游戲精神作為教師專業(yè)發(fā)展中的一種精神狀態(tài)和體驗(yàn)，既是內(nèi)在的、獨(dú)享的，也會(huì)通過外化的教育環(huán)境和行為影響學(xué)生，激發(fā)學(xué)生追求自由、體驗(yàn)和創(chuàng)造的精神。

游戲是一種歷史悠久的社會(huì)文化現(xiàn)象，古希臘時(shí)期，柏拉圖就把游戲提升到了最高的精神領(lǐng)域，賦予游戲以神圣性。近現(xiàn)代以來，伴隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和理性感性的二元對(duì)立，游戲受到高度的關(guān)注。胡伊青加指出“文明是在游戲中并作為游戲而產(chǎn)生和發(fā)展起來的?！盵1]1游戲開始被用來解釋文化與人性。

根據(jù)游戲理論的發(fā)展，游戲蘊(yùn)含著自由、愉悅與創(chuàng)造的精神特質(zhì)，正是游戲精神散發(fā)的迷人魅力使游戲成為“生活的一個(gè)最根本的范疇”。[1]26教師是社會(huì)生活中從事教育活動(dòng)的主體，教師專業(yè)發(fā)展是教師職業(yè)生活的重要組成部分，理應(yīng)充滿游戲精神。因此，本文試圖從游戲精神對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值、教師專業(yè)發(fā)展中游戲精神的失落以及喚醒策略三方面展開探討，希望能為教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)提供參考。

一、游戲精神在教師專業(yè)發(fā)展中的價(jià)值

教師在專業(yè)發(fā)展的過程中不僅有物質(zhì)方面的追求，更有精神層面的追求。游戲精神就是人的一種精神追求，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展有重要的意義。

（一）有助于教師體驗(yàn)和創(chuàng)造職業(yè)美

“教師職業(yè)的審美只發(fā)生在教師擺脫功利的目的、不再為生計(jì)和溫飽而被迫地勞動(dòng)之后?！盵2]143而游戲就“存身于需要和欲望的直接滿足之外”。[1]8游戲精神為教師在專業(yè)發(fā)展中體驗(yàn)和創(chuàng)造職業(yè)美開辟了道路，它有助于教師從外在功利性目標(biāo)的束縛中解放出來，回到自身素養(yǎng)提升的目標(biāo)上來，全神貫注于專業(yè)發(fā)展過程本身并進(jìn)行不斷的嘗試和更新，體驗(yàn)生命成長(zhǎng)的歡樂。如果教師的專業(yè)生活充滿游戲精神，那么，他會(huì)因?yàn)閻蹖W(xué)生、愛教學(xué)、愛教育事業(yè)而產(chǎn)生發(fā)展自己的需要，從而積極主動(dòng)地參加專業(yè)學(xué)習(xí)和研究，盡最大努力去提升和完善自己的專業(yè)素養(yǎng)。在這種狀態(tài)中，教師完全沉浸和醉心于發(fā)展當(dāng)中，在專業(yè)發(fā)展中不斷確認(rèn)自我、提升自我、實(shí)現(xiàn)自我。

（二）有助于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的師生關(guān)系受二元對(duì)立觀念的影響，把交往的雙方看作主體和客體，過分強(qiáng)調(diào)二者的對(duì)立，造成了師生之間的分離與隔閡。游戲精神有助于師生打破這一隔閡，因?yàn)椤坝螒虿⒉恢笐B(tài)度，甚而不指創(chuàng)造活動(dòng)或鑒賞活動(dòng)的情緒狀態(tài)，更不是指在游戲活動(dòng)中所實(shí)現(xiàn)的某種主體性的自由，而是指藝術(shù)作品本身的存在方式?！盵3]在游戲中，游戲活動(dòng)本身超越游戲者而成為主體，吸引游戲者與之融為一體?？梢?，游戲精神有助于師生在交往中敞開自己的心靈，以完整的人性和平等的人格投入交往過程，為師生交往本身所牽引。通過自由開放的交往，師生激情投入、靈感迸發(fā)，共同生成新的思想或行動(dòng)，感受人生的完整，體驗(yàn)師生關(guān)系的和諧。

（三）有助于喚醒學(xué)生的生命潛能

教育是用人格影響人格、用智慧啟迪智慧、用情感激發(fā)情感的事業(yè)。游戲精神作為教師專業(yè)發(fā)展中的一種精神狀態(tài)和體驗(yàn)，既是內(nèi)在的、獨(dú)享的，也會(huì)通過外化的教育環(huán)境和行為影響學(xué)生，激發(fā)學(xué)生追求自由、體驗(yàn)和創(chuàng)造的精神。一方面，學(xué)生會(huì)在潛移默化中受到教師榜樣的感染，去模仿、學(xué)習(xí)教師的態(tài)度和行為從而獲得與教師相似的體驗(yàn)；另一方面，教師在專業(yè)生活中的游戲精神會(huì)表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的熱愛、尊重、理解和支持，能夠營(yíng)造有益于學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生潛能的發(fā)揮。從某種程度上說，沒有充滿生命活力、主動(dòng)創(chuàng)造、忘我追求成長(zhǎng)的教師，就很難成就揮灑熱情、展示個(gè)性、釋放生命潛能的學(xué)生。

二、教師專業(yè)發(fā)展中游戲精神的失落

“人人都喜愛游戲，人人都生活在游戲之中，人人都是游戲者”。[4]作為專業(yè)發(fā)展主體的教師，本應(yīng)以飽滿的游戲精神投身于促進(jìn)自我完善的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)。然而遺憾的是，在國(guó)家、地區(qū)和學(xué)校層面的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)如火如荼開展的表象背后，眾多的一線教師卻在“普遍認(rèn)為多數(shù)專業(yè)發(fā)展活動(dòng)對(duì)他們的專業(yè)提升幫助不大”[5]的認(rèn)識(shí)中無(wú)可奈何地疲于應(yīng)付。具體而言，教師專業(yè)發(fā)展中游戲精神的失落表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的外在性

游戲是一種“在自身中得到滿足并止于這種滿足”[1]8的活動(dòng)，對(duì)游戲者來說，游戲的意義和目的就在于游戲本身，而不是某種外在的物質(zhì)利益。從游戲精神的角度來看，教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)應(yīng)該指向教師素養(yǎng)提升本身，包括深化對(duì)課程教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的理解，完善由學(xué)科知識(shí)、教育理論知識(shí)、個(gè)人實(shí)踐知識(shí)等構(gòu)成的知識(shí)體系，提升教學(xué)實(shí)踐能力和教育科研能力，樹立堅(jiān)定持久的職業(yè)信念和理想，產(chǎn)生進(jìn)一步發(fā)展自己的需要和意識(shí)。可實(shí)際的情況是，許多學(xué)校把教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)定位于考核評(píng)比的優(yōu)秀，教師在不知不覺中把各種考核評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)作為自己追求的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，因?yàn)檫@樣做才能帶來薪酬增加、職稱晉升、職務(wù)提拔等方面的機(jī)會(huì)。如果這樣下去，教師將如同沒有思想的列車，不停地向著各種考核評(píng)比奔去，卻不知道自己究竟要奔向何處。教師專業(yè)發(fā)展本身會(huì)變得無(wú)關(guān)緊要、沒有價(jià)值，成為追逐外在利益的手段。

（二）教師專業(yè)發(fā)展過程的被動(dòng)性

游戲產(chǎn)生于游戲者本人的意愿而非外力的要求，誠(chéng)如胡伊青加所言：“一切游戲都是一種自愿的活動(dòng)，遵照命令的游戲已不再是游戲，它至多是對(duì)游戲的強(qiáng)制性模仿。”[1]7游戲者從游戲的參加到規(guī)則的接受、義務(wù)的承擔(dān)、困難的克服、代價(jià)的付出，都建立在積極自愿的基礎(chǔ)之上。教師專業(yè)發(fā)展過程如同游戲一樣，離不開教師積極自愿的參與和投入，離不開教師對(duì)教育信念、教育知識(shí)與能力等專業(yè)素養(yǎng)的主動(dòng)建構(gòu)。然而現(xiàn)實(shí)中的教師專業(yè)發(fā)展模式卻主要依托于自上而下的政策指令，在培訓(xùn)課程上，很少傾聽作為專業(yè)發(fā)展主體的一線教師的不同聲音；在培訓(xùn)范圍上，許多地區(qū)實(shí)行了有計(jì)劃的教師培訓(xùn)方案，要求每一位教師必須參加。于是，無(wú)論課程的內(nèi)容和方法是否適宜，教師是否喜愛和需要，都不得不參加培訓(xùn)，因?yàn)槊课唤處煻济靼祝@關(guān)系到自己的生存、考核與晉升。在外部的束縛和規(guī)約下，許多教師在專業(yè)發(fā)展的過程中喪失了主動(dòng)完善自身的追求，在無(wú)可奈何中被動(dòng)敷衍著不同名目的發(fā)展任務(wù)。

（三）教師專業(yè)發(fā)展體驗(yàn)的苦役性

胡伊青加認(rèn)為“游戲的基調(diào)是狂喜與熱情?！盵6]146“游戲的愉悅，抵制著所有的分析、所有的邏輯解剖?！盵6]3游戲的愉悅是一種因自我力量得到表達(dá)而產(chǎn)生的積極情感體驗(yàn)，是一種心靈的滿足。專業(yè)發(fā)展是提升和完善自身的活動(dòng)，本應(yīng)帶給教師生命成長(zhǎng)的喜悅，使他們體驗(yàn)到“職業(yè)的內(nèi)在尊嚴(yán)與歡樂”。[2]4但是現(xiàn)實(shí)教育生活中，專業(yè)發(fā)展對(duì)許多教師而言，卻是一個(gè)苦不堪言的沉重負(fù)擔(dān)。在制度鉗制和教師自身認(rèn)識(shí)局限的雙重影響下，教師雖然從認(rèn)知層面知道了專業(yè)發(fā)展的重要意義，但在內(nèi)心情意方面并不認(rèn)可外在于自己的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的舉措，在教育實(shí)踐中更是很少把這些舉措真正落到實(shí)處。知情意行的分離使教師產(chǎn)生深深的疏離感和無(wú)力感，阻礙了教師對(duì)專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的全心投入，影響了教師在活動(dòng)中的主動(dòng)表達(dá)和創(chuàng)造，使專業(yè)發(fā)展淪為苦役。

三、喚醒教師游戲精神的支持策略

對(duì)每位教師個(gè)體而言，專業(yè)發(fā)展是一種非常需要自我投入的活動(dòng)，它不可能在追逐外在利益的目標(biāo)中、在把學(xué)習(xí)研究作為苦役的被動(dòng)應(yīng)付狀態(tài)中取得良好的效果。游戲精神的失落遮蔽了教師專業(yè)發(fā)展的本真價(jià)值，阻礙了教師的自我成長(zhǎng)，因此，有必要喚醒教師專業(yè)發(fā)展中的游戲精神。教師游戲精神的喚醒需要教師、學(xué)校和社會(huì)的共同努力，這里主要從環(huán)境支持的角度提出以下建議。

（一）尊重教師作為成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

教師是成人，有著與在校學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)?！敖處煂W(xué)習(xí)的動(dòng)力在于提高自身的能力，以應(yīng)對(duì)他們所面臨的教學(xué)實(shí)際問題、生活負(fù)擔(dān)、危機(jī)感以及自身對(duì)于更高目標(biāo)的要求等?！盵7]與尚未開始職業(yè)生涯的學(xué)生相比，教師“有豐富的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，需要被激活并被整合到新的學(xué)習(xí)活動(dòng)中；自我導(dǎo)向，有明確的學(xué)習(xí)目的；注重問題解決，不喜歡抽象、高深、與教學(xué)無(wú)關(guān)的理論知識(shí)?！盵8]因此，專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該尊重每位教師已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)可他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、目標(biāo)和途徑，相信他們有自我發(fā)展的意愿，選擇與教師日常教學(xué)困惑相關(guān)的問題作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，關(guān)注真實(shí)具體的問題情境，為教師解決實(shí)際生活和工作中面臨的問題提供支持性的幫助。只有這樣，專業(yè)發(fā)展才有可能成為吸引教師主動(dòng)自愿參與并深深沉浸其中的活動(dòng)。

（二）重視專業(yè)發(fā)展活動(dòng)中的平等對(duì)話

教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)發(fā)現(xiàn)自己、體驗(yàn)生命、超越自己、創(chuàng)造生活的過程，這一過程離不開教師的主動(dòng)學(xué)習(xí)?！八^‘學(xué)習(xí)，就是跟客觀世界的交往和對(duì)話，跟他人的交往和對(duì)話，跟自身的交往和對(duì)話。”[9]真正意義上的對(duì)話需要參與者敞開心靈的相遇和融合，因此，在安排組織專業(yè)發(fā)展活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)改變居高臨下俯視教師的姿態(tài)，把一線教師看作富有個(gè)性、自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)展主體，秉持平等對(duì)話者的身份，傾聽教師的聲音、理解教師的觀點(diǎn)、接納教師的思考，與教師們?cè)诔錆M游戲精神的主體間對(duì)話中進(jìn)行智慧的分享和意義的生成。唯有如此，才能使教師對(duì)專業(yè)發(fā)展活動(dòng)充滿興趣、期待和熱愛。

（三）培育教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體

教師專業(yè)發(fā)展不僅有賴于教師個(gè)人的努力，而且離不開教師群體的合作。培育教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，有助于教師在自發(fā)自愿和彼此理解的基礎(chǔ)上達(dá)成相互關(guān)懷，在專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中自然地產(chǎn)生歸屬感與認(rèn)同感，進(jìn)而在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中產(chǎn)生主動(dòng)和持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。所以，學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變管理理念，改變以森嚴(yán)的層級(jí)體制要求和限制教師的管理方式，改變以學(xué)生考試成績(jī)作為唯一評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)機(jī)制，積極構(gòu)建充滿人性關(guān)懷的管理制度和發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，創(chuàng)設(shè)和諧溫暖的人文環(huán)境，在校園中形成校長(zhǎng)和領(lǐng)導(dǎo)帶頭學(xué)習(xí)、交流、分享的學(xué)習(xí)文化，形成開放、民主、信任的教師合作文化，為教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建和活動(dòng)開展提供時(shí)間、空間、制度、經(jīng)濟(jì)等方面的支持。只有這樣，才能為喚醒教師專業(yè)發(fā)展的游戲精神提供良好的生態(tài)環(huán)境。

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【高潔，陜西師范大學(xué)教育學(xué)院，副教授】

責(zé)任編輯/何 蕊