王婷++姚思佳

摘要：當前我國大學生課堂英語教學效果并不理想，學生課堂學習實踐的限制性和課外探索的低效性嚴重影響了學生英語學習能力的培養(yǎng)和英語綜合素質(zhì)的強化。而隨著移動通信設備在學生群體中的普及性應用，移動學習平臺的構建也逐漸成為開展高校英語教學的重要內(nèi)容。本文從移動英語學習平臺的構建入手進行分析，以“摘要通”翻譯服務平臺為例對利用移動英語學習平臺構建大學英語混合教學模式進行了適當?shù)奶剿?，希望能夠為英語教學質(zhì)量的改善和大學英語的良性發(fā)展提供相應的支持和借鑒。

關鍵詞：移動英語學習平臺；大學英語；混合教學模式

近幾年，隨著信息技術的發(fā)展以及網(wǎng)絡通信技術的普及應用，手機等移動通信設備已經(jīng)開始在大學生群體中得到了相對廣泛的應用，對大學生的學習和生活產(chǎn)生了一定的影響。在此社會背景下，越來越多的教育人員開始將研究重點向著移動學習領域延伸，探索如何應用手機移動平臺開展教學活動，真正構建無縫銜接的學習空間已經(jīng)成為重要的教研內(nèi)容。因此文本在探究大學英語混合教學模式的過程中將移動英語學習平臺的構建作為重點內(nèi)容，將“摘要通”翻譯服務平臺作為重點進行分析和探索，希望能夠為大學英語混合教學模式的構建提供一定的支持，為當前我國英語教學現(xiàn)狀的改善創(chuàng)造條件。

一、移動英語學習平臺的設計和探索

通過對當前我國高校大學生進行調(diào)查分析可以發(fā)現(xiàn)，幾乎所有在校學生都擁有手機，并且在這些手機中90%以上為智能機，學生能夠熟練使用手機查閱相關英語知識和英語信息，手機在學生中的應用相對普遍，對學生的英語學習產(chǎn)生著較為重要的影響[1]。由此可見，在高校英語教學中構建移動英語學習平臺具有相應的移動設備基礎，教師可以嘗試探索相應的移動英語學習平臺對學生的英語學習實施相應的教育和指導，為學生英語學習活動的開展提供良好的輔助。一般來說，基于當前高校大學生對社交平臺的應用現(xiàn)狀，高校英語教師在構建移動英語學習平臺的過程中可以在原有社交平臺的基礎上進行適當?shù)奶剿?，如借助微博、微信和QQ等完成對移動英語學習平臺的構建，借助這些移動平臺對學生實施相應的英語教育和指導。如利用QQ空間，教師可以通過發(fā)布空間文章向學生分享相關學習資料和學習信息，并及時解答學生在自主學習過程中遇到的各項問題，對傳統(tǒng)的授課方式加以完善。又如利用微信公共平臺，教師可以組織學生訂閱公眾平臺，然后借助平臺完成對教學信息的分享。同時在公眾平臺上，教師可以為學生提供更為豐富的學習材料，拓展學生的英語學習視野、培養(yǎng)學生的學習興趣等，促使學生的英語學習效果得到不斷的提升[2]。同時，除了借助原有社交平臺構建移動英語學習平臺，對大學英語教學提供相應的輔助外，高校英語教研部門也可以結合本校實際情況探索有針對性的移動英語學習平臺，對本校學生英語學習提供相應的輔助。

“摘要通”翻譯服務平臺就是新疆農(nóng)業(yè)大學外語學院的研究成果，這一平臺主要面向需要對論文摘要進行翻譯的大學畢業(yè)生以及需要接受英語四級輔導的學生?；谶@一平臺，學生能夠在英語創(chuàng)作過程中更好的組織語言，避免表述重復和引言結論重復的出現(xiàn)，促使學生的英語論文創(chuàng)作能力以及應試能力得到不斷的提升，為學生英語學習能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。同時，借助這一移動英語學習平臺，高校英語教師也能夠嘗試構建大學英語混合教學模式，促使學生可以將這一平臺的學習與課堂學習相結合，切實保證學生的預習效果、課堂學習效果以及課后評價反饋效果等，為學生良好學習能力的獲取創(chuàng)造條件。由此可見，在大學英語教學中利用移動英語學習平臺構建混合教學模式具有一定的現(xiàn)實意義，對教學質(zhì)量的改善以及學生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)都產(chǎn)生著相應的積極影響，有助于全面推進大學英語教育現(xiàn)代化建設。

二、高校大學英語混合教學模式的構建

大學英語混合教學模式的構建是當前高校開展英語教學的必然發(fā)展趨勢，只有基于現(xiàn)代信息技術的應用構建混合教學模式，才能夠充分利用學生的學習時間，促使學習效率得到逐步的提升，在增強英語教學質(zhì)量的同時對學生實施科學的教育和指導，促使學生的學習效果得到不斷的強化[3]。具體來說，利用移動英語學習平臺構建大學英語混合教學模式，全面改善當前英語教學現(xiàn)狀可以從課內(nèi)外教學結合、課堂教學活動、課外學習任務以及評價方式過程化等幾個方面進行分析。

1.高校大學英語混合教學模式的構建

利用移動英語學習平臺構建大學英語混合教學模式可以從課前、課堂、課后以及貫穿于課堂內(nèi)外的教學評價入手進行分析，保證混合教學模式的全面性以及移動英語學習平臺的應用效果，為大學英語教學質(zhì)量的強化提供相應的保障。

（1）課前——借助移動英語學習平臺完成自主預習

基于大學生四級考試要求，大學英語教學活動的開展，其中一個重要的目標及時保證學生通過四級考試，因此借助移動英語學習平臺，教師可以為基于四級考試相關教學要求為學生布置指定的英語學習任務，如要求學生收藏并預習“摘要通”翻譯服務平臺上教師所分享的四級英語聽力內(nèi)容，讓學生能夠在課前階段熟悉相關聽力材料，并提出自己的疑問和看法，在為課堂學習做準備的同時也促使學生的四級聽力能力得到顯著的提升。

（2）課堂——借助教師和學生的互動完成英語知識的學習

課堂互動是保證英語學習效果的基礎，教師在引導學生完成課前預習后，在課堂教學階段應該注意與學生進行互動交流，了解學生對相關學習內(nèi)容的意見和看法，并針對英語四級考試學生應該完成的學習任務，在互動教學中對學生實施有針對性的教育和指導，逐步提升課堂教學效率，為學生四級英語知識的掌握提供相應的保障[4]。

（3）課后——借助移動英語學習平臺完成課后合作學習任務

為了保證學生的課后學習時間也能夠得到充分的利用，高校英語教師在完成課堂教學后可以為學生布置相應的小組合作學習任務，讓學生借助移動學習平臺逐步完成學習任務并上交給教師，由教師為學生的課后學習提出總結性評價，為學生下一步學習做出正確的指引。這樣，利用移動學習平臺，在課后階段學生之間也能夠進行良好的溝通和交流，對教學效果的進一步提升以及學生四級考試能力的培養(yǎng)產(chǎn)生著相應的積極影響。

（4）構建貫穿于課堂內(nèi)外的形成性教學評價體系

利用“摘要通”翻譯服務等移動英語學習平臺，教師不僅能夠在課堂上對學生的學習情況提出相應的評價，在課后學習階段學生也能夠將自身學學習結果向教師反饋，并尋求教師的幫助，接受教師的指導[5]。這樣，基于對學生學習全過程的掌握，教師就能夠對學生實施形成性評價，教學評價的科學性和合理性必然得到顯著的提升，學生的英語學習能力也能夠得到良好的培養(yǎng)，學生四級考試的通過率必然會得到顯著的提升。

2.結合教學案例分析大學英語混合教學模式的應用

本文嘗試以大學英語四級考試語法教學為例對大學英語混合教學模式的應用進行具體說明：

（1）課前——借助移動英語學習平臺完成自主預習

在正式開始課程講解之前，教師可以在移動英語學習平臺上向學生分享本節(jié)課涉及到的大學英語四級考試語法相關內(nèi)容，如分別以be、have、seem為中心成分的半助動詞使用，并提出相應的學習目標，為學生提供相應的音頻和視頻課件，為學生自主學習活動的開展創(chuàng)造條件。

（2）課堂——借助教師和學生的互動完成英語知識的學習

在正式開始課程講解后，教師對學生的預習情況加以考察，并基于半助動詞的主題向學生提出相關問題，引發(fā)學生進行更為深入的思考。這樣在完成課堂導入環(huán)節(jié)后，教師按照正常的課堂教學模式開始授課，在與學生互動交流的過程中完成對相關英語知識的講解。

（3）課后——借助移動英語學習平臺完成課后合作學習任務

在教師將學生分為若干個學習小組后，學生在課后階段結合教師在移動英語學習平臺上布置的任務，在平臺上開展合作學習，通過線上溝通交流共同完成學習任務，并向教師反饋，接受教師的線上教育和指導，充分利用學生的學習時間，在提升學生學習效果，為學生下一步學習指明方向的基礎上，對學生的英語自主學習能力和團隊合作能力加以培養(yǎng)，促使學生在掌握四級語法知識的同時，自身四級考試能力也能夠得到進一步提升[6]。

（4）構建貫穿于課堂內(nèi)外的形成性教學評價體系

教師基于學生四級考試涉及到的相關語法知識學習情況實施教學評價，同時，為了保證評價的科學性和全面性，教師除了在課堂階段內(nèi)應該對學生的學習情況進行總結外，在課后階段也應該注意突破傳統(tǒng)僵化的單一的英語教學模式，為學生布置相應的語法訓練習題，進而構建立體高效的教學模式，對學生實施全面的教育評價和指導，促使學生基于教師的指導對自身英語學習情況以及四級考試應對能力形成正確的認識，了解自身不足之處并不斷改進，促進學生的英語四級考試能力得到逐步的強化，為學生順利通過四級考試奠定基礎[7]。

結語：

綜上所述，利用移動英語學習平臺構建大學英語混合教學模式對大學英語教學質(zhì)量、教學效率的提升都產(chǎn)生著一定的積極影響，與學生英語綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也存在著極其緊密的聯(lián)系，因此高校英語教師基于當前學生對移動設備的廣泛應用，一定要注意結合本校教學特點構建相應的混合教學模式，在增強師生互動的同時促使教學評價的作用得到充分的發(fā)揮，進而對學生實施更為科學的教育和指導，為學生未來全面發(fā)展提供堅實的保障。

參考文獻：

[1] 諶登峰.利用移動英語學習平臺構建大學英語混合教學模式[J].中國教育信息化·基礎教育，2013（5）：81-83.

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[3] 邵華，喻惠群.基于泛在學習資源共享平臺的大學英語“翻轉課堂”教學模式設計研究[J].山東外語教學，2015，36（3）：37-46.

[4] 黃敏.整合資源搭建平臺--找準大學英語混合教學模式實施切入點[J].校園英語（中旬），2016（6）：35-36.

[5] 林莉.建構主義視角下的混合式教學模式——以斯坦福英語教學軟件為例[J].新西部（下旬刊），2014（8）：120，103.

[6] 胡杰輝，伍忠杰.基于MOOC的大學英語翻轉課堂教學模式研究[J].外語電化教學，2014（6）：40-45.

[7] 王丹，章艷樂.基于混合學習理論的大學英語教學模式實踐[J].溫州醫(yī)科大學學報，2015（2）：153-156.