《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》、黨的十八大報告、“十三五”規(guī)劃中都提到，按照面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的要求，要堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育的教育改革發(fā)展戰(zhàn)略主題，核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題。特別強調(diào)，為適應(yīng)未來的社會發(fā)展，要堅持能力為重，強化學生學習能力、社會責任、實踐能力、創(chuàng)新能力的全面培養(yǎng)。在這樣的教育方針與戰(zhàn)略的引領(lǐng)下，進一步思考未來學校什么才是最重要的，未來學校將重點培養(yǎng)學生的哪些方面、未來學校將采取怎樣的課程設(shè)置和學習方式等問題，顯得尤為重要和迫切。

在當前高度信息化的時代和社會背景下，碎片化知識隨處可得，知識不再是難以獲取的力量。如何對碎片化知識進行整合，如何運用知識，就成為當今教育與社會更為關(guān)注的問題和挑戰(zhàn)，也為培養(yǎng)人才的目標和教育策略提出新的前所未有的挑戰(zhàn)。

從眾所周知的PISA項目（Program for International Student Assessment，國際學生評估項目）中不同國家與地區(qū)的閱讀、數(shù)學、科學成績比較來看，中國學生所取得成績的排名和高分比例，尤其在數(shù)學學科中遙遙領(lǐng)先。這種考試型知識的獲取方式，被稱為“掌握性學習”（mastery learning），即以教學目標為綱，通過反復(fù)嚴格的記憶和訓練等即可習得、再現(xiàn)和掌握知識的學習模式[1]。PISA成績很大程度上反映出中國學生在掌握性學習能力方面具有相當強的優(yōu)勢，而這卻是美國、英國等西方發(fā)達國家學生的短板。然而，未來社會中，隨著知識獲取途徑的便捷和多元化，未來學校的學生學習方式將由掌握性學習逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹卦诶斫夂头治鲋R、整合和轉(zhuǎn)化知識、運用知識解決問題及創(chuàng)生新知識的深度學習范式[2]。

未來學校并不意味著絕對地對傳統(tǒng)掌握性學習的全盤否定和摒棄，更側(cè)重于培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)優(yōu)勢的繼承發(fā)揚和對短板問題的大力應(yīng)對與發(fā)展。未來學校要實現(xiàn)學生的全面、平衡、綜合發(fā)展，既要促進學生心智方面的發(fā)展，也要注重體力方面的發(fā)展。心智發(fā)展方面，既包括學術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展，也包括非學術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展，而學術(shù)領(lǐng)域中既包括知識層面的發(fā)展，也包括能力層面的發(fā)展。知識層面既包括考核形式以內(nèi)的知識學習，也包括考核形式以外的知識學習。這個結(jié)構(gòu)中的兩條線路，等同于學生全面發(fā)展的兩條腿。全面發(fā)展的人，應(yīng)該兩條腿都發(fā)達，不全面發(fā)展的人就是某一條腿發(fā)達，另外一條腿不發(fā)達。中國學生掌握性學習的優(yōu)勢反映出其在心智發(fā)展、學術(shù)領(lǐng)域、知識學習、考試型知識學習這一線路上的發(fā)達，而在身體、非學術(shù)、實踐能力、非考試型知識這一線路上的弊端與欠缺，則為未來學校的教育目標和培養(yǎng)策略提供了形象而深刻的警示和依據(jù)。

一、未來學校更強調(diào)“核心素養(yǎng)”

核心素養(yǎng)是當前我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域和社會各界關(guān)注的熱點與前沿問題，指的是學生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。那么，核心素養(yǎng)對建立未來學校及其學習目標的設(shè)置有何啟示？

從2016年9月公布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》報告來看，我國學生核心素養(yǎng)的總體框架包括三個主要模塊：第一個模塊為文化基礎(chǔ)，具體包括人文底蘊和科學精神維度，尤其強調(diào)情感、態(tài)度和價值取向的形成及批判性思維、探究精神的養(yǎng)成。第二個模塊為自主發(fā)展，包括健康生活和學會學習維度，強調(diào)珍愛生命、健全人格和樂學善學等基本要點。第三個模塊是社會參與，包括責任擔當與實踐創(chuàng)新維度，強調(diào)除了自我發(fā)展之外，培育學生的社會責任感和世界公民意識，以及在現(xiàn)實問題與困境中解決問題、應(yīng)對挑戰(zhàn)所必須具備的實踐能力和創(chuàng)新意識等[3]。

在美國，有學者也凝練了21世紀未來學校學生所應(yīng)具備的四大核心能力，即創(chuàng)新能力（creativity）、批判思維能力（critical thinking）、溝通能力（communication）、合作能力（collaboration），被簡稱為4C能力。其中，批判思維是創(chuàng)新的條件和前提，貫穿于溝通與合作的全過程，強調(diào)不同意見、不同想法的生成和表現(xiàn)，在各種不同的意見和想法中才有可能創(chuàng)新。有的學者將創(chuàng)新能力進一步引申為創(chuàng)造力與想象力，將批判思維能力引申為批判思維和問題解決能力。此外，互聯(lián)網(wǎng)時代特別強調(diào)溝通合作和互相理解的重要性。繼而，有的學者提出了6C的觀點，在此4C之外增加了品格教育（character education）和公民意識（citizenship）[4]。與中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)中對“社會責任”認知的不同之處在于，美國強調(diào)的社會人建立在個體人的前提之下，特別強調(diào)獨立的個體和品質(zhì)，在個體人格健全的前提下再置于社會中強調(diào)公民意識的培養(yǎng)，而公民意識實際上是指個體擁有擔當和奉獻兩種品質(zhì)。

整合以上要素進行中、美核心素養(yǎng)對比可以看到中美的異同所在，首要的共識為：未來學校要服務(wù)于未來社會，從較近的未來看，也就是21世紀；未來學校最看重的關(guān)鍵核心素養(yǎng)，實質(zhì)上是創(chuàng)新、批判、溝通與合作，將最著力解決提高學生處于復(fù)雜情境下的問題解決能力和實踐能力，從而使學生能夠適應(yīng)飛速發(fā)展的信息時代和復(fù)雜多變的未來社會。

二、未來學校更重視寫作能力

在人文與科學技術(shù)日益發(fā)達的未來社會，科學、技術(shù)、工程和數(shù)學教育統(tǒng)稱為STEM教育 （Science， Technology， Engineering， Mathematics），其發(fā)展演變也傳遞出關(guān)于未來學校發(fā)展的重要信息。STEM課程源于美國對基礎(chǔ)教育在理工科領(lǐng)域的式微而進行的反思。隨著STEM課程體系的發(fā)展與改善，以及學生全面發(fā)展與整合課程的需求，最初的STEM中增加了“A”（Arts），即人文藝術(shù)學科，成為STEAM；繼而，STEAM中又最新增加了“R”（wRiting），即寫作能力，成為STREAM。從STEM到STREAM的發(fā)展演變歷程，可以看出未來學校的學科與課程發(fā)展趨勢和價值導向，即由具體內(nèi)容向整體學科、由單學科向多學科、由單領(lǐng)域向跨領(lǐng)域、由獨立向整合、由專才向通才的價值轉(zhuǎn)向和態(tài)勢，終極目標是培養(yǎng)終身學習的完整的人。

在最新的STREAM教育理念中，R代表的寫作能力將在未來學校教育中占有舉足輕重的地位。美國曾經(jīng)做過一項調(diào)查研究，將本國獲得諾貝爾獎的科學家和美國國家科學院、英國皇家學院等聲譽卓越的研究機構(gòu)的科學家與一般的科學家做對照研究，分析其差別主要表現(xiàn)在哪些方面?；诮y(tǒng)計數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，差別不在于不同群體的科學素養(yǎng)水平，而在于其寫作能力；獲得諾貝爾獎的科學家和卓越科學家中，把寫作作為業(yè)余愛好的人數(shù)占比是一般科學家的約20倍。排除調(diào)查取樣等限制因素，這是一個保守的結(jié)果，在現(xiàn)實中，這個差距有可能至少是100倍[5]。

寫作是科學教育乃至各個領(lǐng)域中非常重要的能力和素養(yǎng)。閱讀是知識的輸入形式，而寫作是知識經(jīng)過思維邏輯的整合和分析處理乃至創(chuàng)新構(gòu)建以后的輸出形式。因此，寫作能力反映的是一種高水平的學習與創(chuàng)新能力，對學生學業(yè)成就水平的衡量，應(yīng)以寫作能力為最重要的判斷依據(jù)和標準之一。此外，團隊合作是未來學校最看重的四大核心素養(yǎng)之一，而寫作是團隊合作最重要的呈現(xiàn)方式和渠道。遺憾的是，在現(xiàn)代學校中，中美學生普遍在寫作能力方面存在短板。

三、未來學校更重視課程的整合和深度學習為導向的新教學范式

我們所屬的這個時代，傳統(tǒng)的界限逐漸消失，包括國家間的界限、學術(shù)與工業(yè)的界限、學科界限等都趨于模糊，走向融合。在這樣的情境下，應(yīng)對未來的挑戰(zhàn)不可能僅僅靠一類學科或一種技能。過去多年美國在教育領(lǐng)域進行的各種嘗試傳遞給我們的一個信息，就是將來的課程不是獨立的，更多的是整合的。STREAM就是一個非常典型的學科整合案例。那么，如果未來學校課程普遍具有跨學科整合的特性，那教師該怎么教，教學將轉(zhuǎn)向什么樣的新范式，呈現(xiàn)什么特點？深度學習給了我們最好的答案。

傳統(tǒng)教學模式以美國教育家布魯姆的教育目標分類學為理論依據(jù)，強調(diào)教學目標設(shè)定、教師在課堂中的主導地位和知識的面對面?zhèn)魇?、學生學習以掌握性學習模式為主，主要學習目標是對教師所傳授知識的記憶、理解和再現(xiàn)。然而，高速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)，給傳統(tǒng)教學模式帶來巨大的沖擊與挑戰(zhàn)，知識信息的來源、呈現(xiàn)和傳遞方式都發(fā)生了翻天覆地的變化，教育目標和教師教學模式也因此隨之發(fā)生質(zhì)的變革。布魯姆的學生對認知分層體系的修訂中強化和增加了知識的分析與創(chuàng)造的目標，這為應(yīng)對信息時代新教學范式的轉(zhuǎn)向提供了重要的理論依據(jù)。依據(jù)此，自20世紀70年代在西方國家所倡導的深度學習的核心旨趣，即在于促進學生對知識的理解和分析、整合和轉(zhuǎn)化、實際運用和問題解決，以及創(chuàng)生與構(gòu)建[6]。深度學習帶動了新教學范式的轉(zhuǎn)型，教師不再是掌握知識和程序（復(fù)習舊知識、預(yù)習、導入新知識、布置作業(yè)練習）的權(quán)威與主導，教師的作用不再是簡單地、單向道傳遞信息，而是對碎片化知識信息的連接與整合的引導，是通過師生互動、教學實踐、學習質(zhì)量測評等方式，實現(xiàn)學生對知識的深度理解、運用、評價和創(chuàng)新?？傊?，未來學校更看重課程和知識的跨學科整合，教師的使命是通過對學生深度學習目標的實現(xiàn)，來促進他們應(yīng)對瞬息萬變的未來社會的實踐能力。

四、未來學校更重視在項目實踐中實現(xiàn)學習

深度學習帶給未來學校的啟示，不僅限于未來教學范式的轉(zhuǎn)型。深度學習自身代表的是不同層次與類型知識及認知目標的整合，因此要實現(xiàn)深度學習，在方法層面上必須具有統(tǒng)整性，包括建立學習共同體和深度學習環(huán)境，建設(shè)整合的數(shù)字化資源平臺，推進深度教學實踐等。其中，推進深度教學實踐的關(guān)鍵在于教學項目設(shè)計。有別于傳統(tǒng)教師主導的課堂授課方式，由學習共同體共同參與的項目實踐的學習形式，使學生不再被動而簡單地輸入、復(fù)制或應(yīng)用現(xiàn)有知識，而必須通過小組合作來整合現(xiàn)有知識與信息，將其轉(zhuǎn)化為一個全新的內(nèi)容、理念或解決方案。通過具有挑戰(zhàn)性的合作參與性的項目任務(wù)，實現(xiàn)對知識的深度理解、分析、創(chuàng)造，即深度學習的目標。學生在課程項目實踐中占據(jù)主導地位，教師在這個過程中扮演指導、反饋的角色，是項目實踐中學習共同體的一份子。

從本質(zhì)上看，未來學校的課堂教學和學習模式，是最大化地利用信息技術(shù)資源，將傳統(tǒng)的布魯姆教育目標中的低層次目標交由學生通過信息資源平臺課前自主學習，而將更為寶貴的課堂互動和課后學習時間，通過合作項目實踐的形式用于實現(xiàn)布魯姆教育目標分類體系中的高層次目標。這種模式是對傳統(tǒng)教學模式、對傳統(tǒng)布魯姆教育目標層次的根本顛倒。

深度學習項目實踐最典型的一個案例是美國式的翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂最初源于2007年美國某高中的兩位化學老師Janathan Bergmann和Aaron Sams。為了幫助一些落下課程的學生，他們將課程制作成幻燈片和有聲視頻，發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上供學生課下觀看，在課堂上則以討論和實踐的形式開展，此舉被認為是美國K-12學校實施翻轉(zhuǎn)課堂的起源。經(jīng)過多年翻轉(zhuǎn)課堂項目教學的實踐經(jīng)驗，2011年兩人合著出版了《翻轉(zhuǎn)你的課堂：時刻影響課堂上的每一位學生》（Flip Your Classroom： Reach Every Student in Every Class Every Day）一書，為廣大教育工作者提供了豐富的翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)驗。

總之，未來學校將著重培養(yǎng)具備核心素養(yǎng)的全面發(fā)展的學生，將重視寫作能力的培養(yǎng)，將以整合課程的方式促進深度學習為導向的新教學范式轉(zhuǎn)變和項目實踐為主導的學習模式的轉(zhuǎn)變。

參考文獻：

[1]Guskey T.R.Lessons of Mastery Learning[J].Educational Leadership，2010， 68（2）.

[2]Michael Fullan.The New Pedagogy：Students and Teachers as Learning Partners[J]Learning Landscapes，2013，6（2）.

[3]林崇德.中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)[M].北京：北京師范大學出版社，2016.

[4] Michael Fullan，Maria Langworthy.Towards A New End： New Pedagogies for Deep Learning[M].Seattle， Washington： Collaborative Impact，2013.

[5] Root-Bernstein R S， Allen L， Beach L， et al. Arts Foster Success： Comparison of Nobel Prizewinners， Royal Society， National Academy， and Sigma Xi Members[J].J Psychol Sci Tech， 2008，1（2）.

[6]嚴文蕃，韓玉梅.新教學范式的國際經(jīng)驗與啟示[J].當代教育家，2016.

責任編輯：孫建輝