摘 要：隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，人們已開始越來越多的要與“數(shù)”打交道，在這一過程中，人們又常常會(huì)有意識(shí)地將一些數(shù)量同實(shí)際現(xiàn)象聯(lián)系在一起。所以，將數(shù)感培養(yǎng)起來，可以讓我們更好地借助數(shù)學(xué)方式和數(shù)學(xué)思維去解決現(xiàn)實(shí)中的問題。這對(duì)人們的工作和學(xué)習(xí)都是十分重要的。就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，數(shù)學(xué)新課標(biāo)已經(jīng)做出了這樣的要求，即“在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、符號(hào)、思維方式的過程中描述現(xiàn)實(shí)社會(huì)，并憑借此來實(shí)現(xiàn)數(shù)感、符號(hào)感以及抽象思維的構(gòu)建?！睋Q句話說就是，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用數(shù)感，可以促使學(xué)生更好地理解數(shù)的意義、能讓學(xué)生借助數(shù)來表達(dá)自己的想法、能在學(xué)生解決問題的時(shí)候選出最合適的解題方法。為此，為了更好地發(fā)揮數(shù)感的這些價(jià)值，本文就將以如何更好地在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感為主要內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)的策略探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；數(shù)感培養(yǎng)

一、 引言

數(shù)感是一種自覺的、無(wú)意識(shí)的理解和內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)。在小學(xué)階段有意識(shí)地培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)感，可以讓小學(xué)生鍛煉多項(xiàng)思維，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力，學(xué)生一旦形成了一定的邏輯思維能力，就會(huì)形成一種簡(jiǎn)單的運(yùn)算模式，終生受用。所以在小學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)教師要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助小學(xué)生快速尋找解題思路，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。由此我們不難發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感已經(jīng)成為了一種必然。

二、 聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)數(shù)感生活化

數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中應(yīng)用十分廣泛，不僅對(duì)生活有著積極性同時(shí)又來源于生活，數(shù)學(xué)不僅能夠幫助人們客觀定量世界關(guān)鍵，更能夠使人們的生活更加條理化、有序化。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)感要善于從生活中挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)，密切聯(lián)系生活與數(shù)學(xué)之間的關(guān)系，通過一種生動(dòng)、豐富的形式幫助學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)體系，促使學(xué)生能夠快速地融入數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。我們所講的數(shù)感并不是一蹴而就的，而是在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中一點(diǎn)一滴積累的，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，可以主動(dòng)積極地參與數(shù)學(xué)思考中，進(jìn)而獲得主觀性的認(rèn)識(shí)，分析數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而學(xué)會(huì)解題的方法，提升自主學(xué)習(xí)能力。例如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)人民幣”的時(shí)候，提前為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生將家里閑置的小物品帶到課堂中來，舉辦一個(gè)小型的商品售賣會(huì)，教師為學(xué)生準(zhǔn)備本節(jié)課要學(xué)習(xí)的不同貨幣的紙質(zhì)卡片，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂互動(dòng)中，有些學(xué)生扮演商品售賣者，另一些扮演商品購(gòu)買者，同時(shí)教師還可以提出一定的問題，十元錢最多可以買到多少東西呢，在這種互動(dòng)中，學(xué)生能夠快速地掌握數(shù)學(xué)貨幣知識(shí)，同時(shí)夠加強(qiáng)理論知識(shí)的應(yīng)用。另外，在課堂活動(dòng)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流探討，我們的十元錢到底買到了那些東西，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)于金錢的認(rèn)知度，將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到日常生活中，提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，促進(jìn)學(xué)生能夠有效的感知數(shù)感、形成良好的數(shù)感，促進(jìn)大腦發(fā)育。

三、 開展動(dòng)手操作，促使數(shù)感具體化

小學(xué)生的動(dòng)手能力較強(qiáng)，教師就要抓住小學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特性，從而讓學(xué)生的思維與操作共同實(shí)施，形成完整的學(xué)習(xí)過程。皮亞杰曾經(jīng)就針對(duì)這一教學(xué)現(xiàn)象這樣說過：“兒童思維是從動(dòng)作開始的……智慧的鮮花是開在手上的……”動(dòng)手操作能夠更好地促使學(xué)生的數(shù)感得到提升，所以教師可以在一些課堂互動(dòng)中，融入實(shí)踐性教學(xué)，重視起操作能力對(duì)數(shù)感學(xué)習(xí)的推動(dòng)作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探索數(shù)學(xué)知識(shí)，開發(fā)學(xué)生的潛在數(shù)學(xué)能力。例如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)100以內(nèi)的整數(shù)”時(shí)，組織教學(xué)活動(dòng)可以從認(rèn)識(shí)小數(shù)棒出發(fā)，教師可以準(zhǔn)備61根數(shù)學(xué)棒，讓學(xué)生數(shù)出這些數(shù)學(xué)棒一共有多少個(gè)，有的小學(xué)生使用了一根一根數(shù)數(shù)的方法，在教師的手中輸出了61根數(shù)學(xué)棒，教師為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)整數(shù)，可以讓學(xué)生開動(dòng)小腦袋，想一想，怎樣才能又快又準(zhǔn)的數(shù)出61根數(shù)學(xué)棒。讓學(xué)生四人一組開展討論交流，如何能夠更快又準(zhǔn)的數(shù)出來，在一陣的討論之后，一些學(xué)生得出了答案，可以將61根的數(shù)學(xué)棒進(jìn)行分類，讓10根為一類，一共可以分為6類，那么剩下一根就單獨(dú)計(jì)數(shù)，這樣一來，我們的數(shù)學(xué)整數(shù)學(xué)習(xí)就實(shí)現(xiàn)了，在這個(gè)過程中，學(xué)生的數(shù)感得到了很好的培養(yǎng)。為了鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)以及相應(yīng)的數(shù)感，教師就還可以為學(xué)生出題，如何找出24根數(shù)學(xué)棒，學(xué)生就會(huì)按照教師所講的方法，先進(jìn)行分類，然后將剩下的單獨(dú)計(jì)數(shù)，既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，又提升了小學(xué)生的數(shù)感，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化特點(diǎn)。

四、 組織合作交流，實(shí)現(xiàn)數(shù)感真實(shí)化

交流是任何一門課程學(xué)習(xí)都必不可少的一步，對(duì)于我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也是一樣，教師不僅要與學(xué)生進(jìn)行良好的交流，同時(shí)也要組織學(xué)生之間開展互動(dòng)交流，讓小學(xué)生在一個(gè)小集體式的教學(xué)環(huán)境下，獲得一定的知識(shí)能力，在于他人的交流溝通中可以碰撞出思維的火花，最終促進(jìn)整體學(xué)習(xí)水平的提升，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。開展合作交流的學(xué)習(xí)方式，不僅能夠活躍課堂氛圍，更能夠帶動(dòng)學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生都能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得思考能力，提升數(shù)感，學(xué)會(huì)分析問題，解決問題。例如在學(xué)習(xí)“十位數(shù)以內(nèi)的加減法”的時(shí)候，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，小熊摘蘋果，樹上有8個(gè)蘋果，小熊摘走了5個(gè)，那么還剩下幾個(gè)蘋果在樹上呢？通過故事性情節(jié)的導(dǎo)入，可以很快的集中學(xué)生的注意力，學(xué)生進(jìn)行大腦思考，如何計(jì)算呢，學(xué)生會(huì)數(shù)一數(shù)樹上還有幾顆蘋果，但是如果列為計(jì)算式怎么寫呢？這時(shí)，教師就可以讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中解決這一問題。學(xué)生在討論中，有的學(xué)生發(fā)言說可以模仿2-1=1的形式，那么就是8-4=4，在這種良好的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力能夠得到有效地激發(fā)，如果學(xué)生想象不到相關(guān)知識(shí)，在互動(dòng)討論中，也培養(yǎng)了學(xué)生的溝通交流能力，教師可以加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行思考，從而形成良好的數(shù)感，促使我們的數(shù)感能力培養(yǎng)更加真實(shí)化。

五、 小結(jié)

總而言之，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)感已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，小學(xué)生一旦具有良好的數(shù)感就會(huì)更加愿意思考數(shù)學(xué)問題，從而推動(dòng)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)以上這種境界，需要的將會(huì)是一個(gè)長(zhǎng)期的培養(yǎng)過程。數(shù)感的形成是潛移默化且漫長(zhǎng)的。教師就要切實(shí)做到不斷探索、反思、總結(jié)，將培養(yǎng)數(shù)感作為一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)，將培養(yǎng)落到實(shí)處，進(jìn)而讓數(shù)學(xué)得以真正跟著學(xué)生的感覺走。

參考文獻(xiàn)：

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[3]林淑珠.“我的身高是138米……”引發(fā)的思考——淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2013.

作者簡(jiǎn)介：李頂山，江蘇省宿遷市，泗陽(yáng)縣裴圩中心小學(xué)。