杜丹

摘 要：隨著我國經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)型升級期的到來，我國職業(yè)教育既面臨著快速發(fā)展的機遇，又面臨著許多新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的職業(yè)教育為社會經(jīng)濟的快速發(fā)展培養(yǎng)了眾多操作型技工人才。但是，目前以美、日、德等國家為首的精益求精的制造業(yè)的發(fā)展，對我國的加工制造業(yè)提出了更高的要求。作為培養(yǎng)專技人才的職業(yè)教育，如何適應社會大環(huán)境發(fā)展的需求，提供理念能夠不斷創(chuàng)新、技藝能夠精雕細琢、工作能夠踏實苦干的“工匠精神”型人才，是我們值得思考的問題。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；工匠精神；培養(yǎng)

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A

古人云：“玉不琢，不成器?！惫そ尘耋w現(xiàn)的是工人對產(chǎn)品的精雕細琢，對制作過程的精益求精，對創(chuàng)新理念的不斷吸收，是苦干加實干的精神。在職業(yè)教育中，如何能培養(yǎng)出符合工匠精神的人才，值得我們深思。

我國的職業(yè)教育發(fā)展可以追溯到十九世紀六十年代，至今已有一百多年的歷史，在經(jīng)歷了兩次特殊的發(fā)展機遇之后（第一次是在民國初年，第二次是在20世紀90年代末開始），我國的職業(yè)教育無論在數(shù)量上還是質(zhì)量上都有了質(zhì)的飛躍。在數(shù)量上，職業(yè)教育已經(jīng)占據(jù)了我國教育的半壁江山；在職業(yè)教育的培養(yǎng)模式上，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》第二部分第六章十四條中明確指出： “要把提高質(zhì)量作為重點，以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，推進教育教學改革，實行工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式”；教育模式上采用的是“技能+學歷+就業(yè)”。

但是，目前我國職業(yè)教育仍存在一些問題：第一是職業(yè)教育的培養(yǎng)還停留在低層次水平，尚不具備工匠的專業(yè)精神。職業(yè)教育為社會輸出了大量的操作型人才，對于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級所需要的更高的專業(yè)精神和專業(yè)技術(shù)要求還不能滿足。第二是職業(yè)教育培養(yǎng)出來的技能型人才缺乏工匠般的職業(yè)態(tài)度。學校對職業(yè)教育的培養(yǎng)理念認識不夠深刻。因此，正如職業(yè)教育在中國萌芽之時，黃炎培等學者提出： “必須注重職業(yè)道德，而公民教育，實合公民道德與公民職業(yè)兩者而成，彼此均不可須臾離之勢?！钡谌谴龠M職業(yè)教育培養(yǎng)過程中人文素養(yǎng)的提升。職業(yè)教育過于重視對學生技能的速成，忽視了日常生活和教學中對學生的品格修養(yǎng)的教育，使職校學生對于世界觀、人生觀、價值觀認識不夠深刻。

我國職業(yè)教育從民族資本經(jīng)濟的萌芽時期，到生產(chǎn)力水平的提高和經(jīng)濟快速發(fā)展期，到如今我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級期，在每一階段的發(fā)展中，社會都對職業(yè)教育提出了新的、更高的要求。只有在教學內(nèi)容方法，教學觀念，教學體系等多方面改革創(chuàng)新，才能實現(xiàn)李克強總理提出的，中國制造從“制造大國”走向“制造強國”理念的轉(zhuǎn)變。

第一，職業(yè)教育必須在教學內(nèi)容、教學方法上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想，政府、學校要充分地給予產(chǎn)業(yè)部門辦職業(yè)教育的政策支持，真正地實現(xiàn)校企合作。企業(yè)等產(chǎn)業(yè)部門可以負責課程設置、教材編寫、提供教師教學的設施設備、指導學生技能實操和技能考核；教育主管部門可以負責文化課和基礎課程的評估和教學，指導產(chǎn)業(yè)部門優(yōu)化教學。這里可以借鑒職業(yè)教育發(fā)達的德國的經(jīng)驗。學生從入學開始，每周安排三天去工廠實習，理論學習和實踐操作貫穿于職業(yè)教育的整個過程中，學生最終的畢業(yè)考核成績來自于政府的理論考核成績和工廠的實踐考核成績。

第二，職業(yè)教育對工匠精神理念的培養(yǎng)。在職業(yè)教育培養(yǎng)的過程中不能一味地追求“短平快”，要培養(yǎng)學生學一行愛一行，學好一門手藝的同時，熱愛自己的職業(yè)，在學習中就培養(yǎng)勤奮進取的向上精神。要有在以后的崗位上不甘平庸，努力成為高級技工的職業(yè)理想。目前，我國職業(yè)教育的快速發(fā)展雖然提供了大量的勞動技工，但是高級技工的極度缺乏，使職業(yè)教育的成果略顯尷尬。我們迫切需要改變這種供需結(jié)構(gòu)性失衡的狀態(tài)。

第三，提高職校學生的人文素養(yǎng)。工匠精神在古代經(jīng)常出現(xiàn)在皇家宮廷，既體現(xiàn)了工匠們德才善美的境界，也體現(xiàn)了文化和歷史的傳承。所以，工匠精神也是品德和修養(yǎng)的體現(xiàn)。職業(yè)教育要重視教學，將提升學生的品德修養(yǎng)教育滲透于整個教育過程，使學生具備專注、細致、精益求精的專業(yè)精神。

總之，在世界科技、經(jīng)濟快速發(fā)展浪潮的推動下，迫使我國的職業(yè)教育必須做出創(chuàng)新和改革，培養(yǎng)出符合社會發(fā)展要求的各類專業(yè)性人才。工匠精神的提出，為職業(yè)教育發(fā)展提出了一個新要求，這既是挑戰(zhàn)，也是機遇。

參考文獻：

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