李鑫輝+李彩云+蘇麗清+何宜榮

【摘 要】 “互聯(lián)網(wǎng)+”全面助力中醫(yī)藥飛起來，利用互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)溫病學(xué)名師課堂網(wǎng)站，涵蓋《溫病學(xué)》教學(xué)、考試、課外拓展等內(nèi)容，收集文檔、音頻、視頻等資源，內(nèi)容豐富詳實(shí)、查閱方便快捷、師生互動(dòng)良好，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的提升、溫病學(xué)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 互聯(lián)網(wǎng)+ 溫病學(xué) 名師課堂

自從政府工作報(bào)告中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念后，“互聯(lián)網(wǎng)+”成為熱門話題，在醫(yī)藥界并不例外[1]。“互聯(lián)網(wǎng)+”全面助力中醫(yī)藥飛起來，極大地發(fā)揮了文化引領(lǐng)中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的作用，推動(dòng)了中醫(yī)藥文化傳播體系構(gòu)建及其產(chǎn)業(yè)發(fā)展，對(duì)深度挖掘中醫(yī)藥文化內(nèi)涵，普及中醫(yī)藥文化理念，促進(jìn)中醫(yī)藥事業(yè)可持續(xù)發(fā)展，起到了不可估量的重要作用[2]。作為傳播中醫(yī)文化與知識(shí)的教育者，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，使學(xué)生會(huì)學(xué)會(huì)用，是當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”帶給我們的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。已有大量事實(shí)證明將“互聯(lián)網(wǎng)+ ”應(yīng)用于中醫(yī)教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)， 有利于提高中醫(yī)教學(xué)質(zhì)量， 有利于培養(yǎng)現(xiàn)代新型中醫(yī)人才[3]?！稖夭W(xué)》 課程是中醫(yī)學(xué)四大經(jīng)典之一，具有古典性和傳統(tǒng)性的特點(diǎn)，內(nèi)容豐富，學(xué)時(shí)相對(duì)不足，因此非常有必要充分抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，借助網(wǎng)絡(luò)課程讓學(xué)生課后進(jìn)行有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，直接快速，省去了查找資料的時(shí)間，并通過視頻、聲音等多媒體可以獲得直觀感受，進(jìn)一步了解溫病學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并不受時(shí)間、空間的限制，能反復(fù)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效果。另一方面，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)也是中醫(yī)愛好者學(xué)習(xí)的園地，與課堂內(nèi)學(xué)生一樣，可在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)恣意學(xué)習(xí)，并通過留言板塊與名師互動(dòng)。因此，建立名師網(wǎng)絡(luò)課堂勢在必行。

一、溫病學(xué)名師課堂網(wǎng)站構(gòu)建的方法

1.1頁面風(fēng)格

《溫病學(xué)》是數(shù)千年中華民族積累的醫(yī)學(xué)經(jīng)典，是中華醫(yī)學(xué)史上一顆璀璨的明珠，頁面設(shè)計(jì)以水墨風(fēng)格為主，充分體現(xiàn)中醫(yī)經(jīng)典古典而素雅的文化氛圍，具有鮮明的民族特色，蘊(yùn)含中國美學(xué)的獨(dú)特韻味。

1.2欄目設(shè)置

《溫病學(xué)》名師課堂網(wǎng)站既是對(duì)溫病學(xué)課程內(nèi)的鞏固，又是對(duì)溫病學(xué)課程外的補(bǔ)充，不僅涵蓋了《溫病學(xué)》教學(xué)、考試、課外拓展等內(nèi)容，收集了文檔、音頻、視頻等多種多樣資源，具有資料下載、留言等功能。內(nèi)容豐富詳實(shí)、查閱方便快捷、師生互動(dòng)良好、學(xué)生亦感興趣。主要分為三大版塊：

1.2.1名師課堂

主要介紹有關(guān)《溫病學(xué)》課堂教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。

（1）課程簡介：簡要介紹溫病學(xué)，使本科學(xué)生、研究生、中醫(yī)工作者及其他中醫(yī)愛好者對(duì)溫病學(xué)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。

（2）課程目錄：運(yùn)用“目錄”介紹溫病學(xué)全書內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)，做到“綱舉目張”。

（3）學(xué)習(xí)要點(diǎn)：以總結(jié)歸納、概括、圖表等形式展示溫病學(xué)學(xué)習(xí)要點(diǎn)，幫助學(xué)習(xí)者把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

（4）名師慕課：鏈接由湖南省首門成功運(yùn)行的校本慕課《溫病學(xué)》及其講座，充分利用網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)的特點(diǎn)，把課堂教學(xué)內(nèi)容移植到網(wǎng)絡(luò)上，并配以教師生動(dòng)的講解和視頻、圖片等，使學(xué)生跨越時(shí)空學(xué)習(xí)經(jīng)典，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

（5）教學(xué)大綱：以64學(xué)時(shí)教學(xué)大綱為例，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，把握課程脈絡(luò)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（6）教學(xué)課件：分享溫病學(xué)精品課程課件，幫助學(xué)生課后掌握課程重點(diǎn)。

（7）溫病學(xué)習(xí)題：提供《溫病學(xué)》各章的練習(xí)題及答案，幫助學(xué)生課后練習(xí)，鞏固章節(jié)重點(diǎn)知識(shí)。

（8）教材與教學(xué)資源：介紹《溫病學(xué)》教材版本，并推薦課后學(xué)習(xí)的相關(guān)書籍及課程教學(xué)資源庫、相關(guān)學(xué)科網(wǎng)址。

1.2.2 擴(kuò)展資源

收集《溫病學(xué)》教與學(xué)過程中相關(guān)資源，補(bǔ)充溫病學(xué)教材的不足，并在運(yùn)行階段，不斷填充完善，保障、豐富、優(yōu)化教育資源。

（1）溫病微課程：分為名師微課程與學(xué)生微課程。名師微課程主要收集溫病學(xué)相關(guān)講座，講解溫病經(jīng)典著作、溫病名家等；學(xué)生微課程主要收錄學(xué)生制作的優(yōu)秀微課作品。

（2）溫病名方數(shù)字庫：將溫病常用名方分成溫?zé)犷?、濕熱類、溫毒類，每一類別下選擇最具代表性的方劑，每一方根據(jù)藥物組成，主治病證，方歌，臨床應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)闡述。

（3）溫病病案庫：收錄風(fēng)溫、春溫、暑溫、秋燥、濕溫、暑濕、伏暑、大頭瘟、爛喉痧的典型病案，使學(xué)生能舉一反三，拓寬臨證思路，加強(qiáng)辨證思維。

（4）溫病名家學(xué)術(shù)精華：從溫病名家生平傳略、學(xué)術(shù)精粹、診治精粹介紹溫病名家，幫助學(xué)生快速吸收名家學(xué)術(shù)精華。

（5）溫病學(xué)大辭典：收載溫病學(xué)的基礎(chǔ)理論學(xué)、病因?qū)W、病機(jī)病理學(xué)、癥狀學(xué)、預(yù)防學(xué)、方劑學(xué)、醫(yī)籍、醫(yī)家等項(xiàng)詞目，為溫病學(xué)的學(xué)習(xí)打下理論基礎(chǔ)。

（6）溫病癥狀學(xué)圖片庫：以圖片展示溫病學(xué)舌診及癥狀學(xué)的內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)辨舌及溫病典型病狀的理解。

（7）溫病經(jīng)典著作原文賞析：節(jié)選溫病大家葉天士《溫?zé)嵴摗?、吳鞠通《溫病條辨》、薛生白《濕熱病篇》的原文及學(xué)生誦讀原文的音頻。

1.2.3 其他

（1）名師隊(duì)伍：簡要介紹溫病學(xué)教研室及溫病名師李鑫輝副教授。

（2）溫病誦讀“天籟之聲評(píng)選活動(dòng)”：以溫病學(xué)原著條文誦讀、溫病名家學(xué)醫(yī)典故講述、溫病名醫(yī)臨證故事講述、溫病名家醫(yī)德典范暢緬等為主題，生動(dòng)活潑地展現(xiàn)了中醫(yī)經(jīng)典文化。

（3）學(xué)科動(dòng)態(tài)：即時(shí)更新與溫病學(xué)相關(guān)的新聞，包括教學(xué)改革活動(dòng)的開展、學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)會(huì)議信息等。

（4）資源鏈接：鏈接好大夫網(wǎng)站、新浪博客等，多方面了解醫(yī)學(xué)。

（5）留言板塊：提供給師生、同行、中醫(yī)愛好者之間互動(dòng)交流的平臺(tái)?？舍槍?duì)《溫病學(xué)》課堂內(nèi)容，學(xué)生在線提問、教師在線解答；也為同行提供交流的平臺(tái)，同時(shí)也面向所有中醫(yī)愛好者，都可發(fā)帖留言，各抒己見。

二、溫病學(xué)名師課堂網(wǎng)站構(gòu)建的啟示

2.1 對(duì)學(xué)生的影響

在互聯(lián)網(wǎng)高度普及的現(xiàn)代生活中，我們的身邊充斥太多的信息，然而，網(wǎng)上的資源良莠不齊，對(duì)于學(xué)生而言，尚缺乏辨別的能力，倘若誤信不正確的內(nèi)容，將有可能誤入歧途；另一方面，網(wǎng)上的資源非常零散，而且有很多重復(fù)的信息，學(xué)生在查找資料的時(shí)候往往花費(fèi)大半的時(shí)間瀏覽重復(fù)的內(nèi)容，不利于系統(tǒng)掌握知識(shí)，并浪費(fèi)時(shí)間。名師課堂網(wǎng)站的建立，以學(xué)生為中心，以教材為核心，圍繞教學(xué)大綱建設(shè)相關(guān)資源，內(nèi)容準(zhǔn)確且完善，方便學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)，快捷查找相關(guān)資源，并能近距離與真正的名師互動(dòng)交流，安全方便快捷準(zhǔn)確?；ヂ?lián)網(wǎng)教育可以根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異，因材施教，學(xué)生可以自己安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容，在互聯(lián)網(wǎng)中可以接受不同課程，鑒別吸收最有益的資源。學(xué)生學(xué)習(xí)變被動(dòng)的“要我學(xué)”為主動(dòng)的“我要學(xué)”，從單純地學(xué)知識(shí)到自覺主動(dòng)地掌握知識(shí)。

2.2 對(duì)教師的影響

教師在溫病學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)間有限，與學(xué)生一對(duì)一，不拘時(shí)間、不拘地點(diǎn)，自由而深入交流，是名師課堂網(wǎng)站的一大優(yōu)勢，學(xué)生的疑問可在名師課堂網(wǎng)站上得到解答，通過答疑有效提高學(xué)生實(shí)踐技能；教師的任務(wù)也可在名師課堂網(wǎng)站中發(fā)布，直接而方便，快捷而經(jīng)濟(jì)。有的網(wǎng)站雖然提供了交流的平臺(tái)，往往要求注冊，耗時(shí)不便，而且不能排除有釣魚網(wǎng)站的可能，所謂的名師或者名醫(yī)可能僅僅是雇傭來的非專業(yè)人士，與其交流，不能得到正確的知識(shí)，甚至可能被竊取私人信息，名師空間網(wǎng)站避免此隱患。另外在中醫(yī)經(jīng)典教學(xué)中引進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)，使得網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典的重要途徑，一方面迫切要求教師努力增加知識(shí)儲(chǔ)備，改良教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)手段，提高課堂吸引力，另一方面要求教師由知識(shí)的灌輸者向?qū)W習(xí)的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，指導(dǎo)學(xué)生如何自學(xué)，有效提升學(xué)生的自學(xué)能力。這些都有助于提升教師素質(zhì)。

2.3 對(duì)溫病學(xué)的影響

名師課堂網(wǎng)站的建設(shè)為學(xué)生也為廣大中醫(yī)愛好者提供了便捷的學(xué)習(xí)平臺(tái)，不同于傳統(tǒng)的師帶徒或是課堂教學(xué)，名師課堂網(wǎng)站的建設(shè)有效解決了學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)的需求，方便省時(shí)，同時(shí)節(jié)約了師資力量，傳播了溫病學(xué)，宣傳了溫病學(xué)，讓更多的中醫(yī)愛好者熱愛溫病學(xué)，學(xué)好溫病學(xué)，用好溫病學(xué)。

通過《溫病學(xué)》名師課堂網(wǎng)站建設(shè)，利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，建立溫病學(xué)知識(shí)庫，推動(dòng)教師從“教學(xué)工作者”向“課程工作者”轉(zhuǎn)變，豐富《溫病學(xué)》教學(xué)手段，將現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用到溫病學(xué)的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達(dá)到自主發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)[4]；并在以學(xué)生為中心的指導(dǎo)思想下，更多地參與學(xué)生的討論，進(jìn)行答疑解惑、糾錯(cuò)及針對(duì)性指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)溫病學(xué)信息化教學(xué)過程的開放性，打造豐富、實(shí)用的溫病學(xué)教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以促進(jìn)信息技術(shù)和溫病學(xué)教學(xué)的深度融合，為課內(nèi)外一體化溫病學(xué)教學(xué)的實(shí)施提供基礎(chǔ)保障，全力迎接“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]許方霄.互聯(lián)網(wǎng)+中醫(yī)藥在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代面臨的挑戰(zhàn)[J].首都食品與醫(yī)藥，2015，21：29-30.

[2]周旭文.中醫(yī)藥文化穿越互聯(lián)網(wǎng)的現(xiàn)狀與思考[J].中醫(yī)藥管理雜志，2013，21（03）：226-228.

[3]李鑫輝，杜建芳，何宜榮，等.利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢提高中醫(yī)教學(xué)質(zhì)量——淺談互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代中醫(yī)經(jīng)典教學(xué)改革 [J].科教導(dǎo)刊，2016，3：27-28.

[4]徐劃萍，吳志坤，徐仰才，等. “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代中醫(yī)藥院校體育教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)的構(gòu)建[J]. 中國醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)，2016，13（16）：77-81.