黃亞平+蔡健

摘 要 在網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)與管理課程中采用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，在研究國內(nèi)外相關(guān)案例的基礎(chǔ)上，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)與管理專題網(wǎng)站。讓學(xué)生課下在專題網(wǎng)站上學(xué)習(xí)，課堂上通過各種教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生，最后對(duì)教學(xué)效果以及學(xué)生的接受度進(jìn)行調(diào)查分析。

關(guān)鍵詞 專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站；翻轉(zhuǎn)課堂；網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)與管理課程

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）22-0024-02

Application and Research of Special Subject Study Website in

Network Engineering Design and Management Courses//HUANG

Yaping， CAI Jian

Abstract This article attempts to use special subject study website and traditional teaching mode in the course of network engineering design and management. Based on the study of domestic and foreign

related cases， construction of network engineering design and mana-gement website. Let students study in the special subject website and

through various teaching strategies to promote the occurrence of learning in the classroom. Finally， the teaching effect and students acceptance are investigated and analyzed.

Key words special subject study website； flipped classroom； net-work engineering design and management

1 前言

智能手機(jī)、平板電腦的迅速普及，為學(xué)生在線學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件。自2011年以來，越來越多的高校建立了自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，或者是在各大知名在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上發(fā)布相關(guān)課程，如陜西師范大學(xué)在中國大學(xué)MOOC上發(fā)布的現(xiàn)代教育技術(shù)課程。在線學(xué)習(xí)儼然已經(jīng)成為一種潮流，不斷地改變著人們的學(xué)習(xí)、生活方式，已經(jīng)成為正式學(xué)習(xí)的補(bǔ)充?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，不能利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源去學(xué)習(xí)，就喪失了進(jìn)步的權(quán)利。因此，本文在網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)與管理課程的基礎(chǔ)上建立專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，展示與學(xué)習(xí)專題相關(guān)的知識(shí)，把與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的文本、圖像、動(dòng)畫、視頻等資源進(jìn)行結(jié)構(gòu)化重組[1]，給學(xué)生自學(xué)的空間，豐富數(shù)字化教育資源的形式，旨在增強(qiáng)教學(xué)效果。

2 專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站教學(xué)理念

當(dāng)前各種不同于傳統(tǒng)講授的教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，如翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、微課等。本文利用網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)與管理專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站展開翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)，希望通過新穎的教學(xué)方式達(dá)到提高學(xué)生成績的目標(biāo)。那么，什么是翻轉(zhuǎn)課堂呢？翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生在課前利用教師分發(fā)的數(shù)字材料（音視頻、電子教材等）自主學(xué)習(xí)課程[2]，然后在課堂上通過與同學(xué)和教師的互動(dòng)活動(dòng)完成學(xué)習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)。在這種教學(xué)模式下，教師將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，教師實(shí)際上成為學(xué)生的指導(dǎo)者。課堂上，教師不再像傳統(tǒng)授課那樣滿堂灌，而是通過各種方式解決學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生更加靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生參與性更強(qiáng)。

網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)與管理翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程主要分為兩個(gè)階段：課下知識(shí)獲取階段、課上知識(shí)內(nèi)化過程[3]。教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)指定學(xué)生觀看相應(yīng)的文本和視頻等學(xué)習(xí)資料，學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況選擇性閱讀，遇到看不懂的地方可以重復(fù)看、反復(fù)看。課堂上學(xué)生有目的、有方向地與同學(xué)、教師交流探討問題。

3 專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

本文在文獻(xiàn)研究法和比較研究法的基礎(chǔ)上，對(duì)國內(nèi)外相關(guān)學(xué)習(xí)網(wǎng)站加以總結(jié)，借鑒前者的經(jīng)驗(yàn)和方法，結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)與管理課程特點(diǎn)，提出相應(yīng)的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站設(shè)計(jì)框架，如圖1所示。建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性，對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)提出許多新的見解，如教學(xué)應(yīng)在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心，教師從傳統(tǒng)的傳遞知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，這恰恰與專題網(wǎng)站學(xué)習(xí)相符合。整個(gè)網(wǎng)站由三部分構(gòu)成，分別為用戶管理、課程資源管理和教學(xué)互動(dòng)。

根據(jù)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站設(shè)計(jì)框架，設(shè)計(jì)界面，編寫代碼，在保證網(wǎng)頁簡潔性、一致性、清晰的基礎(chǔ)上，開發(fā)出網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)與管理專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，網(wǎng)站主頁如圖2所示。網(wǎng)站內(nèi)容存放于學(xué)校服務(wù)器上面，保證其安全性和訪問流暢度。

4 教學(xué)實(shí)施策略

學(xué)習(xí)任務(wù)單策略 在網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)與管理課程教學(xué)過程中，采用學(xué)習(xí)任務(wù)單教學(xué)策略解決翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的難題。學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)應(yīng)包含學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、問題設(shè)計(jì)、建構(gòu)性學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)測(cè)試、學(xué)習(xí)檔案和學(xué)習(xí)反思等項(xiàng)內(nèi)容[4]。問題設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，也是翻轉(zhuǎn)課堂能夠成功實(shí)施的關(guān)鍵。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)，以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)與管理專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站上主動(dòng)探索、主動(dòng)尋求答案，同時(shí)在學(xué)習(xí)時(shí)將自己不能解決的問題記錄在任務(wù)單上，等待課堂上和同學(xué)、教師相互交流。

互助交流策略 學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)與管理專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中學(xué)習(xí)社區(qū)或者QQ群向其他學(xué)生求助。學(xué)生將不懂的問題在社區(qū)中提出，在線的學(xué)生相互討論、內(nèi)化知識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生。通過互助交流策略，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立探索學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中也可以運(yùn)用互助交流策略。

學(xué)習(xí)成果交流展示策略 課堂上教師答疑結(jié)束之后，可以組織學(xué)習(xí)成果交流展示活動(dòng)，學(xué)生將自己的探索過程以及學(xué)習(xí)成果與全班同學(xué)交流，通過思想的碰撞促使知識(shí)的內(nèi)化。課下教師將學(xué)生的優(yōu)秀作品上傳到專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，讓其他訪問者觀看，共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

5 調(diào)查分析

研究主要采用問卷調(diào)查的方法，對(duì)某高校2013級(jí)兩個(gè)班66名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，通過調(diào)查學(xué)生對(duì)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的接受度、學(xué)習(xí)效果的接受度，了解他們對(duì)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的認(rèn)知和態(tài)度：是否接受專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站與傳統(tǒng)授課結(jié)合的教學(xué)模式？是否認(rèn)同其教學(xué)效果？

學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)與管理專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的接受度 在66份有效問卷中，有56份問卷表示愿意接受或比較愿意接受專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的教學(xué)方式，所占比例為84.85%。這說明大部分學(xué)生愿意嘗試新的教學(xué)模式，愿意探究新的學(xué)習(xí)方式，勇于創(chuàng)新。

學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)與管理專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站學(xué)習(xí)效果的接受度 研究目的之一在于探究學(xué)習(xí)者對(duì)于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站實(shí)際效果的認(rèn)同程度，問卷的第二部分主要圍繞學(xué)習(xí)者對(duì)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站學(xué)習(xí)效果的主觀認(rèn)識(shí)。問卷中有49位學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)與管理專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站提升了他們的成績，所占比例為74.24%。在自主學(xué)習(xí)能力方面，高達(dá)90.91%的學(xué)生認(rèn)為專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站能夠提升自主學(xué)習(xí)和探究的能力。

以上數(shù)據(jù)表明，學(xué)生對(duì)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站還是比較認(rèn)同的，能夠認(rèn)識(shí)到專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

6 結(jié)束語

專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已在國外多個(gè)地區(qū)取得成功，促進(jìn)了教育信息化的發(fā)展。在我國教育改革過程中，可以借鑒其中的積極因素應(yīng)用于課堂教學(xué)中，不斷探索、實(shí)踐。另外，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)尤為重要，必須持續(xù)激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，刺激學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)[5]，還要設(shè)置一些激勵(lì)措施。學(xué)習(xí)者全身心投入專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中，并保持學(xué)習(xí)興趣，相信其學(xué)習(xí)效果會(huì)得到增強(qiáng)。參考文獻(xiàn)

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