīng)取同學(xué)的課堂講解，所以每次課程中抬頭率都很高，在不覺(jué)中便實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。由于課程進(jìn)行過(guò)程中有學(xué)生點(diǎn)評(píng)和教師補(bǔ)充等環(huán)節(jié)，不會(huì)存在講解錯(cuò)誤或知識(shí)點(diǎn)遺漏的情況出現(xiàn)。其次，學(xué)生的個(gè)性得到充分的展現(xiàn)和發(fā)展。在課堂中，筆者曾引導(dǎo)學(xué)生要在講解中體現(xiàn)自己的個(gè)性，講解方式越新穎、效果越好則得分就越高，因此學(xué)生都躍躍欲試，將自己講解的那部分當(dāng)成展現(xiàn)個(gè)性舞臺(tái)。通過(guò)上述方式，不僅提高了課堂的趣味性，而且使學(xué)生的個(gè)性得到充分的展現(xiàn)。最后，學(xué)生的演說(shuō)能力得到了鍛煉和提升。由于每個(gè)學(xué)生都經(jīng)過(guò)了觀看其他同學(xué)演說(shuō)、點(diǎn)評(píng)其他同學(xué)、自己實(shí)戰(zhàn)表現(xiàn)、其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)自己和教師的點(diǎn)評(píng)等過(guò)程，使得他們理解了如何進(jìn)行演說(shuō)，并且找到了自己在演說(shuō)中存在的各種問(wèn)題，這也就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生演說(shuō)能力鍛煉和提升的目標(biāo)，為今后參與各類答辯和工作打下了良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)論與建議

論文通過(guò)分析水法規(guī)與水政管理改革的原因，通過(guò)類似“翻轉(zhuǎn)課堂”的方式對(duì)該課程進(jìn)行了改革，取得較好的課堂效果。該課程的改革方法也可以應(yīng)用到其他具有相同特性的課程中，即學(xué)生屬于理工科類，而且課程文科性質(zhì)較強(qiáng)，課程內(nèi)容理解難度較小，學(xué)生通過(guò)自學(xué)可以完成對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。但對(duì)于專業(yè)核心課程則不建議采用上述的改革方法。同時(shí)，需要注意的是，在課堂中，教師的負(fù)擔(dān)并沒(méi)有減少，教師控制好節(jié)奏和進(jìn)程，要采用合理的方法激發(fā)學(xué)生講解的熱情和興趣，對(duì)學(xué)生講解不足和錯(cuò)誤的地方要及時(shí)予補(bǔ)充和改正，以保證教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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