唐田生

摘 要：高效課堂，是高效型課或高效性課堂的簡(jiǎn)稱，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)。高效教學(xué)策略因人而異，筆者從十多年的初中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)以下幾點(diǎn)，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中 數(shù)學(xué) 高效課堂 策略

一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)

1.故事情境

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果能夠恰當(dāng)引入一些有趣的數(shù)學(xué)故事，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，提升課堂教學(xué)效率。例如，在講解“函數(shù)的圖像”時(shí)，我就利用《龜兔賽跑》的寓言故事：烏龜和兔子賽跑，一開(kāi)始，兔子一直遙遙領(lǐng)先，它覺(jué)得烏龜肯定追不上來(lái)了，于是就在路邊睡起了覺(jué)，而烏龜雖然跑得慢，卻始終不放棄，一直努力地奔跑著，最終烏龜獲得了冠軍。這個(gè)故事學(xué)生早已耳熟能詳，所以當(dāng)我把故事情節(jié)變成了相應(yīng)的函數(shù)關(guān)系時(shí)，學(xué)生的興趣十分高漲，聽(tīng)起課來(lái)專心致志，課堂教學(xué)效果十分理想。

2.游戲情境

中學(xué)階段的學(xué)生大多爭(zhēng)強(qiáng)好勝，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)較為強(qiáng)烈。如果在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的這種意識(shí)，對(duì)于提高學(xué)生整體與個(gè)體的認(rèn)知水平具有積極的作用。比如，在教學(xué)了“二元一次方程組”后，為了加深學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的理解與掌握，我以方程2X+Y=40為例，由一名學(xué)生任意給X（或Y）一個(gè)值，然后點(diǎn)另外一名學(xué)生，說(shuō)出相應(yīng)的Y（或X）的值，依次循環(huán)，比一比誰(shuí)算得既快又準(zhǔn)。結(jié)果表明，這種游戲式的教學(xué)情境遠(yuǎn)比枯燥的講解好得多。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境的方式還有很多，教師在實(shí)際的教學(xué)中可根據(jù)實(shí)際需要靈活選擇，爭(zhēng)取以最有效的方式、最恰當(dāng)?shù)那榫?，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，提高學(xué)習(xí)效率。

二、設(shè)置數(shù)學(xué)游戲，使學(xué)生樂(lè)于參與

針對(duì)初中數(shù)學(xué)抽象、枯燥以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的特點(diǎn)，教師可以在數(shù)學(xué)課中設(shè)置數(shù)學(xué)游戲，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍下充分參與到數(shù)學(xué)課堂中。利用游戲開(kāi)展教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更加積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)課堂中來(lái)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如在教學(xué)《分式的加減》時(shí)，可以設(shè)置如下的游戲：今天，我想讓大家先來(lái)猜一則謎語(yǔ)：一片青草地，請(qǐng)同學(xué)們猜一種花？想一想，一片青草地沒(méi)有什么？……對(duì)了，梅花（沒(méi)花）。又是一片青草地，請(qǐng)同學(xué)們?cè)俨乱环N花，對(duì)了，野梅花（也沒(méi)花）。同學(xué)們真聰明！用猜梅花的方法很快猜出了野梅花。其實(shí)，我們學(xué)習(xí)也一樣，學(xué)習(xí)一種知識(shí)的方法也可用在另一種知識(shí)的學(xué)習(xí)上。就像今天我們要學(xué)習(xí)的分式加減法，它可以由分?jǐn)?shù)的加減法來(lái)類比學(xué)習(xí)。通過(guò)游戲能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的積極性。

三、構(gòu)建新型師生關(guān)系，拉近與學(xué)生之間的距離

幽默的語(yǔ)言形式進(jìn)行課堂教學(xué)，同時(shí)教師還應(yīng)該和學(xué)生保持互動(dòng)，使學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)課堂的樂(lè)趣。由于該單元內(nèi)容和軸對(duì)稱圖形相關(guān)，教師可以這樣提問(wèn)：“在我們的生活中，有很多軸對(duì)稱圖形，比如籃球、教學(xué)樓以及空中舞動(dòng)的蝴蝶等。你可以根據(jù)軸對(duì)稱圖形的概念舉出相應(yīng)的例子嗎？”學(xué)生將發(fā)言權(quán)叫還給學(xué)生，就是的學(xué)生積極發(fā)言。有的學(xué)生回答道：“我們之前學(xué)習(xí)過(guò)的矩形就是軸對(duì)稱圖形?！苯處熆梢越又鴮W(xué)生的回答繼續(xù)提問(wèn)：“平行四邊形也是嗎？”學(xué)生通過(guò)思考，就得出了否定的答案，加深他們對(duì)于該單元數(shù)學(xué)概念的理解。教師和學(xué)生保持互動(dòng)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)課堂的樂(lè)趣。

四、分層教學(xué)，因材施教

初中階段學(xué)生的認(rèn)知以及智力水平是有差異的，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師過(guò)多地重視優(yōu)秀學(xué)生的課堂參與，忽視中等層次以及學(xué)困生的課堂參與性。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，因材施教，鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)；分配給學(xué)生合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生更加廣泛地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中，使每一位學(xué)生都能夠樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

1.從學(xué)生的水平出發(fā)，有序進(jìn)行分組

誠(chéng)然，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們各自的成長(zhǎng)環(huán)境和學(xué)習(xí)能力各不相同，但這并不一定就是教學(xué)的阻礙，教師可以利用這種差異科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在互幫互助中實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，提升學(xué)習(xí)效率。一般情況下，學(xué)生可以分為三種層次：第一層次的學(xué)生起點(diǎn)高，擁有好的學(xué)習(xí)方法和技巧，推理、判斷能力強(qiáng)；第二層次的學(xué)生成績(jī)中等，掌握了一定的學(xué)習(xí)方法和技巧，推理、判斷能力較高；第三層次的學(xué)生起點(diǎn)偏低，只掌握著部分基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法和技巧，推理、判斷能力差。另外，在分組過(guò)程中，教師還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：其一，多與學(xué)生及其家長(zhǎng)交流，明確學(xué)生的優(yōu)劣勢(shì)；其二，分組是具備伸縮性的，切不可過(guò)于依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分組。做到了這幾點(diǎn)，才能更好地進(jìn)行差別性教學(xué)，使教學(xué)效果最大化。

2.依據(jù)分組后學(xué)生的情況，采取不同的教學(xué)方式

一般來(lái)講，數(shù)學(xué)課堂主要有引入、解說(shuō)、操練三個(gè)步驟。教學(xué)時(shí)教師可根據(jù)學(xué)生的層次差別靈活對(duì)待。首先，引入。由于數(shù)學(xué)知識(shí)有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系，教師在教學(xué)時(shí)可利用回憶學(xué)過(guò)的內(nèi)容來(lái)引入新的內(nèi)容。具體步驟是：第三層次的學(xué)生負(fù)責(zé)回憶學(xué)過(guò)的內(nèi)容，加深印象；第二層次的學(xué)生負(fù)責(zé)引出新內(nèi)容；第一層次的學(xué)生負(fù)責(zé)完善第二層次的學(xué)生引出的內(nèi)容。其次，解說(shuō)。解說(shuō)一般由教師負(fù)責(zé)，但在具體的實(shí)施過(guò)程中，教師要考慮到第三層次的學(xué)生，循序漸進(jìn)。再次，操練。結(jié)束了新內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行操練。鑒于第一層次的學(xué)生比較得心應(yīng)手，教師可讓其操練轉(zhuǎn)變形式的習(xí)題，讓第二層次的學(xué)生操練比較有難度的習(xí)題，而對(duì)于第三層次的學(xué)生，只需讓其解決難度小的習(xí)題，加深記憶即可。這樣一來(lái)便形成了學(xué)習(xí)合力，成績(jī)好的指導(dǎo)成績(jī)較差的，大家互相幫助，共同提高，收到了良好的教學(xué)效果。

五、注重問(wèn)題的延展性和學(xué)生的思維發(fā)展

學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)亦是歸宿.我們?cè)趯?shí)施課堂教學(xué)前必須結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)定多元化的學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)，其中的核心部分是學(xué)生的思維和能力延展.因此，我們的問(wèn)題必須確保給學(xué)生呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠“突出重點(diǎn)，分散安排”；借助于問(wèn)題，學(xué)生的知識(shí)、能力、情感的提升都是循序漸進(jìn)的，學(xué)生在問(wèn)題的指引下確保其能一步一個(gè)腳印，當(dāng)然對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感也要進(jìn)行必要的疏導(dǎo)，要讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)的道路上也許會(huì)遇到困難，但是只要堅(jiān)持不懈，知識(shí)和能力必然會(huì)螺旋上升，所以我們?cè)趯W(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置上也應(yīng)該是逐步深化的；同時(shí)問(wèn)題中涉及到的學(xué)習(xí)內(nèi)容盡可能地聯(lián)系生活實(shí)際和學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)，并引導(dǎo)學(xué)生在分析實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)模型的有效構(gòu)建，藉此培養(yǎng)學(xué)生建模和分析解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力.例如，同心圓的定義為圓心相同，但是半徑不同的兩個(gè)圓.或者可以定義為兩個(gè)不同半徑的圓共有一個(gè)圓心.如果這樣定義，學(xué)生間會(huì)很自然地生成疑問(wèn)：“如何筆尖不離開(kāi)紙面畫(huà)出一個(gè)同心圓？”這個(gè)一個(gè)實(shí)際的問(wèn)題，如果從理論知識(shí)來(lái)分析，幾乎不可能實(shí)現(xiàn)，為什么？原因有兩個(gè)：（1）同心圓必須有一個(gè)圓心；（2）兩個(gè)圓的半徑不同，所以不能相交.這個(gè)問(wèn)題能解決嗎？這時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生從側(cè)向思維出發(fā)：“將紙的一角折疊，折疊后從折疊點(diǎn)為起始點(diǎn)畫(huà)一個(gè)小圓，到終點(diǎn)后筆尖順勢(shì)滑到折疊的反面，然后把折疊復(fù)原，繼續(xù)畫(huà)一個(gè)大圓.”通過(guò)該案例，可以讓學(xué)生切身感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，同時(shí)感受到學(xué)習(xí)是活的，思維需要發(fā)散.

結(jié)語(yǔ)

總而言之，要想構(gòu)建高效的初中數(shù)學(xué)課堂，必須要有恰當(dāng)、科學(xué)的教學(xué)策略。作為數(shù)學(xué)教師，我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)過(guò)程中一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材的具體內(nèi)容靈活選擇，盡量在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)取得最大化的教學(xué)效益。只有這樣，才能跟得上教育改革的步伐，提升教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生日后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。