芮紅霞

初中美術(shù)教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，對于培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和審美能力具有至關(guān)重要的作用。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)在初中美術(shù)課堂的運(yùn)用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，有利于提高初中美術(shù)課堂的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和優(yōu)秀的思想品德。

一、注重興趣引導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)積極性。

托爾斯泰認(rèn)為：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”情境教學(xué)在初中美術(shù)課堂中的運(yùn)用，要注重興趣引導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)積極性。初中學(xué)生正處于好奇心和求知欲活躍的年齡，在初中美術(shù)課堂中通過情境教學(xué)的運(yùn)用，可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促使學(xué)生主動(dòng)地參與美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)。著名心理學(xué)家布魯納說過：“所有人都有一種天生的好奇心或需要，當(dāng)這個(gè)好奇心被激發(fā)出來就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)有力的動(dòng)機(jī)?！背踔须A段美術(shù)教學(xué)的重要任務(wù)之一，是培養(yǎng)學(xué)生對生活中的美的認(rèn)識(shí)以及對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。所以，在初中美術(shù)課堂情境教學(xué)中更需要以興趣作為引導(dǎo)，著力培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)的認(rèn)識(shí)力、感知力和鑒賞力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。

作者在人教版初中美術(shù)八年級上冊《戲曲與美術(shù)》的課堂情境教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過創(chuàng)設(shè)“老師有一張非常珍貴的京劇戲票，請學(xué)生們一起穿越到過去，走進(jìn)百年戲樓，去聽一場京劇”的情境，培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生身臨其境的依次感知戲樓建筑美，京劇臉譜美、服裝美，收到了良好的課堂教學(xué)效果。

二、堅(jiān)持問題導(dǎo)向，開展探究式教學(xué)。

情境教學(xué)在初中美術(shù)課堂中的運(yùn)用，要堅(jiān)持問題導(dǎo)向，開展探究式教學(xué)。在課堂的情境教學(xué)中，根據(jù)問題，創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生思考。在教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，學(xué)生通過積極的探索和研究，并經(jīng)過協(xié)作和交流，達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)。蘇霍姆林斯基指出：“要使你的學(xué)生看出和感到有不理解的東西，使他們面臨著問題。如果你能做到這一點(diǎn)，就是成功了一半。當(dāng)學(xué)生處于欲進(jìn)不能、欲罷不忍的心理狀態(tài)時(shí)，即達(dá)到了教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)，此時(shí)教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)定能引起學(xué)生精神的高度專注和思維的高度活躍，使教學(xué)活動(dòng)高潮迭起，火花四濺，因勢利導(dǎo)進(jìn)入作業(yè)階段?！?/p>

課堂教學(xué)中，教師占主導(dǎo)地位，發(fā)揮著主要的作用，教師應(yīng)巧妙的將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”結(jié)合起來，將教師的“主導(dǎo)”和學(xué)生的“主體”結(jié)合起來，通過在情境教學(xué)中“提出問題”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到“問題”情境中，在問題解決的過程當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生探索和研究，開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維。在學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)的過程中，不僅需要學(xué)生間的合作和交流，還需要教師適時(shí)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，并進(jìn)行總結(jié)評價(jià)。這樣才能在課堂情境教學(xué)中，創(chuàng)造性地解決問題，收到良好的教學(xué)效果。

在《戲曲與美術(shù)》的課堂情境教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先通過“古代人們的有什么樣的娛樂活動(dòng)呢？”的設(shè)問導(dǎo)入新課。然后通過情境設(shè)置，讓學(xué)生觀察京劇演員后臺(tái)的臉譜化妝和展示京劇臉譜實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)臉譜的構(gòu)造猜測京劇《鍘美案》的主角，然后教師在臉譜實(shí)物上演示包公臉譜化妝的過程，依次在臉譜實(shí)物上加入代表不同含義的黑色油彩、白色眉毛、正紅色臉頰以及月亮的標(biāo)志，最后清正廉明、剛正不阿的包公呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅使學(xué)生認(rèn)識(shí)到京劇角色的臉譜美，還可以很好地對學(xué)生進(jìn)行懲惡揚(yáng)善的情感和價(jià)值觀教育。

三、利用趣味性的游戲，增強(qiáng)課堂的趣味性

心理學(xué)研究表明，人只有在寬松愉悅的環(huán)境中，才能身心放松、精神愉悅，思維也會(huì)處于相對活躍的狀態(tài)，這樣有助于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。初中生大都活潑好動(dòng)、喜歡游戲，所以，教師可以引入適當(dāng)?shù)娜の缎杂螒蚧顒?dòng)，以活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，使課堂教學(xué)變得更加順利。例如，在教學(xué)“物象的多視角表達(dá)”這一部分時(shí)，為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維發(fā)散能力，教師可以在上課伊始，設(shè)置一個(gè)競賽小游戲：現(xiàn)在黑板上畫出一個(gè)Q的圖案，然后讓學(xué)生分組回答：通過這一圖案，你可以想到怎樣的形象？看看哪個(gè)小組的答案最多，哪個(gè)小組就是優(yōu)勝者。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，他們紛紛舉手回答：“企鵝”“蘋果”“西瓜”“綁辮子的小女孩”等等，學(xué)生的回答豐富多彩、千奇百怪，充分刺激了他們的想象力。接著，教師及時(shí)引出新的問題：“為什么我們可以通過一個(gè)圖案引申出這么多不同的結(jié)果？”由此引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)視角觀察問題，提高學(xué)生多視角觀察問題的能力。

四、充分利用現(xiàn)代手段，打造趣味美術(shù)課堂

隨著多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，美術(shù)教師可以將其充分應(yīng)用到課堂教學(xué)中，用圖文并茂的方式呈現(xiàn)美術(shù)圖片和作品，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高美術(shù)課堂的愉悅性。多媒體技術(shù)集聲音、文字、圖片、視頻于一體，可以超越時(shí)間與空間的限制，拉近學(xué)生與藝術(shù)作品之間的距離，為課堂教學(xué)增添無限的生機(jī)與活力。例如，在鑒賞法國畫家塞尚的《蘋果與橙子》時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)只能通過單一的課本圖片進(jìn)行鑒賞，這樣的鑒賞方式比較抽象，不利于學(xué)生直觀掌握、深刻體會(huì)，更不利于學(xué)生對作品中光線的揣摩和把握。而利用多媒體技術(shù)，可以將畫面中光線的照射方向直觀呈現(xiàn)出來，加深學(xué)生對印象派作品的理解與把握。

總之，作為初中美術(shù)教師，要精心設(shè)計(jì)趣味性的教學(xué)內(nèi)容，采用多樣化的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。