章衛(wèi)平+丁磊

為了讓剛剛幼升小的新生更好地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)與生活，我校特別設(shè)置了一年級(jí)“融合課程”。它徹底打破語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、品德、美術(shù)、音樂(lè)、體育等學(xué)科界限，將國(guó)家規(guī)定的一年級(jí)科目的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、精簡(jiǎn)、歸并、整合和優(yōu)化，進(jìn)行二次加工，變多本教材為集知識(shí)、趣味于一體的一個(gè)讀本，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的重新結(jié)構(gòu)化，呈現(xiàn)出“閱讀與分享、繪本與生活、數(shù)學(xué)與思維、數(shù)學(xué)與生活、科學(xué)與藝術(shù)、運(yùn)動(dòng)與健康”的徹底全新的面貌。本文主要談?wù)勅绾尾拍芫帉懞萌诤险n程中的科學(xué)元素。

一、符合低年級(jí)學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展處于具體運(yùn)算階段，對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)主要依賴于具體經(jīng)驗(yàn)，接受學(xué)習(xí)受到很大的限制。他們沒(méi)有多少可以同化新內(nèi)容的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，雖有一定的詞匯量，但并不豐富。而且，這一階段的學(xué)生，機(jī)械記憶和形象思維占優(yōu)勢(shì)，習(xí)慣于形象思維、被動(dòng)思維，所思考的問(wèn)題多由教師提出，學(xué)習(xí)上依賴教師和家長(zhǎng)。他們的好奇心強(qiáng)，活潑好動(dòng)，有意注意時(shí)間持續(xù)不長(zhǎng)，且注意力多與興趣、情感有關(guān)，學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)上課不專心、問(wèn)題回答不正確、理解不透徹等現(xiàn)象。

依據(jù)上述特征，我們采用更多的是玩中學(xué)、做中學(xué)，相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容以動(dòng)手制作為主，淡化知識(shí)學(xué)習(xí)。我們認(rèn)為，只有通過(guò)“做”，才能獲得經(jīng)驗(yàn)，有了經(jīng)驗(yàn)，也就得到了相關(guān)知識(shí)，學(xué)到了東西。例如，在所編寫的融合教材中，我們?cè)O(shè)計(jì)了葉畫制作、紙板迷宮、趣味風(fēng)車、變廢為寶、神奇的沙漏、好玩的不倒翁等豐富多彩的科技創(chuàng)意制作活動(dòng)。這是做的過(guò)程，也是取得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，更是學(xué)習(xí)的過(guò)程。

學(xué)生“從做中學(xué)”所獲得的經(jīng)驗(yàn)，不僅是感性認(rèn)識(shí)，也有理性的抽象思維，如葉畫制作從收集落葉、壓制晾干到構(gòu)思圖案，最后修剪粘貼。再如，紙板迷宮等活動(dòng)，也是許多環(huán)節(jié)相互串聯(lián)起來(lái)，是一種綜合運(yùn)用知識(shí)的體現(xiàn)。從不了解到完成作品，從構(gòu)思到實(shí)際制作，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生可以親身實(shí)踐，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和理解比不做要好得多，體驗(yàn)和收獲也是全方位的。

二、重視科學(xué)元素編寫的系統(tǒng)性

我校自行開(kāi)發(fā)的融合課程系列學(xué)生讀本《金葵花樂(lè)園》，以各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，引入兩條線索——知識(shí)線索、成長(zhǎng)線索，用學(xué)生喜愛(ài)的兒童繪本，創(chuàng)設(shè)主題情境，將多學(xué)科知識(shí)融合在一起，具有知識(shí)性、趣味性、生活性的特點(diǎn)，內(nèi)容形象生動(dòng)，學(xué)生樂(lè)學(xué)，符合一年級(jí)學(xué)生的心理需要。較分科教材相比，這一讀本有效避免了學(xué)科內(nèi)容的割裂、重復(fù)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。其中的一個(gè)突出特點(diǎn)是，每個(gè)單元圍繞一個(gè)主題展開(kāi)，選用原有學(xué)科涉及的內(nèi)容，根據(jù)主題進(jìn)行統(tǒng)一安排，科學(xué)教育的內(nèi)容也會(huì)對(duì)應(yīng)不同主題進(jìn)行設(shè)計(jì)。

例如，“秋天”主題，其相應(yīng)的科學(xué)內(nèi)容是“秋天的果實(shí)”和“秋天天氣的變化”；“自立”主題，其相應(yīng)的科學(xué)內(nèi)容是“動(dòng)物們的自我保護(hù)”和“造一個(gè)簡(jiǎn)易水族世界”；“我的祖國(guó)”主題，相應(yīng)的科學(xué)內(nèi)容是“我們的國(guó)家”和“祖國(guó)好風(fēng)光”……這些就涉及了“生命世界”中的動(dòng)物與環(huán)境的關(guān)系及“地球與宇宙”中地形、地貌和大氣變化。因此，在編寫教材、選取內(nèi)容時(shí)，一定要重視內(nèi)容呈現(xiàn)的系統(tǒng)性，不僅要貼近主題，也應(yīng)盡可能多地涉及小學(xué)科學(xué)涵蓋的各個(gè)知識(shí)類別。

三、借鑒原有教材內(nèi)容

《金葵花樂(lè)園》這一讀本雖然有自己的體系和構(gòu)架，但并不是徹底脫離原有教材另起爐灶的，是在參照、借鑒原有教材的內(nèi)容和設(shè)計(jì)編寫而成的。以前，我校一、二年級(jí)的科學(xué)教材采用的是人民教育出版社和北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校合編的《生活與科技》，共四本，內(nèi)容涉及范圍非常廣，尤其強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生關(guān)注生活中的科學(xué)。比如，“我們的家園”單元和“玩具”單元，就和學(xué)生的生活有緊密的聯(lián)系，他們的學(xué)習(xí)興趣比較強(qiáng)，參與的積極性也比較高。

因此，我們?cè)诰帉憽督鹂?lè)園》的科學(xué)內(nèi)容時(shí)，就借鑒了這些內(nèi)容，并將其融入相關(guān)主題學(xué)習(xí)中。例如，二年級(jí)第二學(xué)期“遠(yuǎn)行”主題單元，其相應(yīng)的科學(xué)內(nèi)容是“認(rèn)識(shí)自行車”和“汽車的科學(xué)”；“美麗山水”主題單元，相應(yīng)的科學(xué)內(nèi)容是“玩石頭”“認(rèn)識(shí)水”“水的游戲”；“愛(ài)心、感恩”主題單元，相應(yīng)的科學(xué)內(nèi)容是“地球是人類共同的家園”和“我們能為動(dòng)植物做些什么？”等。

當(dāng)然，這些內(nèi)容不是簡(jiǎn)單的照搬，許多是需要進(jìn)行再加工和修改的，如圖片的更換、問(wèn)題的設(shè)計(jì)、前后位置的移動(dòng)。一些內(nèi)容進(jìn)行了補(bǔ)充，將原有教材中的“我們的家園”單元打散，分成多個(gè)小內(nèi)容，置于在不同的主題學(xué)習(xí)中。對(duì)原有教材的拆分、重新組合等方式，雖然打破了原有教材的知識(shí)體系，但加強(qiáng)了和其他學(xué)科的融合，使教材使用更加靈活，學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)性較為突出。

融合課程在對(duì)教材進(jìn)行重構(gòu)的過(guò)程中，徹底改變了長(zhǎng)期以來(lái)“學(xué)科本位、各自為戰(zhàn)”的狀態(tài)，教材編寫也要從單元主題整體上集思廣益，統(tǒng)籌規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)課程改革的初衷。然而，教材編寫只是提供了一個(gè)可供參考的學(xué)習(xí)材料，最終還要由授課者來(lái)完成。一年級(jí)融合課程教師往往身兼數(shù)職，從事多個(gè)學(xué)科的教學(xué)，這就要求他們可以將教材中的多個(gè)學(xué)科內(nèi)容有機(jī)地組合成一個(gè)整體，才能更好地體現(xiàn)融合課程精神。

責(zé)任編輯：孫建輝