趙琳

特色與亮點

We lived in a small house學習工具的界面布局、導航結構、內(nèi)置環(huán)節(jié)整體設計趨于趣味化。本學習工具通過精巧的頁面設計、簡潔的導航、合理的色彩運用，達到了吸引學生眼球、培養(yǎng)興趣的目的。

本學習工具以思維導圖的形式呈現(xiàn)了本節(jié)課的知識框架。在本節(jié)課中，我設計了五個環(huán)節(jié)，單擊每一部分都可以對這一環(huán)節(jié)進行學習。導航清晰明了，學生可以根據(jù)自己的需要即點即得，滿足他們個性化的學習需要。學生可以通過手機、平板等掃描二維碼使用本學習工具，當然也可以通過網(wǎng)頁直接打開，非常便利。

制作背景

We lived in a small house選自外語教學與研究出版社三年級起點第六冊第一單元，學習對像是五年級學生，本課主要學習如何用There be句型將現(xiàn)在和過去的事情進行對比。本課要達成的知識與技能目標是：能根據(jù)情境正確使用There be……/We lived…many years ago/We live…now句型談論生活、學習中的事物，提出問題并做解答；培養(yǎng)聽、說、讀、寫、做的能力；在掌握知識目標和技能目標的基礎上，發(fā)揮自主探究能力，激發(fā)學習興趣。過程與方法目標是：通過創(chuàng)設視聽環(huán)境，以學習工具為核心，以完成相關任務來培養(yǎng)自主探究問題的能力。情感態(tài)度與價值觀目標是：通過自主學習適應新的移動化學習方式，培養(yǎng)學習英語的自信心和成就感。

眾所周知，語言的學習需要周邊的語言環(huán)境，我們不是英語學習的母語國家，同時英語語法的學習又非?？菰锓ξ?，對于小學生更是如此。在制作本學習工具時，我主要考慮到在大班額的班級授課條件下，學生所接觸到的英語學習環(huán)境非常有限，英語學習容易變成“啞巴英語”，因此，如何給學生提供優(yōu)質的語言視聽環(huán)境是必須要考慮的問題。另外，在現(xiàn)有的信息技術條件下，手機、平板等智能設備已經(jīng)非常普遍，如果能讓學生通過這些工具隨時隨地進行英語學習，實現(xiàn)一對一教學，何樂而不為呢？因此，調(diào)動學生的學習興趣，改變學生的學習方式，鼓勵學生主動輸出語言是本學習工具設計的主要出發(fā)點，這也是本課件設計的初衷所在。

設計思路及內(nèi)容結構

本課涉及過去式的表達，對學生來說是一個難點，而將過去式和現(xiàn)在式進行對比則是難上加難。我基于對本課重難點的分析和對學生知識積累的了解，以培養(yǎng)學生學習興趣為出發(fā)點，以課堂應用為主渠道，以實現(xiàn)教師在學中導，有針對性地導，學生在做中學，個性化學為目的，開發(fā)了本學習工具。該學習工具設計了以下五個環(huán)節(jié)，操作靈活簡便，交互性好。

1.單詞銀行

學生可以通過單擊每個單詞進行跟讀和了解漢譯。它為學生的單詞記憶和糾正讀音提供了很大幫助。同時，學生還可以通過聽音進行單詞的默寫，以檢測自己對單詞的掌握程度。

2.課文學習

在這個環(huán)節(jié)我設計了四個分項：①課文動畫是以動畫的形式呈現(xiàn)課文，擺脫了課本上枯燥的呈現(xiàn)方式，讓學生能夠身臨其境地感知課文。②課文跟讀是學生可以單擊每個句子進行跟讀，模仿語音語調(diào)，同時還可以點擊漢語了解每句話的意思。③重點解析是首先對本節(jié)課的重點句型There be進行講解，在講解時配以形象的圖片，以加深學生的記憶。在講解重點句型之后要緊跟練習進行鞏固，所以我設計了“語法大練兵”，它具有很強的交互性，可以對學生的答案進行隨時反饋（如圖1）。例如，會對學生選擇題的答案進行“√”和“×”的提示，方便他們了解自己答案的正誤，并對錯誤及時改正。④難點突破：本課的難點是將現(xiàn)在和過去的事物進行對比，我為此設計了兩個有針對性的練習（如圖2），即單詞分類和描述圖片。單詞分類是將代表過去和現(xiàn)在的詞組分別放在mangy years ago和now兩個標題下，鞏固本課所學的過去式詞組。描述圖片是運用句型There was/were…There is/are…將圖片中過去和現(xiàn)在的變化進行描述。題目由易到難，符合學生的認知規(guī)律。

3.綜合應用

這一環(huán)節(jié)我設計了兩道綜合型的練習題，即描述圖片和給校友寫一封信，告訴他學校這些年發(fā)生的變化（如圖3）。學生還可以通過郵件的形式發(fā)送給教師，教師通過這種方式也可以了解學生對知識的掌握程度，進而實現(xiàn)了教師和學生之間的互動。

4.快樂游戲

在這一環(huán)節(jié)我設計了游戲和歌曲兩部分內(nèi)容，學生可以根據(jù)自己的愛好進行選擇（如圖4）。游戲和歌曲的設計并不是隨意的，它的內(nèi)容都是與本課內(nèi)容相關的，并且抓住了小學生愛唱、愛玩的特點，是可以讓學生在課堂之余還能進行游戲的一種學習。

5.拓展學習

這一環(huán)節(jié)我設計了課內(nèi)和課外兩種類型的故事閱讀，并且考慮到給學生提供充分的視聽環(huán)境，我選擇的故事The presents側重讀，另一則故事The Fisherman and the Golden fish側重聽，并且這個小故事是教師自己講一篇長的故事自編成與課文知識點一致的簡短的故事，同時配以圖片和聲音，匯編成一本繪本故事，其難度符合學生的認知水平。這兩則故事從不同角度給學生提供了拓展渠道，拓寬了學生的視野。

評價與反思

從工具設計角度來說，整個學習工具還有需要改進的地方：①因為本學習工具主要在課下應用，學生在家自主學習，這樣教師不能很好地關注學生的掌握程度。在課文學習和鞏固練習環(huán)節(jié)，缺少直觀準確的統(tǒng)計，只能通過課堂的現(xiàn)場檢查和指導來獲得，導致教師在教學時，針對性不強。如果能在后臺將學生反饋的數(shù)據(jù)提交并進行分析，形成柱狀圖或圓餅圖，這樣教師就能在教學中做到有的放矢，也會有更強的針對性，整個課堂效率會更高一些。

從學科角度來說，在設計制作本學習工具的過程中，我一直在思考什么樣的學習工具才是我們需要的，對于今天的教師來說，技術和學習工具可選擇的太多，如博客、微博、網(wǎng)頁、BitNami、云平臺等，我們該何去何從？當各類技術或學習工具進入課堂的時候，僅僅是作為教學呈現(xiàn)的手段嗎？顯然答案是否定的，那么學習工具應該在教學中扮演什么角色？

我覺得，借用北京師范大學何克抗教授的觀點可以解答這個問題，即學習工具不僅是教學內(nèi)容呈現(xiàn)的手段，更是信息時代下教學過程的要素之一，與教師、學生、內(nèi)容是并列的。學習工具扮演的角色必然要引起教學結構的變革，教師不再是主角而是引導者，學生不再是聽眾而是主角，重建這樣的教學結構并能實現(xiàn)學生自主、合作、探究的學習，這樣的工具才是我們所需要的，這樣的工具對落實新課程理念才是有效的。

幕前幕后

通過參加數(shù)字化學習工具這個賽項，我有很多收獲，也深深感受到參與就是學習，參與就是成長。NOC活動給我們一線教師提供了展示自己、發(fā)展自己的平臺，因此我們應利用好這個平臺實現(xiàn)專業(yè)成長。

數(shù)字化學習工具很大程度上是用技術去解決問題，這就需要對工具進行多次的修改，在修改過程中自己在技術方面有了很大的進步，只有有了技術的支持才能實現(xiàn)自己更多的想法。本賽項的裁判長初娜娜也提到，雖然不能過度關注技術，但也不能忽視技術的作用。

在數(shù)字化學習工具這個賽項上，選手必須貫徹“學生為主，教師為輔”的理念，而不單純是“炫技”，也不是口頭上去支持。我在設計之前，只考慮到教師如何教的部分，對學生如何學考慮得比較少，這歸根結底還是理念的問題。在與歷年優(yōu)秀作品對比后，我認識到自己的差距并對作品結構進行了修改，盡可能使作品的每一個環(huán)節(jié)都能體現(xiàn)學生有差異性地學，教師有針對性地“導”。

在信息化時代，教學改革勢在必行，每位一線教師都是改革的主力軍，因此我們應秉承生本理念，并借助信息化，真正實現(xiàn)為每一位學生的學習而設計。

評委印象

趙老師的作品We lived in a small house.趣味性很突出，為學生學習提供了清新的界面與導航。該學習工具從英語學科的聽、說、讀、寫、做等能力目標出發(fā)，利用多媒體工具精巧構思，并圍繞教與學方式的轉變，為學生提供了個性化的學習工具。該學習工具為學生的自主性學習、教師的針對性指導提供了有力支撐。同時，它對移動學習和學科特征進行了有效整合，讓我們看到了信息技術支持教與學方式轉變中趙老師的思考和行動。

（點評人：NOC活動評委/北京教育學院 李秋紅）