冉中華

摘 要：當(dāng)下，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才隊(duì)伍是教育的主流。中學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育，在學(xué)生的人生中十分重要。教育工作者不僅要響應(yīng)素質(zhì)教育的號召，更要滿足學(xué)生的升學(xué)需要。數(shù)學(xué)作為高中時(shí)期非常重要的學(xué)科困擾著無數(shù)師生。高中數(shù)學(xué)給一部分基礎(chǔ)不好的學(xué)生帶來困難，如果對所有學(xué)生采用統(tǒng)一的授課方案，勢必對學(xué)生的發(fā)展不利，開展分層教學(xué)很有必要。本文通過引入分層教學(xué)，指出分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中出現(xiàn)的問題，并提出相關(guān)對策，希望能為相關(guān)工作者提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 對策

隨著中學(xué)教育的普及，高中的擴(kuò)招，進(jìn)入高中校園的學(xué)生越來越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平存在較大的差距。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)采取“一刀切”的方法，沒有充分考慮到學(xué)生之間的差異，教學(xué)效果不夠理想，學(xué)生存在厭學(xué)情緒，成績越來越差。分層教學(xué)的出現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分類，采取針對性教學(xué)，讓每位同學(xué)都能在學(xué)習(xí)中找到自信，收獲知識，進(jìn)而提升自身的素質(zhì)。[1]

一、分層教學(xué)概述

分層教學(xué)在不同的領(lǐng)域有著不同的概念，但都遵循統(tǒng)一的一點(diǎn)，就是強(qiáng)調(diào)對不同學(xué)生采取差異化的教學(xué)模式。只有順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，才能發(fā)揮出學(xué)生的潛力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的目標(biāo)。分層教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，是實(shí)現(xiàn)因材施教的目標(biāo)。分層教學(xué)的主體是教師和學(xué)生，教師是教學(xué)的指引者，學(xué)生是教學(xué)的受體，只有教師和學(xué)生進(jìn)行密切配合，對分層教學(xué)的實(shí)質(zhì)有深入了解，才能實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的目標(biāo)。

二、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)存在的問題

高中數(shù)學(xué)在進(jìn)行分層教學(xué)的過程中遇到重重困難，總結(jié)出來有以下幾點(diǎn)：一是學(xué)校對分層教學(xué)模式理解不到位，普及不到位，導(dǎo)致學(xué)生和家長對分層教學(xué)存在誤解。二是數(shù)學(xué)分層教育是一項(xiàng)綜合性較強(qiáng)的工作，需要老師和學(xué)生密切配合，而如今老師與學(xué)生的配合還不到位。三是高中數(shù)學(xué)教師對分層教學(xué)認(rèn)識不深入，在實(shí)際教學(xué)工作中對分層教學(xué)未做到位。[2]

三、分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中應(yīng)用的相關(guān)對策

1.加大分層教學(xué)的普及力度

不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生和家長對分層教學(xué)存在一定的誤解。一些家長認(rèn)為學(xué)校進(jìn)行顯性的分班就是將好壞學(xué)生分開，好班享有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。因此，一些家長不考慮孩子的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，盲目的將孩子放進(jìn)好班中。也有一部分學(xué)生對學(xué)校的分班不理解，盲目的希望進(jìn)入好班，對自身沒有清楚地認(rèn)識，往往不能跟上班級的教學(xué)進(jìn)度。這些都是分層教學(xué)在我國學(xué)校開展不順利的原因。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)同學(xué)生、家長的交流，將分層教學(xué)的理念和好處告知他們，希望他們對分班能有正確的認(rèn)識，只有這樣，學(xué)校開展的分層教學(xué)才能發(fā)揮出作用，才能實(shí)現(xiàn)其初衷。

2.在教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)教學(xué)分層

作為高中的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際對學(xué)生進(jìn)行分層，針對不同層次的學(xué)生開展不同的教學(xué)活動。教師不僅要熟悉大綱要求，而且對學(xué)生的認(rèn)知能力有清楚認(rèn)識，只有這樣，開展分層數(shù)學(xué)教學(xué)才有意義。例如在進(jìn)行指數(shù)函數(shù)教學(xué)時(shí)，將教學(xué)目標(biāo)分為A、B、C三個(gè)等級，A層教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能對指數(shù)函數(shù)的問題進(jìn)行解決，形成理性思維。B層教學(xué)目標(biāo)就是能對指數(shù)函數(shù)進(jìn)行基本運(yùn)算，對函數(shù)性質(zhì)了然于心。C層教學(xué)目標(biāo)就是根據(jù)例子推導(dǎo)出指數(shù)函數(shù)的表達(dá)式，了解函數(shù)的基本性質(zhì)。

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的分層。在課堂教學(xué)完成后，布置針對性練習(xí)，提出針對不同層次學(xué)生的問題。教師在再次上課時(shí)，對學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行講解。通過問題的布置，希望A層學(xué)生通過主動思考發(fā)散思維，探索問題的不同解法。鼓勵B層學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)與舊知識的聯(lián)系。引導(dǎo)C層學(xué)生對所學(xué)知識有一定的了解，并不斷深入。針對不同層次的學(xué)生開展不同的教學(xué)模式。

教學(xué)效果是通過考試來體現(xiàn)的，它能直觀反映出學(xué)生對知識的掌握程度，同時(shí)說明教學(xué)中存在的問題。教師通過組織數(shù)學(xué)考試，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，反思自身在教學(xué)過程中存在的問題?？梢园凑湛荚囬g隔的時(shí)間分為周考、月考、期中考試和期末考試，不同時(shí)期的考察重點(diǎn)也應(yīng)不同。

教師應(yīng)該按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。通過對學(xué)生的評價(jià)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行鼓勵，同時(shí)針對學(xué)生暴露出的缺點(diǎn)提出相應(yīng)的解決辦法，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中接受自己的缺點(diǎn)。作為高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的關(guān)鍵部分，教師對學(xué)生的評價(jià)對學(xué)生今后的發(fā)展有著重要影響，因此，在評價(jià)過程中，教師應(yīng)當(dāng)把握說話的力度，多多鼓勵學(xué)生，把握以人為本的原則，對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。

結(jié)語

教學(xué)改革對教師提出了更高的教學(xué)要求，教師必須不斷用新的教學(xué)理念武裝大腦，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)模式和教學(xué)方法，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，及時(shí)了解學(xué)生的變化，開展分層教育，實(shí)現(xiàn)分層教育和整體教育的完美結(jié)合，與時(shí)俱進(jìn)，不斷開拓創(chuàng)新，在實(shí)踐中探索更加科學(xué)合理的分層教育方法，確保學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。[3]

參考文獻(xiàn)

[1]劉小平.分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)任務(wù)型教學(xué)模式下的應(yīng)用[J].新課程研究，2010，10（04）：16-17.

[2]孫淑琴.淺談隱性分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中的實(shí)踐[J].都市家教，2015，11（12）：12-13.

[3]山中蓮.分層教學(xué)與高中教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式研究 [J].考試周刊，2015，15（78）：52-53.