王莉

摘 要：本文通過對技工院校數(shù)控加工專業(yè)《產(chǎn)品質量檢測》課程一體化教學現(xiàn)狀的分析及現(xiàn)有問題的研究，提出了初步改革措施。文章分別論述了現(xiàn)階段《產(chǎn)品質量檢測》課程在教材應用、課堂組織、教學內容及輔助教具所存在的問題，最后就存在的問題提出了初步的改革方案。

關鍵詞：產(chǎn)品質量檢測 一體化教學 改革措施

引言

技工院校一體化教學，通過對課程典型工作任務的提煉，以工作任務為主導，以學生為本，以工作頁為引領，按照工作過程系統(tǒng)化開展教學任務。教學過程按照情境描述、資料搜集、計劃制定、任務實施、質量檢測、評價與分析逐步展開，將理論知識和實訓技能融會貫通，將職業(yè)素養(yǎng)覆蓋在教學活動的全過程中，培養(yǎng)與工作崗位零對接的高技能人才。筆者近年來承擔了一體化課程《產(chǎn)品質量檢測》的教學任務，在實踐中發(fā)現(xiàn)，較以往的教學模式，一體化教學是一種新的轉變和嘗試，有其特定的優(yōu)勢，同時也感受到了教學實施過程中的一些不足。[1]

一、教學實施過程中存在問題

1.教材應用方面

《產(chǎn)品質量檢測》這門課程，采用的是人社部一體化教學改革專業(yè)教材。教材分為四個任務，分別為軸的檢測、端蓋的檢測、齒輪的檢測和信箋筆座的檢測。教材采用活頁夾形式，總體結構清晰，內容難易程度恰當，但涵蓋面較廣，涉及機械制圖、極限公差、機械檢測、金屬材料等方面的內容，教材基本采用的是問答形式，需要查閱大量的課外資料。[2]

2.課堂組織方面

在課堂組織方面，將班級學生分成多個小組，每組5-6人，上課時每組學生圍坐在六工位學習桌邊，在任務實施、檢測、評價和展示時學生可方便討論。這種課堂組織形式，學生積極性很高，參與度也很高，尤其是在檢測環(huán)節(jié)、每組學生都能積極參與到學習中來，課堂上學生不犯困了，也不玩手機了，學習效率比教師滿堂灌的教學形式提高了很多，課堂氣氛非?；钴S。但也存在一些不足之處，雖然大部分同學都能積極參與，但個別同學容易隱藏在小組中，完全依靠組員的力量而獲得不錯的成績。雖然同組成員互相幫助能提高自身成績，但也給部分學生提供了偷懶的機會，所以要求老師加強監(jiān)督管理，提高教學要求，達到公平評價的目標。[3]

3.教學內容方面

該門課程主要是引導學生進行產(chǎn)品的質量檢測與誤差分析，所以講授的重點是產(chǎn)品識圖、量具規(guī)范使用、產(chǎn)品檢測、誤差分析、以及出具書面報告。由于一體化教學班級的教學計劃中沒有安排專業(yè)基礎課程的系統(tǒng)化學習，所以在上課過程中，學生的制圖和識圖較為薄弱，極限公差的知識也非常有限，因此要補充的理論知識比較多，這些知識點的講解占用了檢測的一部分時間。同時，雖然補充了相關識圖和公差的內容，但學生因為缺乏系統(tǒng)性的歸納和總結，變通和創(chuàng)新性嚴重不足，往往知識點稍微一擴展就又不會了。這就是基礎知識不系統(tǒng)、不扎實等原因造成的。[4]

4.輔助教具方面

在輔助教具方面，專門的產(chǎn)品檢測實訓室建設迫在眉睫，高精尖的量具建設還需加強。經(jīng)調研，常用的量具如游標卡尺、千分尺，粗糙度樣板、R規(guī)、萬能角度尺等，大部分技工院校雖都配備了，也基本保證每個學生人手一把，但是因為缺乏正確的保養(yǎng)和維修，導致量具精度不夠。同時，受制于資金和場地原因，高精尖的測量檢測設備配置較少，導致有些產(chǎn)品的某些環(huán)節(jié)沒有辦法檢測，無法向學生展示先進的測量工具。

二、改革措施的建議

1.教材準備方面

《產(chǎn)品質量檢測》教材涵蓋的內容較廣，涉及機械制圖、極限公差、機械檢測、金屬材料等方面的內容，但涉及的知識點多采用問答形式，需要查閱大量的課外資料，建議能結合技工院校的精品課程和校本教材建設，組織教師編寫一些與教材相配套的工具手冊，這樣學生查找資料時效率能相對提高，大大減少了查閱時間。

2.課堂組織方面

班級固定分成小組教學，雖然體現(xiàn)了團隊意識，但也容易出現(xiàn)漏網(wǎng)之魚。通過上課所思，建議能根據(jù)不同的課題和任務，機動分配組員和人數(shù)，簡單的課題可分為2人一組，課題較難的可分為5-6人一組，且團隊之間可隨機調換成員。課桌的形式也應是隨機組合的，這樣既能體現(xiàn)分組教學的優(yōu)勢，又能充分調動每一個人的積極性。最后老師協(xié)同項目組長或競爭隊的項目組長共同監(jiān)督，以強調競爭的意識。

3. 教學內容方面

由于制圖和公差等專業(yè)知識的薄弱，學生在專業(yè)學習中不能融會貫通，所以建議對機械制圖、極限公差、機械基礎等一類的基礎課，可以專門開設基礎課的一體化教學。本著知識點夠用，課時精煉，內容難度適中，覆蓋面較廣的原則，在課程體系中針對性的對這些知識點進行額外講解。基礎課的深度可在專業(yè)課的教學過程中加深，但基礎課的入門教學我認為還是有必要的。不然學生雖然在專業(yè)課上學會了相應方法，但稍作變化就又是新的知識，讓專業(yè)課老師面面俱到，課時又不允許，所以專業(yè)基礎課的加強是十分有必要的。[5]

4.輔助教具方面

部分技工院校由于加工設備和質量檢測設備還不夠完善，有部分教學內容無法完成。建議如果工作任務定下后，可在校外加工一批待檢測工件，供學生檢測使用，尤其是齒輪的檢測。此外，可以將數(shù)控車工、數(shù)控銑工等平時實訓環(huán)節(jié)加工出來的工件讓學生檢測，形成從生產(chǎn)到質檢一體的模式，教學效果會更加突出。另外，建立高標準的質量檢測實訓室，加強設備的專人化保養(yǎng)和精密化管理等工作，同時，加大對設備的投入、引進一批高精尖的檢測設備，可以保障課題順利的完成，開拓學生的眼界。

結語

本文通過對現(xiàn)階段《產(chǎn)品質量檢測》課程在教材建設、課堂組織、教學內容及輔助教具等存在問題的論述，提出了初步了改革方案。最后希望與廣大教師共同探討，在一體化課程大綱開發(fā)，課堂組織實施等方面，為一體化教學改革的長遠發(fā)展貢獻綿薄之力。

參考文獻

[1] 王曉敏，楊瑞豐等.淺析一體化教學[J].機電信息.2004（5）：21～25.

[2] 辛洪兵，丁熙元等.產(chǎn)品質量檢測新教法[J].輕工機械，2000，（2）：11～12.

[3]曹東偉.技工院校的教學改革.[J]職業(yè)，2011（26）

[4]李康，吳遠志.技工院校一體化教學改革的創(chuàng)新與實踐.[J]教育學文摘，2009（2）

[5]高輝.一體化教學模式研究.[J]中國環(huán)境管理干部學院學報，2011（2）