張燕

【摘要】作業(yè)批改是教學活動中非常重要的一個環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的批改方式以教師一人全批全改為主，這樣的絕對的批改權(quán)必然是存在缺陷的。教師不是萬能的，審視作業(yè)的視角有其偏倚性，因此如何正確分配高中英語教學中作業(yè)的批改權(quán)是新課改背景下英語教師需要關(guān)注的問題。

【關(guān)鍵詞】高中英語 作業(yè)批改 分配

作業(yè)批改是教學活動中非常重要的一個環(huán)節(jié)，作業(yè)是課堂教學效率的直接體現(xiàn)，作業(yè)可以幫助學生消化、理解、鞏固課堂內(nèi)容，教師在批改的過程中能第一時間發(fā)現(xiàn)知識點的薄弱處和漏洞，并在課堂教學中采取積極的補救措施。隨著新課改的推進，科目教學都在響應號召積極改革，作業(yè)批改必然也需要順應這一趨勢，傳統(tǒng)的批改方式以教師一人全批全改為主，這樣的絕對的批改權(quán)必然是存在缺陷的。教師不是萬能的，審視作業(yè)的視角有其偏倚性，因此如何正確分配高中英語教學中作業(yè)的批改權(quán)是新課改背景下英語教師需要關(guān)注的問題。

傳統(tǒng)的日常教學都是教師一人承包整個課堂，包括課后作業(yè)的批改，教師長期堅持面面俱到的教學方式，因此對每位同學的作業(yè)都做集體批改，批改的標準自然式一樣的，當發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的小錯誤時都需要當面指出，個別糾正，寄希每位學生都能正視錯誤并積極改正。這樣的批改模式必有其弊端，任何權(quán)利的高度集中都會由于掌權(quán)者的片面性而抹殺很多創(chuàng)新的可能。另外教師也可能由于大量的批改工作產(chǎn)生職業(yè)倦怠的情緒，如果在批改作業(yè)是心態(tài)不好就會降低效率。因此改變作業(yè)批改的方式，正確分配批改權(quán)是當下英語教學急需完成的事情。本文將綜合高中英語教學的實際簡述如何合理分配批改權(quán)。

一、學生自批自改

學生自批自改完全不同于傳統(tǒng)的作業(yè)批改模式，該方式強調(diào)將作業(yè)的批改權(quán)交于學生，學生可以及時明白自己作業(yè)中的錯誤，并進行彌補，這就體現(xiàn)了作業(yè)批改的時效性。該方法也符合新課標改革以學生為課堂學習主體的要求，這對一些基礎(chǔ)較差的同學來說更利于提升自信，之前老師的全權(quán)批改將自己的缺點暴露無遺，然后在作業(yè)講解時也以自己的作業(yè)作為出錯的標準，很多學習能力不夠的學生會因此對自己喪失信心，變得自卑。而自主批改可以提高他們的聽課積極性，一些因粗心所犯的錯誤也能及時改正，增強了學習的自信心。教師在學生自批自改的過程中也可以讓學生主動分享錯題，并以此做深度講解，由于自主批改是一種比較開放的學習模式，所以教師一定要對過程進行把關(guān)。例如在高中英語的日常單詞默寫中，教師可以設(shè)置兩次默寫，第一次默寫可以采用學生自批自改的形式，并讓學生分享自己默寫錯誤的單詞，再挑普遍存在的錯詞進行音標和語法講解，加深對該單詞的印象。然后進行第二次默寫，學生經(jīng)過一次默寫后發(fā)現(xiàn)自己的漏洞并及時改正，這樣的學習效率也自會提升。

二、小組協(xié)作互批互改

高中英語區(qū)別于應試的基礎(chǔ)英語教學，很多作業(yè)的答案都存在不確定性。對待這些爭議性較大的作業(yè)的批改，以教師一人的視角肯定不能直視所有的觀點，這時候就可以采取小組互批互改的方式，將作業(yè)的批改權(quán)從一個人的手中解放出來放到多數(shù)人的手中，用協(xié)作會話的結(jié)果去批改學生學習的成果。作為現(xiàn)代教育三大理念之一的建構(gòu)主義學習理論就提出了協(xié)作交流的重要性，這才是“授人與漁”最好的辦法，每個學生作為小組中的成員都有自己的職能，并且小組之間存在的競爭和討論必然能增強學習的自主能動性。但是基于高中英語課堂的實際，如果不能進行良好的組織，則會影響到課堂的有效秩序，所以怎樣組織小組互批互改是高效課堂的具體體現(xiàn)。例如在高中英語作文的批改中就可以采用小組互批互改的方式，將批改權(quán)分配給小團體，先將全班同學分成幾個小組，然后小組內(nèi)各個成員的作文交換批改，選出最優(yōu)文章和最佳用語這兩項。最后將小組作為互批的單位，讓每個小組展示所選出的作文，由全班同學打分，在分享的過程中，如果發(fā)現(xiàn)有語法錯誤或是排序錯誤都可以作為扣分的項目。教師可以事先準備好獎品，對排名靠前的團隊進行獎勵。這樣的批改模式能最大程度調(diào)動每個學生在批改中的參與度，也增強了其團隊協(xié)作的意識。

三、教師面批為主的批改方式

傳統(tǒng)的批改方式保存至今肯定有其合理性，當時長期的實踐中又發(fā)現(xiàn)了其缺陷，其中一點就是教師在批改作業(yè)時抱有的心態(tài)就是非錯即對，批改作業(yè)的過程就是肯定或否定學生學習成果的過程，另外教師批改作業(yè)存在單向性，缺乏與學生的交流溝通，不了解學生對于這道題的思路，一味的判斷對錯，很容易挫傷學生學習積極性。有些學生對于發(fā)下來的教師辛苦批改來的作業(yè)往往只看錯了幾道，而并沒有真正探究錯誤原因，因此批改權(quán)全權(quán)交給教師有其弊端，應提倡教師面批為主的批改模式，批改權(quán)大部分是教師的，但是學生有分析和解釋的權(quán)利。例如在高中英語選擇題的批改中就可以采取教師面批的方式，先詢問學生選擇錯誤答案的原因及其思路，這樣就可以從源頭上糾正學生錯誤的語法理念，如果學生理解題目的方式不同，從他理解的角度答案卻是正確的，這時候也需要得到教師的肯定和鼓勵，師生之間可以就問題的角度進行交流，面批批改方式下作業(yè)僅做個媒介，通過作業(yè)批改的溝通交流，教師可以更加真切的了解學生、認識學生，這是課堂教學的延續(xù)。

結(jié)語：

新課改背景下，很有科目改革都需要教師放權(quán)，作業(yè)批改也是一樣。教師可以將批改主權(quán)分配給學生個人或是團體，學生可以在批改的過程中發(fā)現(xiàn)更多的知識點漏洞并及時加以修補以期達到最佳的學習效果。

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