王冰

北大附中于2010年開始進(jìn)行教育教學(xué)的改革與探索，提出“培養(yǎng)個(gè)性鮮明、充滿自信、敢于負(fù)責(zé)，具有思想力、領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)新力的杰出公民。他們無論身在何處，都能熱忱服務(wù)社會(huì)，并在其中表現(xiàn)出對自然的尊重和對他人的關(guān)愛”的育人目標(biāo)。基于這個(gè)全人教育理念，學(xué)校進(jìn)行了一系列改革與探索。經(jīng)過了五年的實(shí)踐與探索，學(xué)校藝術(shù)課程已經(jīng)形成自身的特色。

一、學(xué)校戲劇教育改革前期的探索與實(shí)踐

學(xué)校于2009年已經(jīng)意識到戲劇對于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的價(jià)值，并開始進(jìn)行教育實(shí)踐探索。在那個(gè)“音樂美術(shù)二分天下”的傳統(tǒng)藝術(shù)教育模式下，我們提出了“全員參與戲劇”的口號。于是，學(xué)校以書院為單位形成了7個(gè)戲劇劇組，分別在學(xué)校各學(xué)科教師的幫助下進(jìn)行戲劇的自編自導(dǎo)。經(jīng)過兩三個(gè)月的籌備，期末時(shí)，利用一下午時(shí)間進(jìn)行戲劇展演。全校師生參與觀摩并對7部學(xué)生的原創(chuàng)戲劇進(jìn)行評獎(jiǎng)。這次“全員參與戲劇”活動(dòng)中，我們以戲劇編創(chuàng)排演為契機(jī)，調(diào)動(dòng)了全校師生參與戲劇的熱情。演員在臺上演，觀眾當(dāng)評委，這也讓我們看到了這次活動(dòng)其實(shí)不僅培養(yǎng)的是演員，更培養(yǎng)了觀眾。演員加入到各劇組，擔(dān)任著編劇、導(dǎo)演的角色，對于學(xué)生的編創(chuàng)、表演、合作與競爭等方面提出了挑戰(zhàn)。而觀眾走進(jìn)劇場擔(dān)任觀賞者和評價(jià)者的角色，對于觀眾如何鑒賞戲劇也提出了更多的要求。

這一次嘗試也奠定了北大附中發(fā)展戲劇教育的目標(biāo)和基礎(chǔ)，因?yàn)槲覀円部吹搅藨騽〗逃@種 “形象性、藝術(shù)性、審美性和思想性”的特點(diǎn)對于學(xué)生成長發(fā)展的必要性。這次“全員參與戲劇”的活動(dòng)，后來被我們稱作為北大附中第一屆戲劇節(jié)。從第二年開始，我們真正進(jìn)入了戲劇教育的改革時(shí)期，開始了北大附中第二屆書院戲劇節(jié)的籌備。

二、“書院戲劇節(jié)”劇組課程的模式

有了舉辦第一屆戲劇節(jié)的經(jīng)驗(yàn)，我們再此基礎(chǔ)上開始籌備第二屆“書院戲劇節(jié)”。我們將“書院戲劇節(jié)”定義為活動(dòng)類課程，即將戲劇課程與戲劇活動(dòng)相結(jié)合，將比賽活動(dòng)作為戲劇課程設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)。在戲劇節(jié)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，一共經(jīng)歷三個(gè)階段，分別是課程階段、“專業(yè)戲劇演出季”以及學(xué)生戲劇展演評獎(jiǎng)階段。

在課程階段，學(xué)生開學(xué)初通過選課進(jìn)入到各書院劇組。我們總共開設(shè)7個(gè)“書院戲劇節(jié)”劇組課程，分別由中央戲劇學(xué)院的研究生擔(dān)任各書院的指導(dǎo)教師。第一節(jié)課上，每個(gè)學(xué)生通過競聘的方式競選劇組中導(dǎo)演、編劇、主演、燈光師、劇務(wù)等職務(wù)。外聘的戲劇教師在劇組中并不是導(dǎo)演的角色，而是扮演引導(dǎo)者的角色，并非實(shí)際的課程領(lǐng)導(dǎo)者。這樣的設(shè)置，便于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更多體現(xiàn)學(xué)生自編自導(dǎo)自演的原創(chuàng)體驗(yàn)。劇組建立之后，編?。▽W(xué)生）在全劇組的幫助下進(jìn)行劇本創(chuàng)作。戲劇節(jié)要求每個(gè)書院排演一出原創(chuàng)戲劇，時(shí)長為40分鐘左右。劇本形成之后，就開始進(jìn)入排練合成。當(dāng)課程階段經(jīng)歷2個(gè)月之后，各書院劇組基本上已經(jīng)完成了合排。這個(gè)時(shí)候開始進(jìn)入了“專業(yè)戲劇演出季”的階段。

“專業(yè)戲劇演出季”是戲劇節(jié)進(jìn)程中的第二個(gè)階段，主要是邀請專業(yè)的劇組來學(xué)校進(jìn)行演出，其目的是給即將要演出的學(xué)生戲劇劇組提供劇場合成的學(xué)習(xí)借鑒機(jī)會(huì)。在演出結(jié)束之后，都會(huì)安排專業(yè)戲劇的主創(chuàng)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行演后談活動(dòng)，與同學(xué)們進(jìn)行創(chuàng)作分享?！皩I(yè)戲劇演出季”必然會(huì)帶給戲劇節(jié)劇組課程學(xué)生很多的專業(yè)借鑒，同時(shí)也能夠提升全校師生鑒賞戲劇的能力，是一次戲劇藝術(shù)全校性質(zhì)的普及活動(dòng)。

第三階段是學(xué)生戲劇展演、評選階段，分為展演周和頒獎(jiǎng)典禮兩個(gè)環(huán)節(jié)。在戲劇展演周，每天會(huì)安排一個(gè)書院的戲劇進(jìn)行全校范圍內(nèi)展演，各書院提前抽簽決定展演順序。由于黑匣子劇場只能容納90人左右，所以每個(gè)書院均安排中午場、下午場和晚場三場演出，以保證更多的觀演人數(shù)。觀眾憑票入場，每場演出結(jié)束后，由觀眾票選產(chǎn)生該書院戲劇最受歡迎演員一名。展演周結(jié)束后，將安排戲劇節(jié)的頒獎(jiǎng)典禮。頒獎(jiǎng)典禮可以說是“書院戲劇節(jié)”劇組課程的期末考試，即終結(jié)性評價(jià)。評審主要來自于兩方面：一是專業(yè)院校的專家評委；二是看完全部七個(gè)書院戲劇的觀眾。

“書院戲劇節(jié)”劇組課程是一門課程，所以當(dāng)戲劇節(jié)結(jié)束時(shí)，指導(dǎo)教師還將給劇組中所有成員進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生所獲得評價(jià)是多元化的，既有劇組老師根據(jù)日常表現(xiàn)所給予的成績評價(jià)和學(xué)分認(rèn)定，也有來自專家評委和普通觀眾所給予的榮譽(yù)評價(jià)。學(xué)生從選課進(jìn)入劇組到最終的頒獎(jiǎng)典禮，這其中不是簡簡單單的對戲劇的參與，更多的是一種全方位的體驗(yàn)。這種體驗(yàn)有對戲劇表演、戲劇編創(chuàng)的體驗(yàn)，也有合作、競爭、成功和失敗的考驗(yàn)。

三、“書院戲劇節(jié)”劇組課程的特點(diǎn)

以戲劇為載體帶動(dòng)的“書院戲劇節(jié)”劇組課程，將課程與活動(dòng)相結(jié)合，帶給了學(xué)生多方面的參與體驗(yàn)，有別于普通藝術(shù)課的形式，并形成自己的特點(diǎn)。

1.專業(yè)化

“書院戲劇節(jié)”劇組課程的專業(yè)化，一方面體現(xiàn)在硬件方面。結(jié)合戲劇藝術(shù)的特點(diǎn)，學(xué)校參觀了北京各大藝術(shù)院校的專業(yè)教室和劇場，修建了專業(yè)的黑匣子劇場。劇場內(nèi)的各種設(shè)備設(shè)施，都符合戲劇藝術(shù)對專業(yè)場地的需求，力求最大限度地為學(xué)生營造藝術(shù)體驗(yàn)性較強(qiáng)的專業(yè)化劇場。學(xué)生每次的戲劇排練課以及戲劇展演周都是在黑匣子劇場進(jìn)行。另一方面體現(xiàn)在軟件方面。為了給“書院戲劇節(jié)”提供專業(yè)性的教學(xué)服務(wù)，我校聯(lián)系了中央戲劇學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和業(yè)內(nèi)專家，尋求合作并探討如何在普通中學(xué)生開展專業(yè)化的戲劇教育。最終與中央戲劇學(xué)院導(dǎo)演系簽訂合作協(xié)議，每年委派數(shù)名中戲?qū)а菹笛芯可鳛閼騽」?jié)的指導(dǎo)教師。學(xué)校的戲劇教育有了專業(yè)化的師資保證，同時(shí)中戲?qū)а菹狄矊⒋朔N形式的教學(xué)合作作為本院校研究生的實(shí)習(xí)平臺。

2.活動(dòng)課程化模式

“書院戲劇節(jié)”是以劇組課程的模式開展，并作為藝術(shù)的學(xué)分課程，固定課位供學(xué)生選擇。這一課程模式保證了選課學(xué)生的興趣和人數(shù)，同時(shí)確保了師生排練戲劇的時(shí)間。學(xué)生不會(huì)因?yàn)樾枰啪殤騽。⒄`自己的業(yè)余時(shí)間。對于選課學(xué)生，課程分?jǐn)?shù)既是一種約束，也是一種鼓勵(lì)?！皶簯騽」?jié)”劇組課以活動(dòng)作為課程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，并且用課程來推動(dòng)“書院戲劇節(jié)”各項(xiàng)活動(dòng)的有序開展。

3.“藝術(shù)課程群”模式的特點(diǎn)

“書院戲劇節(jié)”劇組課程雖然以戲劇課程為主要授課方式，但是在戲劇節(jié)期間也聯(lián)合了學(xué)校其他藝術(shù)課程，形成了“藝術(shù)課程群”的模式。比如，選修了戲劇節(jié)課程的同學(xué)可以通過戲劇表演、編劇等選修課程進(jìn)一步提升自己在戲劇領(lǐng)域的造詣；選修了平面設(shè)計(jì)課程的同學(xué)為本書院的戲劇演出設(shè)計(jì)海報(bào)、門票；選修了燈光操作課程的同學(xué)為戲劇節(jié)展演提供燈光保證；而選修了紀(jì)錄片制作課程的同學(xué)則可以為戲劇節(jié)拍攝紀(jì)錄片，這就真正產(chǎn)生了“課程群效應(yīng)”。藝術(shù)課程群的模式不僅僅讓多種藝術(shù)課程以共同的任務(wù)為驅(qū)動(dòng)開展課程與課程、老師與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的合作，也為戲劇節(jié)的展示提供綜合藝術(shù)形式方面的支持，極大的提高了戲劇演出的專業(yè)性和綜合性。

“書院戲劇節(jié)”劇組課程是我校藝術(shù)教育探索出的新模式新理念，是一次具有北大附中特色的課程創(chuàng)新?；顒?dòng)與課程相結(jié)合，課堂與課下相結(jié)合，專業(yè)學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)相結(jié)合，這些在提升課堂與活動(dòng)實(shí)效性的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。以戲劇節(jié)劇組課程輻射的課程群效應(yīng)，不僅保障了活動(dòng)的專業(yè)性，同時(shí)推動(dòng)了藝術(shù)各領(lǐng)域?qū)W科相互融合、相互合作的發(fā)展和建設(shè)。引進(jìn)校外優(yōu)秀專業(yè)資源，聯(lián)合研發(fā)適用于中學(xué)生課程的模式，不僅提升教學(xué)資源水平，同時(shí)實(shí)現(xiàn)雙贏，找到各自實(shí)踐平臺的契合點(diǎn)，互惠互利。

責(zé)任編輯：肖佳曉