楊帆+王芳+張曉麗+于鶴如+胡又農(nóng)+王陸瑤

摘 要 教育裝備效能是教育裝備完成任務(wù)的情況。評(píng)價(jià)黑板、交互式電子白板和投影機(jī)的效能，有8項(xiàng)重要指標(biāo)：教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的直觀性和完整性；教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的清晰度及畫面質(zhì)量；教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的快捷性；加入標(biāo)記、標(biāo)注或擴(kuò)充知識(shí)的便捷性；回顧前面講過的教學(xué)內(nèi)容的便捷性；教學(xué)內(nèi)容及過程的保留能力；復(fù)雜步驟的展現(xiàn)能力；教學(xué)環(huán)境的適應(yīng)性。

關(guān)鍵詞 教育裝備；效能評(píng)價(jià)指標(biāo)；黑板；交互式電子白板；投影機(jī)

中圖分類號(hào)：G48 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）22-0001-04

Formulation on Effectiveness of Evaluating Specifications about Blackboard， Interactive Whiteboard and Projector//YANG Fan， WANG Fang， ZHANG Xiaoli， YU Heru， HU Younong， WANG Luyao

Abstract Educational equipment efficacy reflects the completion sta-

tus of education-related tasks. There remains 8 crucial specifications to evaluate the efficacy of blackboard， interactive whiteboard and pro-

jector： the intuitiveness and integrity on presenting the course con-tents， the clarity and picture quality on presenting the teaching mate-rials， the fastness on presenting the course contents， the convenience on adding zymology， marking and broadening knowledge， the conve-

nience on reflecting past course contents； the capacity on retaining course content and teaching process， the presenting ability of complex

steps， the adaptability of teaching environment.

Key words educational equipment； effectiveness of evaluation spe-cifications； blackboard； interactive whiteboard； projector

1 引言

黑板、交互式電子白板和投影機(jī)是當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中普遍使用的教育裝備。在教學(xué)活動(dòng)中，如何評(píng)價(jià)這三種教育裝備的效能？如何根據(jù)教學(xué)需要選擇使用它們？等等相關(guān)問題是每一位教師天天都要面對(duì)的。因此，在這方面做細(xì)致的研究，制定出黑板、交互式電子白板、投影機(jī)的效能評(píng)價(jià)指標(biāo)，是一件很值得研究且很有意義的工作。以下就效能評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取依據(jù)、獲取方法以及如何評(píng)價(jià)教育裝備在課堂中發(fā)揮作用的情況進(jìn)行討論。

2 效能指標(biāo)獲取的方法

文獻(xiàn)研究 在中國(guó)知網(wǎng)上輸入“教育裝備”“黑板”“交互式電子白板”“投影機(jī)”等關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，文獻(xiàn)數(shù)量較多，但通過對(duì)論文的閱讀和研究發(fā)現(xiàn)，這些論文大多在探討裝備對(duì)課堂的輔助性、應(yīng)用研究等。輸入“教育裝備效能”“效能指標(biāo)”“教育裝備評(píng)價(jià)”等關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，發(fā)現(xiàn)論文數(shù)量寥寥，僅有一些文章間接地、零散地透露出一些相關(guān)信息。為此，在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上開展進(jìn)一步研究工作。

專家調(diào)研法 多數(shù)文獻(xiàn)在涉及教育裝備評(píng)價(jià)指標(biāo)獲取問題時(shí)，多介紹一種“專家調(diào)研法”[1]。在課題研究初期也寄希望于專家調(diào)研法來獲取黑板、交互式電子白板、投影機(jī)的效能評(píng)價(jià)指標(biāo)。經(jīng)過向?qū)＜野l(fā)放調(diào)查問卷以及和一些專家進(jìn)行訪談，對(duì)回收的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，試圖得出評(píng)價(jià)指標(biāo)。分析反饋結(jié)果時(shí)發(fā)現(xiàn)，專家的意見分散不統(tǒng)一，大量專家的意見涉及的是教學(xué)情況而非裝備問題，能明確說出“裝備效能”的專家更是鳳毛麟角。

出現(xiàn)上述不盡如人意的現(xiàn)象，引發(fā)對(duì)專家調(diào)研工作進(jìn)行審視。發(fā)現(xiàn)在專家調(diào)研工作中，選取的“專家”多是教學(xué)方面的專家，針對(duì)教育裝備具體問題，他們大多了解得不夠深入，教育裝備效能更是研究得不多。為了改進(jìn)專家調(diào)研工作，對(duì)“專家”提出一項(xiàng)明確要求，即必須是做過教育裝備效能研究的學(xué)者。但是此項(xiàng)要求提出后，發(fā)現(xiàn)很難找到符合要求的“專家”可供調(diào)研和咨詢。至此，希望通過“專家調(diào)研法”直接獲取教育裝備效能評(píng)價(jià)指標(biāo)的努力失敗。

課程分類及邏輯分析 教育裝備使用場(chǎng)合比較復(fù)雜，其效能屬性也比較多，建議教育裝備效能的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，要視其具體教育任務(wù)情況而定，且每個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)都是從不同的側(cè)面對(duì)系統(tǒng)所具有的某種特征的度量進(jìn)行描述（刻畫）[2]。

因此，為了獲取教育裝備效能評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，既要具體問題具體分析，又不能孤立地考慮問題。

教育裝備的效能是描述教育裝備對(duì)教學(xué)任務(wù)的貢獻(xiàn)情況的一個(gè)指標(biāo)，是完成任務(wù)目標(biāo)情況的一種度量[3]。因此，為了獲得教育裝備效能評(píng)價(jià)指標(biāo)，首先必須明確其在教育工作中的教學(xué)任務(wù)和期望達(dá)到的目標(biāo)。

1）按課程所屬學(xué)科分類。黑板、交互式電子白板和投影機(jī)在教學(xué)工作中已經(jīng)大量使用，它們完成的主要任務(wù)便是信息傳遞。但就信息傳遞而言，不同課程類型中，信息的種類、信息量、傳遞環(huán)境、傳遞方向不同，因此不能一概而論，必須具體問題具體分析。

對(duì)課程進(jìn)行分類有不同分類準(zhǔn)則，如按學(xué)科分，可分為文學(xué)、數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、天文學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等科目。但在一個(gè)學(xué)科課程教學(xué)過程中，如數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師會(huì)使用黑板一步步進(jìn)行邏輯推理運(yùn)算，也會(huì)使用投影機(jī)展示優(yōu)美的斐波那契數(shù)列，亦可交互使用白板進(jìn)行3D圖形旋轉(zhuǎn)展示。又如程序設(shè)計(jì)教學(xué)，教師會(huì)在黑板上畫出簡(jiǎn)要的流程圖，會(huì)在投影機(jī)上講解代碼的含義，也可用白板交互性演示冒泡排序的動(dòng)畫。這就遇到一個(gè)問題，似乎所有的科目都可以用這三種主要的教育裝備進(jìn)行教學(xué)。

2）按授課內(nèi)容的形式進(jìn)行分類。按課程所屬學(xué)科分類，是比較直接的想法，但是無法根據(jù)其分類找出評(píng)價(jià)黑板、交互式電子白板、投影機(jī)的效能指標(biāo)的特點(diǎn)。那么以何種標(biāo)準(zhǔn)建立課程類型體系的分類呢？在走訪一線教師時(shí)發(fā)現(xiàn)，很多教師在講授一些細(xì)微知識(shí)模塊時(shí)，需要設(shè)備的輔助支持。如若將學(xué)科教學(xué)中細(xì)微教學(xué)單元中所教授內(nèi)容的形式進(jìn)行分類，便可找出設(shè)備使用時(shí)的不同之處，進(jìn)而總結(jié)歸納出效能指標(biāo)。比如在計(jì)算機(jī)課教學(xué)中可分離出圖片、聲音、文字、界面操作等形式。以圖片形式為主的教學(xué)，應(yīng)使用哪種教育裝備？圖片又可細(xì)分成什么類型呢？

根據(jù)如上思路，以《首都師范大學(xué)2015級(jí)本科人才培養(yǎng)方案》為參考，對(duì)教學(xué)過程中典型授課內(nèi)容的形式進(jìn)行分類，主要包括文本、數(shù)字、圖片、視頻、方程式、計(jì)算機(jī)編程、界面操作等課程類型。將所有分類細(xì)化處理，形成更有條理、更細(xì)致的課程類型清單。如文本可按長(zhǎng)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)程度、復(fù)雜度、文本內(nèi)容等多角度劃分。而文本按長(zhǎng)度再劃分，可分為很少文字（只需要一個(gè)題目）、文字適當(dāng)、文字較多等；按學(xué)習(xí)目標(biāo)程度再劃分，可分為記識(shí)文本、領(lǐng)會(huì)文本、運(yùn)用文本、分析文本、評(píng)價(jià)文本等；按復(fù)雜程度再劃分，可分為簡(jiǎn)單文本、一般文本和復(fù)雜文本等；按文本內(nèi)容再劃分，可分為文字、數(shù)字、字母、符號(hào)等。

圖片和視頻以及其他類型也是如此：①先劃分一級(jí)層次分類；②根據(jù)劃分角度，進(jìn)行二級(jí)層次分類；③如分析需要，仍可再多層級(jí)劃分，直至劃分明晰。

3 效能指標(biāo)的獲取及意義

效能指標(biāo)的獲取 在黑板、交互式電子白板、投影機(jī)的裝備效能指標(biāo)體系建立時(shí)，采用邏輯分析+專家咨詢法。在選取被調(diào)研的人員時(shí)，應(yīng)盡最大可能去尋找做過教育裝備效能研究或?qū)逃b備進(jìn)行過設(shè)計(jì)、開發(fā)、管理、評(píng)價(jià)的專家。效能指標(biāo)的獲取步驟：第一步，分析課程類型清單并給出三種教育裝備的效能指標(biāo)初稿；第二步，分別征詢專家意見、統(tǒng)計(jì)處理；第三步，多次根據(jù)反饋結(jié)果進(jìn)行再咨詢。

由于已經(jīng)將課程做了細(xì)致的分類，教育裝備在授課過程中的使用情況比較具體且明確，因此經(jīng)幾輪咨詢后，專家意見相對(duì)趨于集中。對(duì)專家的意見進(jìn)行分析和總結(jié)，從而確定出具體的黑板、交互式電子白板和投影機(jī)效能評(píng)價(jià)指標(biāo)。

效能指標(biāo) 將各個(gè)大指標(biāo)細(xì)化處理后再反饋給各位專家進(jìn)行意見收集。經(jīng)過專家多次討論，對(duì)黑板、交互式電子白板、投影機(jī)的裝備效能指標(biāo)進(jìn)行細(xì)化、規(guī)范化，獲得黑板、交互式電子白板、投影機(jī)的裝備效能指標(biāo)：1）教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的直觀性和完整性；2）教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的清晰度及畫面質(zhì)量；3）教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的快捷性；4）加入標(biāo)記、標(biāo)注或擴(kuò)充知識(shí)的便捷性；5）回顧前面講過的教學(xué)內(nèi)容的便捷性；6）教學(xué)內(nèi)容及過程的保留能力；7）復(fù)雜步驟的展現(xiàn)能力；8）教學(xué)環(huán)境的適應(yīng)性。

指標(biāo)的意義 教育裝備完成的目標(biāo)與教學(xué)工作的目標(biāo)雖然有聯(lián)系，但也有差別。教學(xué)效能是度量學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的，如學(xué)生學(xué)習(xí)到多少知識(shí)，學(xué)習(xí)的相關(guān)能力提高了多少，等等。如視覺展示類教育裝備的工作目標(biāo)是讓學(xué)生看清楚，但是看清楚不等于看懂。教育裝備完成了任務(wù)，不等于教學(xué)工作的完成?？辞宄皇乔疤?，真正學(xué)會(huì)是教學(xué)所要達(dá)成的目標(biāo)。裝備的效能是裝備支持教學(xué)所具有的能力。因此，研究教育裝備效能，不能混同于教學(xué)效能，需要將教育裝備效能和教學(xué)工作很好地區(qū)分出來。

以下為針對(duì)黑板、交互式電子白板、投影機(jī)三種裝備效能給出指標(biāo)的意義。

1）教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的直觀性和完整性。根據(jù)實(shí)際教學(xué)課堂觀察，發(fā)現(xiàn)在教師講授教學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，直觀完整地給出教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生初步建構(gòu)內(nèi)容的邏輯關(guān)系、形成整體認(rèn)知有重要意義。如在講授程序設(shè)計(jì)時(shí)，教師將完整的程序段落呈現(xiàn)出來，其邏輯關(guān)系、層次組成清晰明了。若只能局部呈現(xiàn)，教師在講解程序時(shí)不得不在設(shè)備上反復(fù)切換、移動(dòng)，以呈現(xiàn)全部?jī)?nèi)容。這樣做不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且不利于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系。

2）教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的清晰度及畫面質(zhì)量。技術(shù)飛速發(fā)展，對(duì)設(shè)備的評(píng)判也不能僅僅局限于方便人工操作，對(duì)其顯示質(zhì)量的要求也越來越高。如在攝影課程教學(xué)中，使用投影機(jī)展示攝影照片時(shí)發(fā)現(xiàn)，其效果很不令人滿意，層次豐富的照片被投影機(jī)投影到幕布上后變成“污涂涂的一片”，層次感盡失，教學(xué)效果大受影響，甚至無法開展教學(xué)工作[4]。設(shè)備能否清晰高質(zhì)量地展示，關(guān)系到教學(xué)工作是否能順利進(jìn)行。

3）教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的快捷性。這是影響課堂效率的重要因素。在曾經(jīng)的課堂上，教師在講解一首宋詞時(shí)，需要花費(fèi)幾分鐘的時(shí)間將詞句呈現(xiàn)在黑板上，若是一篇字?jǐn)?shù)過百的散文詩呢？豈不是要花費(fèi)更多寶貴的上課時(shí)間！課堂應(yīng)是高效利用的，如設(shè)備可方便快捷地呈現(xiàn)內(nèi)容，教師可以將更多精力放在如何教、怎么教的問題上，而不是如何呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容上。

4）加入標(biāo)記、標(biāo)注或擴(kuò)充知識(shí)的便捷性。在授課時(shí)，由于課程受眾不同、知識(shí)儲(chǔ)備差異，教師臨時(shí)性就需要講解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充說明，有利于課程順利推進(jìn)。并且，教師在設(shè)備上的一些標(biāo)注、標(biāo)記可方便學(xué)生掌握知識(shí)的重難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的注意。教師若使用設(shè)備加入標(biāo)注或知識(shí)點(diǎn)十分方便，則用戶體驗(yàn)較好。如在白板、黑板上很容易做一些標(biāo)記，而使用投影機(jī)時(shí)，教師只能使用激光筆，或借助鼠標(biāo)進(jìn)行勾畫，使用起來沒有白板、黑板方便。

5）回顧前面講過的教學(xué)內(nèi)容的便捷性。短短幾十分鐘里，由于知識(shí)點(diǎn)彼此相關(guān)，教師在講授新知識(shí)點(diǎn)時(shí)會(huì)回顧之前所講內(nèi)容。這就涉及設(shè)備是否能夠回顧前面講過的教學(xué)內(nèi)容這一重要指標(biāo)。如在黑板上講解時(shí)，筆跡的覆蓋會(huì)使得知識(shí)點(diǎn)只能呈現(xiàn)一次，教師如果刻意保留內(nèi)容，則又會(huì)占用一部分空間。而使用白板或投影機(jī)，就可以方便查看先前的內(nèi)容。很顯然，使用電子設(shè)備更勝一籌。

6）教學(xué)內(nèi)容及過程的保留能力。學(xué)生課后二次回顧教師上課所講，針對(duì)教師勾畫的重點(diǎn)進(jìn)行課程復(fù)習(xí)，有利于鞏固已學(xué)知識(shí)。如果使用電子設(shè)備記錄下教師筆跡，就可以保存課程教學(xué)內(nèi)容，方便學(xué)生回顧。這樣一來，課堂上就不再會(huì)出現(xiàn)教師一邊講、學(xué)生一邊抄筆記的情況，學(xué)生可以更用心地去聆聽教師的講課。教學(xué)內(nèi)容及過程的保留能力也成為一項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)。

7）復(fù)雜步驟的展現(xiàn)能力。教師針對(duì)某一過程進(jìn)行深入講解時(shí)，會(huì)一步步手寫演算推理，這很有利于學(xué)生的理解和掌握。設(shè)備能否方便教師書寫，關(guān)系到教師授課的流暢性。如加入演算過程，在投影機(jī)上可以使用鼠標(biāo)和鍵盤，但鼠標(biāo)書寫費(fèi)力且難看，而鍵盤無法快速編輯復(fù)雜公式的推導(dǎo)；在白板和黑板上手寫就能很好地應(yīng)對(duì)。

8）教學(xué)環(huán)境的適應(yīng)性。這關(guān)系到教育公平、設(shè)備采購以及班級(jí)人員數(shù)量等問題。教室多媒體設(shè)備的采購和選擇需要匹配環(huán)境。例如：一間200人的大型階梯教室，不能僅配備一塊72英寸的交互式電子白板，這樣會(huì)使得后幾排的學(xué)生看不清設(shè)備顯示的內(nèi)容；在大禮堂中，僅僅依靠普通黑板也是無法完成展示工作的。教學(xué)環(huán)境的適應(yīng)性也是評(píng)價(jià)裝備效能的指標(biāo)之一。

4 實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

為了驗(yàn)證上述效能指標(biāo)的正確性、可測(cè)量性和可重復(fù)性，做了一系列實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證。以軟件操作課程教學(xué)為例，介紹兩組實(shí)驗(yàn)的情況。

實(shí)驗(yàn)對(duì)象及實(shí)驗(yàn)條件

實(shí)驗(yàn)對(duì)象1：使用黑板和投影機(jī)支持軟件操作課程教

學(xué)。在一間普通教室進(jìn)行，該教室長(zhǎng)約10 m，寬約6 m，座位50個(gè)左右。教室配備1.2 m×4 m黑板、2.4 m×1.8 m投影機(jī)以及教師機(jī)。

實(shí)驗(yàn)對(duì)象2：使用交互式電子白板支持軟件操作課程教學(xué)。在一間大小與普通教室相同的，配備1.5 m×1.15 m白板的教室中進(jìn)行。

環(huán)境條件：為保障最優(yōu)顯示質(zhì)量，參考文獻(xiàn)《最適投影照度與教室環(huán)境光照度的關(guān)系研究》[5]，將投影機(jī)照度調(diào)節(jié)到環(huán)境光照度+60 lux。

實(shí)驗(yàn)人員：實(shí)驗(yàn)打分專家共9人，要求為視力良好（裸眼視力或矯正視力≥5.0）。

實(shí)驗(yàn)過程及結(jié)果分析

1）實(shí)驗(yàn)過程。實(shí)驗(yàn)前，針對(duì)各個(gè)指標(biāo)、指標(biāo)選項(xiàng)以及打分原則對(duì)專家進(jìn)行再次培訓(xùn)，確保打分真實(shí)有效、指標(biāo)無異議。

實(shí)驗(yàn)時(shí)，打分者3×3分散就座于教室各個(gè)位置（極端位置如第一排和最后一排、最左列和最右列）。

實(shí)驗(yàn)教師以一堂軟件操作課程——初識(shí)Photoshop，采用黑板、交互式電子白板、投影機(jī)三種教育裝備進(jìn)行支持教學(xué)。實(shí)驗(yàn)專家針對(duì)各裝備的表現(xiàn)情況給予評(píng)價(jià)。

綜合各專家的評(píng)測(cè)數(shù)據(jù)，采用線性加權(quán)方法得到最終的結(jié)論：在該教室環(huán)境內(nèi)，交互式電子白板效能最大，投影機(jī)次之，黑板最差（基本不適合該教學(xué)內(nèi)容的授課）。

2）實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析。

①交互式電子白板較黑板、投影機(jī)的優(yōu)勢(shì)在于：采用短焦投影機(jī)，可清晰高質(zhì)量地展示界面圖像的輪廓、色彩以及文字；交互式電子白板方便快捷的加入標(biāo)記、擴(kuò)充知

識(shí)、書寫流暢、可重復(fù)性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了人機(jī)交互性的自身優(yōu)勢(shì)。

②交互式電子白板較黑板、投影機(jī)的不足在于：由于設(shè)計(jì)時(shí)考慮到操作者書寫問題，一般白板尺寸較小，如果教室過大，可能無法滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，需要借助其他設(shè)備如同步顯示屏等進(jìn)行輔助。做實(shí)驗(yàn)所在的教室大小適中，白板的不足沒有表現(xiàn)出來。

上述實(shí)驗(yàn)結(jié)果與大多數(shù)直觀感受基本相符，從而說明提出的8項(xiàng)效能指標(biāo)的正確性。但是與直觀感受不同的是，效能指標(biāo)及其測(cè)量方法可以得到精確的數(shù)據(jù)，從感性認(rèn)識(shí)提升到理性判斷。

上述實(shí)驗(yàn)將主觀性評(píng)價(jià)進(jìn)行客觀、量化處理，通過分析數(shù)據(jù)進(jìn)行教育裝備的效能分析，具有說服力。并且實(shí)驗(yàn)具有可操作性強(qiáng)、可重復(fù)性高和普遍適用性等特點(diǎn)，對(duì)其他課程也可以使用上述效能測(cè)量方法進(jìn)行評(píng)測(cè)。

用上述實(shí)驗(yàn)方法，在不同課程、不同環(huán)境下做了一系列相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證了8項(xiàng)效能指標(biāo)的正確性。

5 總結(jié)

本文提出評(píng)價(jià)黑板、交互式電子白板和投影機(jī)裝備效能的8項(xiàng)指標(biāo)：1）教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的直觀性和完整性；2）教

學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的清晰度及畫面質(zhì)量；3）教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的快捷性；4）加入標(biāo)記、標(biāo)注或擴(kuò)充知識(shí)的便捷性；5）回顧前面講過的教學(xué)內(nèi)容的便捷性；6）教學(xué)內(nèi)容及過程的保留能力；7）復(fù)雜步驟的展現(xiàn)能力；8）教學(xué)環(huán)境的適應(yīng)性。并對(duì)指標(biāo)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，證明了指標(biāo)的正確性、可測(cè)性和可重復(fù)性。教育裝備效能評(píng)價(jià)有利于提升人們對(duì)教育裝備的普遍認(rèn)識(shí)，從感性認(rèn)識(shí)提升到理性判斷，有助于教師更好地通過教育裝備輔助教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果。參考文獻(xiàn)

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