李寧

摘 要：移動學習已備受大學生青睞，本文通過對高職院校學生學情進行分析，并結(jié)合移動學習設(shè)備的特點，探討了移動學習背景下高職英語教學的特點及教師角色的轉(zhuǎn)變，從而更加有效地促進高職英語教學發(fā)展。

關(guān)鍵詞：移動學習；高職英語；教師角色

中圖分類號：H319 文獻標識碼：B

1.移動學習

Clark Quinn指出：移動學習是學習者借助手機等其他移動通信設(shè)備獲取信息資源、進行交流探討和實現(xiàn)知識獲取的過程。移動學習不受時間、空間的限制，學習者可以隨時隨地通過移動設(shè)備獲取學習內(nèi)容并和他人進行互動，實現(xiàn)個人知識體系的構(gòu)建。

2.高職學生學情分析

（1）學生基礎(chǔ)薄弱。高職學生英語基礎(chǔ)薄弱，學習主動性差。學生由于詞匯量小，語法知識空白，英語聽說讀寫能力低下，對于授課內(nèi)容經(jīng)常表現(xiàn)出極大的困惑，長期以來，學生英語學習的興趣逐漸減弱，更不愿和老師互動，英語課堂變成了老師唱獨角戲的平臺。

（2）學習方法不正確。高職學生沒有掌握有效的英語學習方法，而是采用機械記憶法，考前突擊法來被動地學習。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分高職學生在學習新單詞時，將單詞孤立起來，重復(fù)背誦或在本子上練習，他們未能掌握語境記憶法，即將單詞放置于特定的句子、段落、課文等情景下來記憶。

（3）學習動機不明確，積極性不高。大部分高職學生入學后未能明確自己的職業(yè)方向和人生目標，對于英語學習他們更是缺少目標。很多學生不清楚自己大學階段學習英語的目的，也覺得學習英語是沒有用的，因此，他們放棄自己的英語學習，得過且過，課堂上玩手機的，看視頻的比比皆是。

3.移動學習的特點

（1）移動學習設(shè)備的便捷性。移動學習工具體積小，重量輕，能隨身攜帶，其良好的移動性能，滿足了學習者隨時隨地進行學習的需要。移動學習設(shè)備的便捷性不僅能夠使得學習者對所學知識進行提前預(yù)習，也可及時方便地進行課后復(fù)習。預(yù)習和復(fù)習是英語學習的兩大關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學生通過預(yù)習帶著問題去學習，通過復(fù)習溫故而知新，對自己已有的知識體系進行不斷地豐富和修正，從而不斷構(gòu)建新的知識體系，以動態(tài)的思維進行英語學習。

（2）移動學習設(shè)備資源豐富。移動學習的必備工具是移動學習終端設(shè)備。學習者通過移動終端設(shè)備在有網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下構(gòu)建自己的知識體系。移動網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)信息量大，內(nèi)容豐富，形式多變，滿足了學習者多維度多層次的英語學習。

（3）移動學習設(shè)備成本較低。移動學習成本逐漸降低。以手機移動設(shè)備為例，據(jù)統(tǒng)計，目前市場上大多數(shù)國產(chǎn)行貨智能手機價格位于千元左右，若是網(wǎng)購則價位更低。移動設(shè)備價位低廉，在校大學生基本上都有智能手機。

4.移動學習背景下對教師的新要求

（1）監(jiān)督者。移動學習對學生自我監(jiān)管意識要求較高。很多學生在使用移動設(shè)備進行學習時，注意力分散，目標欠明確。因此，教師在這一過程中應(yīng)該主動監(jiān)督學生的學習，可以現(xiàn)場監(jiān)督也可以通過多種評估手段對學生學習效果進行檢驗，比如課堂測問，分組討論，師生面談等。

（2）促進者。在移動教學的背景下，教師應(yīng)該成為學生學習的促進者，引領(lǐng)學生合理高效的使用移動設(shè)備，進行隨時隨地地學習。對于學生在使用移動設(shè)備學習過程中遇到的困惑，教師應(yīng)耐心講解，定期和學生進行交流，了解其掌握程度和學習效果。對于未能熟練掌握軟件操作或尚未適應(yīng)移動學習的學生，教師應(yīng)該耐心指導，多加鼓勵，從而促進移動學習成為高職學生英語學習的一部分。

（3）指導者。無論是傳統(tǒng)的課堂教學或是新興的移動教學，教師都應(yīng)該成為學生學習的指導者。在學生使用移動學習設(shè)備學習的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學生的不同學習特點，指導學生形成適合自身的學習策略，從而更加有效地進行學習。只有在教師的指導和鼓勵下，學生才會堅持使用移動學習軟件，形成適合自己的學習策略，移動學習的積極作用也才能得以體現(xiàn)。

5.結(jié)論

移動學習使得高職學生的英語教學更加靈活、高效，也為學生提供了更加豐富的學習資源。學生可以隨時隨地進行學習，獲得更多傳統(tǒng)課堂上不能獲得的信息，因此移動學習深受高職學生的喜愛。對于學生的學習效果，教師應(yīng)通過課堂提問、面談、測試等形式進行測評，并給予學生及時的反饋，從而更加有效地促進學生的學習。

參考文獻：

[1]劉建穎.高職高專英語移動學習現(xiàn)狀和對策分析[J].校園英語（下旬刊），2015（6）：67-68.

[2]江慶心.論教師介入學生資助學習的重要性[J].外語界，2006（2）.