胡夢(mèng)文

摘 要：隨著我國(guó)教育體制的不斷深化改革，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力以及數(shù)學(xué)思維，因此，對(duì)小學(xué)生實(shí)行分層異步教學(xué)可以針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)方針，提高教學(xué)的針對(duì)性以及靈活性，滿足學(xué)生的實(shí)際需要。本文主要針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)實(shí)施步驟進(jìn)行分析和闡述，希望給予我國(guó)教育行業(yè)以參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 內(nèi)涵 分層異步教學(xué) 實(shí)施步驟

小學(xué)階段是學(xué)生的啟蒙重要時(shí)期，同時(shí)數(shù)學(xué)又是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，隨著我國(guó)新課標(biāo)的實(shí)施，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和數(shù)學(xué)思維。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入分層異步教學(xué)可以提高各個(gè)層次學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，通過(guò)針對(duì)性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)而促使所有學(xué)生取得進(jìn)步。同時(shí)，分層異步教學(xué)還可以改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)手段，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的快樂(lè)以及成功的喜悅，優(yōu)化課堂效果。[1]

一、分層異步教學(xué)法的含義和意義

1.教學(xué)含義

分層教學(xué)法主要是指教師按照既定原則，將學(xué)生分為不同的層次，進(jìn)而開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。在對(duì)學(xué)生科學(xué)分層之后，教師要將數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)公布給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這種形式不僅可以讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生的參與熱情和積極性，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的提高，加強(qiáng)與教師的溝通，共同營(yíng)造融洽的課堂氣氛。[2]

2.教學(xué)意義

第一，分層異步教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的熱情，由于小學(xué)生表現(xiàn)欲、求知欲、好奇心強(qiáng)，因此，教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造活躍的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生在輕松以及愉悅的環(huán)境下開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。第二，分層異步教學(xué)法可以針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)開(kāi)展因材施教，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知能力以及心理特征都有所區(qū)別，想要提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師一定要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。要突出學(xué)生的課堂主體地位，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課堂交流和互動(dòng)，分層異步教學(xué)可以滿足所有學(xué)生的實(shí)際需求，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。第三，尊重學(xué)生是開(kāi)展分層異步教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，學(xué)生是教學(xué)的主體，在以往課堂教學(xué)中，通常是教師進(jìn)行知識(shí)講解，學(xué)生被動(dòng)接受，師生之間缺乏互動(dòng)和交流。通過(guò)分層異步教學(xué)可以提供給學(xué)生自主思考、自由提問(wèn)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而吸引學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和創(chuàng)新精神。

二、教學(xué)目標(biāo)以及策略選擇

分層異步教學(xué)的核心理念是在確保教學(xué)內(nèi)容相同的前提下，運(yùn)用不同的教學(xué)手段進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。因此，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，要遵照“保證基礎(chǔ)，適當(dāng)擴(kuò)展”的原則，最低目標(biāo)和最高目標(biāo)的跨度不應(yīng)過(guò)大。同時(shí)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師要明確教學(xué)任務(wù)，保證在學(xué)生自愿的前提下，做到科學(xué)的、定位的指引。首先，要針對(duì)不同層次的學(xué)生安排不同難度的問(wèn)題。其次，在相同課堂下，針對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師要注意正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，運(yùn)用鼓勵(lì)的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

三、分層異步教學(xué)的具體實(shí)施步驟

1.對(duì)學(xué)生科學(xué)分層

為了保證每個(gè)學(xué)生都在教學(xué)中獲得進(jìn)步，教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，采取針對(duì)性教學(xué)。例如，教師可以按照學(xué)生的感性因素對(duì)學(xué)生科學(xué)分層，一些學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，而一些學(xué)生厭煩學(xué)習(xí)，教師根據(jù)不同學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的情緒開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)，充分考慮學(xué)生的感情因素，提高所有學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。在對(duì)學(xué)生分層的過(guò)程中，教師要做到心中清楚，不能將分層的原則公開(kāi)，保護(hù)學(xué)生的自尊心。同時(shí)，分層結(jié)果要處于動(dòng)態(tài)中，一個(gè)月或者一個(gè)學(xué)期根據(jù)學(xué)生的情感態(tài)度及時(shí)做出調(diào)整。分層的原則有很多，教師要結(jié)合學(xué)生情況和教學(xué)實(shí)際，采取科學(xué)的分層方式。

2.設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

在課堂教學(xué)中應(yīng)用分層異步教學(xué)法，教師要合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)要設(shè)定為可以充分掌握教學(xué)內(nèi)容；而針對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)要進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶岣?，學(xué)生可以靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而保證各個(gè)層次學(xué)生都得到提高。教學(xué)目標(biāo)要充分符合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，目標(biāo)不能設(shè)定過(guò)高，否則容易導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，致使教學(xué)失敗，影響學(xué)生的自信心。目標(biāo)不能設(shè)定過(guò)低，當(dāng)學(xué)生輕松實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)后，容易產(chǎn)生驕傲自滿的情緒。教師一定要合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)后，教師要給予學(xué)生鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，進(jìn)而向更高的目標(biāo)努力。在制定目標(biāo)的初期，數(shù)學(xué)教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生，將目標(biāo)明確告訴學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生不斷努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

3.分層設(shè)問(wèn)

分層設(shè)問(wèn)是分層異步教學(xué)法的關(guān)鍵步驟，教師合理的設(shè)計(jì)問(wèn)題可以讓所有學(xué)生都得到鍛煉。在具體設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題，可以利用一個(gè)問(wèn)題提出不同問(wèn)法，實(shí)現(xiàn)層層遞進(jìn)。在滿足所有學(xué)生需求的同時(shí)又保證了問(wèn)題的連貫性，有利于學(xué)生深度理解問(wèn)題，學(xué)生在理解一些基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，還可以涉及到一些開(kāi)放性和發(fā)散性問(wèn)題。在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中，教師要先提出讓大部分學(xué)生經(jīng)過(guò)思考都能夠給出答案的問(wèn)題，然后再遞進(jìn)提出難度較高的問(wèn)題，讓學(xué)生能力較強(qiáng)的學(xué)生得到鍛煉。例如在學(xué)習(xí)“減法”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，針對(duì)理解能力較差的學(xué)生，教師可以提出95-73=？的基礎(chǔ)問(wèn)題。而針對(duì)一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展減法公式，95-73+34-12=？通過(guò)不同難度的問(wèn)題，保證所有學(xué)生都得到鍛煉。

4.開(kāi)展合作互助

在課堂教學(xué)中，教師要注重學(xué)生遇見(jiàn)的困惑和難題，并且將其作為重要的資源進(jìn)行不斷挖掘，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。首先教師要對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的共性問(wèn)題進(jìn)行講解和分析，其次，教師要促進(jìn)不同層次的學(xué)生進(jìn)行合作互助，共同探究出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行完善和補(bǔ)充，進(jìn)而通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作的形式解決問(wèn)題。同時(shí)，教師還可以在教學(xué)中，采用學(xué)優(yōu)生帶領(lǐng)學(xué)困生的形式開(kāi)展學(xué)習(xí)，促進(jìn)同學(xué)之間的交流和互動(dòng)，進(jìn)而提高學(xué)生的合作能力和學(xué)習(xí)自主性，營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，隨著我國(guó)教育領(lǐng)域的快速發(fā)展，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和數(shù)學(xué)思維。分層異步教學(xué)的應(yīng)用可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況科學(xué)制定教學(xué)方案，增強(qiáng)教學(xué)的靈活性和針對(duì)性，保證所有學(xué)生都得到提高，已經(jīng)成為小學(xué)教育的重要發(fā)展方向。同時(shí)，分層異步教學(xué)還可以避免以往教學(xué)中“統(tǒng)一施教”的弊端，讓教學(xué)更加符合學(xué)生實(shí)際，利于學(xué)生綜合能力的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]“小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)策略研究”課題組，吳辛君. 小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略[J]. 中國(guó)教育學(xué)刊，2006，11：57-60.

[2]袁丹華. 小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略[J]. 新課程學(xué)習(xí)（上），2012，03：45-46.