何健珍

【摘要】習題是學生鞏固知識，運用知識解決具體問題，掌握解題技巧和提高能力的一種重要手段?；瘜W習題課教學是提高教學質(zhì)量非常重要的一個環(huán)節(jié)，有助于學生熟練地掌握化學相關規(guī)律，完整地掌握化學知識結構，優(yōu)化學生的思維品質(zhì)。探究化學習題課教學的有效性，達到提高解題能力與培養(yǎng)素質(zhì)并重。

【關鍵詞】習題課教學有效性教學策略化學習題學生主體

1 概述

化學課包括新授課、習題課、復習課以及試卷講評課，其中，化學習題課教學是高中化學教學的有機組成部分，對學生已學知識起矯正、鞏固、充實、完善和深化的重要作用，是知識的再整理、再綜合、再運用的過程，是師生共同探討解題方法、尋找解題規(guī)律、提高化學知識水平的有效途徑[1]。本文主要分析高中化學習題課教學的地位與作用、教學中存在的問題并提出相應的教學策略。

2 高中化學習題課教學的地位與作用

習題課教學是化學概念、性質(zhì)、公式和原理教學的延續(xù)和深化；是達到教學目的、培養(yǎng)和提高能力的不可或缺的重要環(huán)節(jié)[2]。習題課教學在教學內(nèi)容與所花時間上，都占用了大量的時間，從這一層面而言，習題課在化學教學中占據(jù)著重要的地位，習題課的作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1 擴展知識

習題本身就是一種資源，通過習題教學能夠?qū)崿F(xiàn)開發(fā)資源與擴展知識的作用，也能夠讓學生學習到整體的知識。如學生在學習元素周期律和元素周期表之后，由于教材和資料上對這一問題的歸納不全面不系統(tǒng)，不利于學生的理解和掌握，我們可以通過習題課教學的機會，讓學生對元素的金屬性、非金屬性、氧化性、還原性、得電子能力、失電子能力的強弱判斷，以及這些元素的最高價氧化物對應的水化物的酸性強弱、堿性強弱比較，或非金屬元素對應的氫化物的穩(wěn)定性強弱比較等等知識全部掌握和靈活應用[3]，在以后做有關這類習題時，便可得心應手、應用自如了。

2.2 提升學生的解題技能

通過化學習題課教學讓學生能夠更好的理解各種化學概念；讓學生能夠應用相關的概念與規(guī)律來分析問題、解決問題，同時，開展化學習題教學也能夠很好的提升學生的認知策略，并提升學生的記憶、學習以及認知效率能力[4]。

2.3 幫組學生養(yǎng)成良好的態(tài)度

態(tài)度是對人、對事、對己的反應，在化學習題教學之中，學生必須要認真的進行審題，仔細的思考，嚴謹?shù)幕卮?，以上這些環(huán)節(jié)均能夠幫組學生養(yǎng)成仔細、嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。

3 高中化學習題課教學中存在的問題

3.1 教學目標的模糊性導致就題論題

教學目標是課堂教學要達到的最終結果，它具有導教、導學、導測量的功能，是課堂教學的起點，也是課堂教學的終點。教學目標模糊導致教學的隨意性，講到哪里算哪里，用到什么知識復習什么知識，用到那種方法講那種方法。模糊性使課堂教學缺少了系統(tǒng)性、完整性，重點得不到突出，難點得不到突破[5]。分析其原因在于教師沒有充分認識到習題課在化學教學中的作用和地位，課前沒有認真?zhèn)湔n，不了解課程標準和教材要求，不了解學生的實際情況和需要。通過本節(jié)課的學習應達到什么程度，大部分教師都沒有明確的表達或恰當?shù)男袨楸憩F(xiàn)[6]。

3.2 教學方式的單一性導致一講到底

教學過程是體現(xiàn)教學觀念，實現(xiàn)教學目標的一種創(chuàng)造過程，新課程提倡教學過程中教學方式多樣化，教學方法、手段要靈活多樣，以充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性[4]。在習題課教學中，一堂課往往是教師講到底，很少有學生討論、思考、發(fā)問的時間

3.3 忽視學生的主體性導致低效課堂

教學中由于疏忽了學生的主體地位導致無效行為較多，例如有些題目教師稍微點撥即可，而在教學中卻詳加分析；有些題目學生通過討論與分析可自行解決而教師卻要給予分析解釋；對學生出現(xiàn)的解題障礙不追根問底，而是憑借經(jīng)驗想當然予以解決；學生對某一問題形成強烈的興趣，也有繼續(xù)探究的愿望和趨勢[2]，但教師為完成教學任務或沒有意識到學生已經(jīng)產(chǎn)生的探究機遇而中斷了學生的活動。教師只有相信學生，尊重學生，把學生看成是有主動性、創(chuàng)造性、可發(fā)展的人，在課堂上給學生自主權，充分發(fā)揮學生的積極性[3]，讓學生自主學習，敢于探索，勇于發(fā)現(xiàn)，會有令人意想不到的結果。

4 化學習題課教學需要遵循的原則

4.1 三維目標原則

在開展化學習題教學之前，教師就需要預設好三維目標，并以此目標來循序漸進的開展教學，讓學生圍繞著這一目標開展學習，除此之外，習題的選擇要遵循三維目標的原則，這樣才能夠有效的提升教學有效性[5]。

4.2 最近發(fā)展區(qū)原則

學生的發(fā)展包括兩種水平，一種是學生的現(xiàn)有水平，另外一種是學生的發(fā)展水平，現(xiàn)有水平與發(fā)展水平間的差異就是最近發(fā)展區(qū)，因此，在開展習題教學時，教師應該注重最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)學生的實際水平在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進行習題的選擇[6]，過分簡單的習題會影響學生思維的質(zhì)量，思維活動未得到充分的展開，缺乏其應有的激勵作用；難度過大的習題易挫傷學生的學習積極性，使學生難以獲得成功的喜悅[1]，長此以往，將使學生喪失自信心。嚴格的按照最近發(fā)展區(qū)的原則來開展教學，這樣才能夠有效的提升學生的現(xiàn)有水平。

4.3 循序漸進的原則

對于化學習題課的教學切忌操之過急，教師必須要設計出符合學生現(xiàn)階段實際水平的習題，由易到難、由淺入深的引導學生進行思考和解答，題目安排從易到難，形成梯度，雖然起點低，但最后要求較高，符合學生的認知規(guī)律，使得后進生不至于“陪坐”，優(yōu)生也能“吃得飽”，既要創(chuàng)設舞臺讓優(yōu)生表演，發(fā)展其個性[2]，又要重視給后進生提供參與的機會，使其獲得成功的喜悅。使全體都能得到不同程度的提高，這樣才能夠?qū)⒔虒W目標落實到實處。

5 提升高中化學習題課教學課堂有效性的策略

5.1 選擇適宜學生發(fā)展的習題

習題的選擇要著眼于基礎知識和基本方法，圍繞基礎這個中心進行策劃，真正有效地發(fā)揮習題的功能。而對學習難度較大的內(nèi)容，習題應側(cè)重于重點，難點突破方面。設計有利于提高思維力的習題。能體現(xiàn)教學內(nèi)容的層次，適合思維能力層次不同的學生[5]。這樣可幫組學生在解決習題的過程中逐步提升自己的思維能力與探究能力。習題的配備要有梯度性，在難度上分低、中、高三級題型，讓所有學生都有做對題的成就感。要讓每個題目都有代表性、典型性、示范性，并注意體現(xiàn)方法和規(guī)律，這樣才能以“點”帶“面”，才能達到舉一反三，事半功倍的效果[3]。除此以外，為了提升教學的有效性，教師還可以選擇一些有生活背景的習題，也能夠很好的提升習題的趣味性，提升學生解題的主動性。

5.2 以方法為核心開展習題教學

“授之以魚，不如授之以漁”，學習方法比知識更加的重要，為了提高教學的有效性，教師需要在教學過程中注重方法的傳授，達到做一題、學一法、會一類、通一片之目的[1]。培養(yǎng)學生舉一反三的輻射思維能力和舉三歸一的復合思維能力，真正創(chuàng)新學生的解題思維。如例題、向100mL 1mol/L的AlCl3 溶液中加入70 mL 5mol/LNaOH溶液，充分反應后，鋁元素以兩種形式存在，其物質(zhì)的量之比為多少？解這道題時和學生一起歸納有四種方法：通例法（平行反應法）、總方程式法（寫出反應總方程式）、守恒法（反應后溶液為NaAlO2和NaCl，用電荷守恒）、圖象法。以上四種方法，通例法為常規(guī)方法，解題較復雜，而后面的三種方法解題過程比較簡單，但是講解時如果對常規(guī)法只是引導學生思考一下，未作詳細示范，而重點講特殊方法，將有很多學生做錯。因此要注意巧解法和常規(guī)解法的區(qū)別和聯(lián)系，常規(guī)解法不能丟，巧解必須在常規(guī)解法的基礎上完成。采用“一題多解”、“變題討論”、“錯例分析”等引導學生解決問題，同時對題目類型，解題步驟進行歸納小結，總結解題常用方法、解題的一般規(guī)律、應注意的事項、容易出現(xiàn)的問題等，并在掌握常規(guī)思路和方法的基礎上，啟發(fā)新思路，探索巧解、速解、一題多解的新途徑、新方法，不斷豐富學生的解題經(jīng)驗，提高解題速度[6]。

5.3 幫組學生養(yǎng)成認真審題的習慣

在化學習題的解題中，學生會花費大量的時間解題，但是只會花很少的時間來審題，很多題目的文字多，解題過程多，情景新穎，很多學生缺乏審題的耐性，沒有認真的審清楚題目就進行解答，這樣解答出的結果往往是錯誤的。為了解決這一問題，教師應該引導學生認真的進行審題。此外，還要引導學生養(yǎng)成規(guī)范解題的習慣，一般情況下，解題過程應該包括四個步驟，即表征問題，設計解題計劃，執(zhí)行解題計劃，監(jiān)控[2]。為此，在習題教學過程中，教師要加強對學生監(jiān)控意識的培養(yǎng)，從以上四個解題過程入手，幫助學生養(yǎng)成良好的解題習慣。

5.4 在教學過程中以學生為中心

素質(zhì)教育要求教師必須尊重學生的主體地位和學生的主動精神，以學生為本，尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體能動性[4]。把學生的學習過程看作是主體滿足內(nèi)在需求的主動探索過程，要創(chuàng)設更多的機會讓學生動腦、動口、動手，提出問題應給學生留下充分的思維空間，讓它們在主動探索和討論中達到問題的解決。教師在教學中的作用在于啟發(fā)、引導學生學會觀察、分析和總結，而不是去強迫壓制接受我們的思維方式。教師根據(jù)學生練習返饋的信息，積極組織學生討論，適時啟發(fā)點撥，幫助學生實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)化[5]，從而提高課堂教學的效率和質(zhì)量。

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