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黑板、交互式電子白板、投影機(jī)效能評(píng)價(jià)指標(biāo)制定

2017-03-02 19:28楊帆王芳張曉麗于鶴如胡又農(nóng)王陸
中國(guó)教育技術(shù)裝備 2016年22期
關(guān)鍵詞:教育裝備交互式電子白板黑板

楊帆+王芳+張曉麗+于鶴如+胡又農(nóng)+王陸瑤

摘 要 教育裝備效能是教育裝備完成任務(wù)的情況。評(píng)價(jià)黑板、交互式電子白板和投影機(jī)的效能,有8項(xiàng)重要指標(biāo):教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的直觀性和完整性;教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的清晰度及畫面質(zhì)量;教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的快捷性;加入標(biāo)記、標(biāo)注或擴(kuò)充知識(shí)的便捷性;回顧前面講過的教學(xué)內(nèi)容的便捷性;教學(xué)內(nèi)容及過程的保留能力;復(fù)雜步驟的展現(xiàn)能力;教學(xué)環(huán)境的適應(yīng)性。

關(guān)鍵詞 教育裝備;效能評(píng)價(jià)指標(biāo);黑板;交互式電子白板;投影機(jī)

中圖分類號(hào):G48 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

文章編號(hào):1671-489X(2016)22-0001-04

Formulation on Effectiveness of Evaluating Specifications about Blackboard, Interactive Whiteboard and Projector//YANG Fan, WANG Fang, ZHANG Xiaoli, YU Heru, HU Younong, WANG Luyao

Abstract Educational equipment efficacy reflects the completion sta-

tus of education-related tasks. There remains 8 crucial specifications to evaluate the efficacy of blackboard, interactive whiteboard and pro-

jector: the intuitiveness and integrity on presenting the course con-tents, the clarity and picture quality on presenting the teaching mate-rials, the fastness on presenting the course contents, the convenience on adding zymology, marking and broadening knowledge, the conve-

nience on reflecting past course contents; the capacity on retaining course content and teaching process, the presenting ability of complex

steps, the adaptability of teaching environment.

Key words educational equipment; effectiveness of evaluation spe-cifications; blackboard; interactive whiteboard; projector

1 引言

黑板、交互式電子白板和投影機(jī)是當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中普遍使用的教育裝備。在教學(xué)活動(dòng)中,如何評(píng)價(jià)這三種教育裝備的效能?如何根據(jù)教學(xué)需要選擇使用它們?等等相關(guān)問題是每一位教師天天都要面對(duì)的。因此,在這方面做細(xì)致的研究,制定出黑板、交互式電子白板、投影機(jī)的效能評(píng)價(jià)指標(biāo),是一件很值得研究且很有意義的工作。以下就效能評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取依據(jù)、獲取方法以及如何評(píng)價(jià)教育裝備在課堂中發(fā)揮作用的情況進(jìn)行討論。

2 效能指標(biāo)獲取的方法

文獻(xiàn)研究 在中國(guó)知網(wǎng)上輸入“教育裝備”“黑板”“交互式電子白板”“投影機(jī)”等關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索,文獻(xiàn)數(shù)量較多,但通過對(duì)論文的閱讀和研究發(fā)現(xiàn),這些論文大多在探討裝備對(duì)課堂的輔助性、應(yīng)用研究等。輸入“教育裝備效能”“效能指標(biāo)”“教育裝備評(píng)價(jià)”等關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索,發(fā)現(xiàn)論文數(shù)量寥寥,僅有一些文章間接地、零散地透露出一些相關(guān)信息。為此,在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上開展進(jìn)一步研究工作。

專家調(diào)研法 多數(shù)文獻(xiàn)在涉及教育裝備評(píng)價(jià)指標(biāo)獲取問題時(shí),多介紹一種“專家調(diào)研法”[1]。在課題研究初期也寄希望于專家調(diào)研法來獲取黑板、交互式電子白板、投影機(jī)的效能評(píng)價(jià)指標(biāo)。經(jīng)過向?qū)<野l(fā)放調(diào)查問卷以及和一些專家進(jìn)行訪談,對(duì)回收的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì),試圖得出評(píng)價(jià)指標(biāo)。分析反饋結(jié)果時(shí)發(fā)現(xiàn),專家的意見分散不統(tǒng)一,大量專家的意見涉及的是教學(xué)情況而非裝備問題,能明確說出“裝備效能”的專家更是鳳毛麟角。

出現(xiàn)上述不盡如人意的現(xiàn)象,引發(fā)對(duì)專家調(diào)研工作進(jìn)行審視。發(fā)現(xiàn)在專家調(diào)研工作中,選取的“專家”多是教學(xué)方面的專家,針對(duì)教育裝備具體問題,他們大多了解得不夠深入,教育裝備效能更是研究得不多。為了改進(jìn)專家調(diào)研工作,對(duì)“專家”提出一項(xiàng)明確要求,即必須是做過教育裝備效能研究的學(xué)者。但是此項(xiàng)要求提出后,發(fā)現(xiàn)很難找到符合要求的“專家”可供調(diào)研和咨詢。至此,希望通過“專家調(diào)研法”直接獲取教育裝備效能評(píng)價(jià)指標(biāo)的努力失敗。

課程分類及邏輯分析 教育裝備使用場(chǎng)合比較復(fù)雜,其效能屬性也比較多,建議教育裝備效能的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,要視其具體教育任務(wù)情況而定,且每個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)都是從不同的側(cè)面對(duì)系統(tǒng)所具有的某種特征的度量進(jìn)行描述(刻畫)[2]。

因此,為了獲取教育裝備效能評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,既要具體問題具體分析,又不能孤立地考慮問題。

教育裝備的效能是描述教育裝備對(duì)教學(xué)任務(wù)的貢獻(xiàn)情況的一個(gè)指標(biāo),是完成任務(wù)目標(biāo)情況的一種度量[3]。因此,為了獲得教育裝備效能評(píng)價(jià)指標(biāo),首先必須明確其在教育工作中的教學(xué)任務(wù)和期望達(dá)到的目標(biāo)。

1)按課程所屬學(xué)科分類。黑板、交互式電子白板和投影機(jī)在教學(xué)工作中已經(jīng)大量使用,它們完成的主要任務(wù)便是信息傳遞。但就信息傳遞而言,不同課程類型中,信息的種類、信息量、傳遞環(huán)境、傳遞方向不同,因此不能一概而論,必須具體問題具體分析。

對(duì)課程進(jìn)行分類有不同分類準(zhǔn)則,如按學(xué)科分,可分為文學(xué)、數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、天文學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等科目。但在一個(gè)學(xué)科課程教學(xué)過程中,如數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師會(huì)使用黑板一步步進(jìn)行邏輯推理運(yùn)算,也會(huì)使用投影機(jī)展示優(yōu)美的斐波那契數(shù)列,亦可交互使用白板進(jìn)行3D圖形旋轉(zhuǎn)展示。又如程序設(shè)計(jì)教學(xué),教師會(huì)在黑板上畫出簡(jiǎn)要的流程圖,會(huì)在投影機(jī)上講解代碼的含義,也可用白板交互性演示冒泡排序的動(dòng)畫。這就遇到一個(gè)問題,似乎所有的科目都可以用這三種主要的教育裝備進(jìn)行教學(xué)。

2)按授課內(nèi)容的形式進(jìn)行分類。按課程所屬學(xué)科分類,是比較直接的想法,但是無法根據(jù)其分類找出評(píng)價(jià)黑板、交互式電子白板、投影機(jī)的效能指標(biāo)的特點(diǎn)。那么以何種標(biāo)準(zhǔn)建立課程類型體系的分類呢?在走訪一線教師時(shí)發(fā)現(xiàn),很多教師在講授一些細(xì)微知識(shí)模塊時(shí),需要設(shè)備的輔助支持。如若將學(xué)科教學(xué)中細(xì)微教學(xué)單元中所教授內(nèi)容的形式進(jìn)行分類,便可找出設(shè)備使用時(shí)的不同之處,進(jìn)而總結(jié)歸納出效能指標(biāo)。比如在計(jì)算機(jī)課教學(xué)中可分離出圖片、聲音、文字、界面操作等形式。以圖片形式為主的教學(xué),應(yīng)使用哪種教育裝備?圖片又可細(xì)分成什么類型呢?

根據(jù)如上思路,以《首都師范大學(xué)2015級(jí)本科人才培養(yǎng)方案》為參考,對(duì)教學(xué)過程中典型授課內(nèi)容的形式進(jìn)行分類,主要包括文本、數(shù)字、圖片、視頻、方程式、計(jì)算機(jī)編程、界面操作等課程類型。將所有分類細(xì)化處理,形成更有條理、更細(xì)致的課程類型清單。如文本可按長(zhǎng)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)程度、復(fù)雜度、文本內(nèi)容等多角度劃分。而文本按長(zhǎng)度再劃分,可分為很少文字(只需要一個(gè)題目)、文字適當(dāng)、文字較多等;按學(xué)習(xí)目標(biāo)程度再劃分,可分為記識(shí)文本、領(lǐng)會(huì)文本、運(yùn)用文本、分析文本、評(píng)價(jià)文本等;按復(fù)雜程度再劃分,可分為簡(jiǎn)單文本、一般文本和復(fù)雜文本等;按文本內(nèi)容再劃分,可分為文字、數(shù)字、字母、符號(hào)等。

圖片和視頻以及其他類型也是如此:①先劃分一級(jí)層次分類;②根據(jù)劃分角度,進(jìn)行二級(jí)層次分類;③如分析需要,仍可再多層級(jí)劃分,直至劃分明晰。

3 效能指標(biāo)的獲取及意義

效能指標(biāo)的獲取 在黑板、交互式電子白板、投影機(jī)的裝備效能指標(biāo)體系建立時(shí),采用邏輯分析+專家咨詢法。在選取被調(diào)研的人員時(shí),應(yīng)盡最大可能去尋找做過教育裝備效能研究或?qū)逃b備進(jìn)行過設(shè)計(jì)、開發(fā)、管理、評(píng)價(jià)的專家。效能指標(biāo)的獲取步驟:第一步,分析課程類型清單并給出三種教育裝備的效能指標(biāo)初稿;第二步,分別征詢專家意見、統(tǒng)計(jì)處理;第三步,多次根據(jù)反饋結(jié)果進(jìn)行再咨詢。

由于已經(jīng)將課程做了細(xì)致的分類,教育裝備在授課過程中的使用情況比較具體且明確,因此經(jīng)幾輪咨詢后,專家意見相對(duì)趨于集中。對(duì)專家的意見進(jìn)行分析和總結(jié),從而確定出具體的黑板、交互式電子白板和投影機(jī)效能評(píng)價(jià)指標(biāo)。

效能指標(biāo) 將各個(gè)大指標(biāo)細(xì)化處理后再反饋給各位專家進(jìn)行意見收集。經(jīng)過專家多次討論,對(duì)黑板、交互式電子白板、投影機(jī)的裝備效能指標(biāo)進(jìn)行細(xì)化、規(guī)范化,獲得黑板、交互式電子白板、投影機(jī)的裝備效能指標(biāo):1)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的直觀性和完整性;2)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的清晰度及畫面質(zhì)量;3)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的快捷性;4)加入標(biāo)記、標(biāo)注或擴(kuò)充知識(shí)的便捷性;5)回顧前面講過的教學(xué)內(nèi)容的便捷性;6)教學(xué)內(nèi)容及過程的保留能力;7)復(fù)雜步驟的展現(xiàn)能力;8)教學(xué)環(huán)境的適應(yīng)性。

指標(biāo)的意義 教育裝備完成的目標(biāo)與教學(xué)工作的目標(biāo)雖然有聯(lián)系,但也有差別。教學(xué)效能是度量學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的,如學(xué)生學(xué)習(xí)到多少知識(shí),學(xué)習(xí)的相關(guān)能力提高了多少,等等。如視覺展示類教育裝備的工作目標(biāo)是讓學(xué)生看清楚,但是看清楚不等于看懂。教育裝備完成了任務(wù),不等于教學(xué)工作的完成??辞宄皇乔疤?,真正學(xué)會(huì)是教學(xué)所要達(dá)成的目標(biāo)。裝備的效能是裝備支持教學(xué)所具有的能力。因此,研究教育裝備效能,不能混同于教學(xué)效能,需要將教育裝備效能和教學(xué)工作很好地區(qū)分出來。

以下為針對(duì)黑板、交互式電子白板、投影機(jī)三種裝備效能給出指標(biāo)的意義。

1)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的直觀性和完整性。根據(jù)實(shí)際教學(xué)課堂觀察,發(fā)現(xiàn)在教師講授教學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí),直觀完整地給出教學(xué)內(nèi)容,對(duì)學(xué)生初步建構(gòu)內(nèi)容的邏輯關(guān)系、形成整體認(rèn)知有重要意義。如在講授程序設(shè)計(jì)時(shí),教師將完整的程序段落呈現(xiàn)出來,其邏輯關(guān)系、層次組成清晰明了。若只能局部呈現(xiàn),教師在講解程序時(shí)不得不在設(shè)備上反復(fù)切換、移動(dòng),以呈現(xiàn)全部?jī)?nèi)容。這樣做不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力,而且不利于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系。

2)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的清晰度及畫面質(zhì)量。技術(shù)飛速發(fā)展,對(duì)設(shè)備的評(píng)判也不能僅僅局限于方便人工操作,對(duì)其顯示質(zhì)量的要求也越來越高。如在攝影課程教學(xué)中,使用投影機(jī)展示攝影照片時(shí)發(fā)現(xiàn),其效果很不令人滿意,層次豐富的照片被投影機(jī)投影到幕布上后變成“污涂涂的一片”,層次感盡失,教學(xué)效果大受影響,甚至無法開展教學(xué)工作[4]。設(shè)備能否清晰高質(zhì)量地展示,關(guān)系到教學(xué)工作是否能順利進(jìn)行。

3)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的快捷性。這是影響課堂效率的重要因素。在曾經(jīng)的課堂上,教師在講解一首宋詞時(shí),需要花費(fèi)幾分鐘的時(shí)間將詞句呈現(xiàn)在黑板上,若是一篇字?jǐn)?shù)過百的散文詩呢?豈不是要花費(fèi)更多寶貴的上課時(shí)間!課堂應(yīng)是高效利用的,如設(shè)備可方便快捷地呈現(xiàn)內(nèi)容,教師可以將更多精力放在如何教、怎么教的問題上,而不是如何呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容上。

4)加入標(biāo)記、標(biāo)注或擴(kuò)充知識(shí)的便捷性。在授課時(shí),由于課程受眾不同、知識(shí)儲(chǔ)備差異,教師臨時(shí)性就需要講解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充說明,有利于課程順利推進(jìn)。并且,教師在設(shè)備上的一些標(biāo)注、標(biāo)記可方便學(xué)生掌握知識(shí)的重難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn),引起學(xué)生學(xué)習(xí)的注意。教師若使用設(shè)備加入標(biāo)注或知識(shí)點(diǎn)十分方便,則用戶體驗(yàn)較好。如在白板、黑板上很容易做一些標(biāo)記,而使用投影機(jī)時(shí),教師只能使用激光筆,或借助鼠標(biāo)進(jìn)行勾畫,使用起來沒有白板、黑板方便。

5)回顧前面講過的教學(xué)內(nèi)容的便捷性。短短幾十分鐘里,由于知識(shí)點(diǎn)彼此相關(guān),教師在講授新知識(shí)點(diǎn)時(shí)會(huì)回顧之前所講內(nèi)容。這就涉及設(shè)備是否能夠回顧前面講過的教學(xué)內(nèi)容這一重要指標(biāo)。如在黑板上講解時(shí),筆跡的覆蓋會(huì)使得知識(shí)點(diǎn)只能呈現(xiàn)一次,教師如果刻意保留內(nèi)容,則又會(huì)占用一部分空間。而使用白板或投影機(jī),就可以方便查看先前的內(nèi)容。很顯然,使用電子設(shè)備更勝一籌。

6)教學(xué)內(nèi)容及過程的保留能力。學(xué)生課后二次回顧教師上課所講,針對(duì)教師勾畫的重點(diǎn)進(jìn)行課程復(fù)習(xí),有利于鞏固已學(xué)知識(shí)。如果使用電子設(shè)備記錄下教師筆跡,就可以保存課程教學(xué)內(nèi)容,方便學(xué)生回顧。這樣一來,課堂上就不再會(huì)出現(xiàn)教師一邊講、學(xué)生一邊抄筆記的情況,學(xué)生可以更用心地去聆聽教師的講課。教學(xué)內(nèi)容及過程的保留能力也成為一項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)。

7)復(fù)雜步驟的展現(xiàn)能力。教師針對(duì)某一過程進(jìn)行深入講解時(shí),會(huì)一步步手寫演算推理,這很有利于學(xué)生的理解和掌握。設(shè)備能否方便教師書寫,關(guān)系到教師授課的流暢性。如加入演算過程,在投影機(jī)上可以使用鼠標(biāo)和鍵盤,但鼠標(biāo)書寫費(fèi)力且難看,而鍵盤無法快速編輯復(fù)雜公式的推導(dǎo);在白板和黑板上手寫就能很好地應(yīng)對(duì)。

8)教學(xué)環(huán)境的適應(yīng)性。這關(guān)系到教育公平、設(shè)備采購以及班級(jí)人員數(shù)量等問題。教室多媒體設(shè)備的采購和選擇需要匹配環(huán)境。例如:一間200人的大型階梯教室,不能僅配備一塊72英寸的交互式電子白板,這樣會(huì)使得后幾排的學(xué)生看不清設(shè)備顯示的內(nèi)容;在大禮堂中,僅僅依靠普通黑板也是無法完成展示工作的。教學(xué)環(huán)境的適應(yīng)性也是評(píng)價(jià)裝備效能的指標(biāo)之一。

4 實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

為了驗(yàn)證上述效能指標(biāo)的正確性、可測(cè)量性和可重復(fù)性,做了一系列實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證。以軟件操作課程教學(xué)為例,介紹兩組實(shí)驗(yàn)的情況。

實(shí)驗(yàn)對(duì)象及實(shí)驗(yàn)條件

實(shí)驗(yàn)對(duì)象1:使用黑板和投影機(jī)支持軟件操作課程教

學(xué)。在一間普通教室進(jìn)行,該教室長(zhǎng)約10 m,寬約6 m,座位50個(gè)左右。教室配備1.2 m×4 m黑板、2.4 m×1.8 m投影機(jī)以及教師機(jī)。

實(shí)驗(yàn)對(duì)象2:使用交互式電子白板支持軟件操作課程教學(xué)。在一間大小與普通教室相同的,配備1.5 m×1.15 m白板的教室中進(jìn)行。

環(huán)境條件:為保障最優(yōu)顯示質(zhì)量,參考文獻(xiàn)《最適投影照度與教室環(huán)境光照度的關(guān)系研究》[5],將投影機(jī)照度調(diào)節(jié)到環(huán)境光照度+60 lux。

實(shí)驗(yàn)人員:實(shí)驗(yàn)打分專家共9人,要求為視力良好(裸眼視力或矯正視力≥5.0)。

實(shí)驗(yàn)過程及結(jié)果分析

1)實(shí)驗(yàn)過程。實(shí)驗(yàn)前,針對(duì)各個(gè)指標(biāo)、指標(biāo)選項(xiàng)以及打分原則對(duì)專家進(jìn)行再次培訓(xùn),確保打分真實(shí)有效、指標(biāo)無異議。

實(shí)驗(yàn)時(shí),打分者3×3分散就座于教室各個(gè)位置(極端位置如第一排和最后一排、最左列和最右列)。

實(shí)驗(yàn)教師以一堂軟件操作課程——初識(shí)Photoshop,采用黑板、交互式電子白板、投影機(jī)三種教育裝備進(jìn)行支持教學(xué)。實(shí)驗(yàn)專家針對(duì)各裝備的表現(xiàn)情況給予評(píng)價(jià)。

綜合各專家的評(píng)測(cè)數(shù)據(jù),采用線性加權(quán)方法得到最終的結(jié)論:在該教室環(huán)境內(nèi),交互式電子白板效能最大,投影機(jī)次之,黑板最差(基本不適合該教學(xué)內(nèi)容的授課)。

2)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析。

①交互式電子白板較黑板、投影機(jī)的優(yōu)勢(shì)在于:采用短焦投影機(jī),可清晰高質(zhì)量地展示界面圖像的輪廓、色彩以及文字;交互式電子白板方便快捷的加入標(biāo)記、擴(kuò)充知

識(shí)、書寫流暢、可重復(fù)性學(xué)習(xí),體現(xiàn)了人機(jī)交互性的自身優(yōu)勢(shì)。

②交互式電子白板較黑板、投影機(jī)的不足在于:由于設(shè)計(jì)時(shí)考慮到操作者書寫問題,一般白板尺寸較小,如果教室過大,可能無法滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,需要借助其他設(shè)備如同步顯示屏等進(jìn)行輔助。做實(shí)驗(yàn)所在的教室大小適中,白板的不足沒有表現(xiàn)出來。

上述實(shí)驗(yàn)結(jié)果與大多數(shù)直觀感受基本相符,從而說明提出的8項(xiàng)效能指標(biāo)的正確性。但是與直觀感受不同的是,效能指標(biāo)及其測(cè)量方法可以得到精確的數(shù)據(jù),從感性認(rèn)識(shí)提升到理性判斷。

上述實(shí)驗(yàn)將主觀性評(píng)價(jià)進(jìn)行客觀、量化處理,通過分析數(shù)據(jù)進(jìn)行教育裝備的效能分析,具有說服力。并且實(shí)驗(yàn)具有可操作性強(qiáng)、可重復(fù)性高和普遍適用性等特點(diǎn),對(duì)其他課程也可以使用上述效能測(cè)量方法進(jìn)行評(píng)測(cè)。

用上述實(shí)驗(yàn)方法,在不同課程、不同環(huán)境下做了一系列相關(guān)的實(shí)驗(yàn),驗(yàn)證了8項(xiàng)效能指標(biāo)的正確性。

5 總結(jié)

本文提出評(píng)價(jià)黑板、交互式電子白板和投影機(jī)裝備效能的8項(xiàng)指標(biāo):1)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的直觀性和完整性;2)教

學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的清晰度及畫面質(zhì)量;3)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的快捷性;4)加入標(biāo)記、標(biāo)注或擴(kuò)充知識(shí)的便捷性;5)回顧前面講過的教學(xué)內(nèi)容的便捷性;6)教學(xué)內(nèi)容及過程的保留能力;7)復(fù)雜步驟的展現(xiàn)能力;8)教學(xué)環(huán)境的適應(yīng)性。并對(duì)指標(biāo)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,證明了指標(biāo)的正確性、可測(cè)性和可重復(fù)性。教育裝備效能評(píng)價(jià)有利于提升人們對(duì)教育裝備的普遍認(rèn)識(shí),從感性認(rèn)識(shí)提升到理性判斷,有助于教師更好地通過教育裝備輔助教學(xué),增強(qiáng)教學(xué)效果。參考文獻(xiàn)

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