常永國　馮鑫

摘 要：閱讀教學，是初中語文教學的有效載體，直接關(guān)系到語文教學的效果。但是，當前初中語文閱讀教學中，常常會出現(xiàn)教師越俎代庖的替代化，課堂教學程式化，能力遷移局限化，師生互動單一化，多媒體技術(shù)運用牽強化等一系列問題。

關(guān)鍵詞：教學 初中語文 閱讀

一、轉(zhuǎn)變方式，培養(yǎng)興趣

在閱讀教學中，傳統(tǒng)的教學方式是教師在講臺上夸夸其談，很少注意下面學生的反應。如在《小石潭記》，教學中大多數(shù)教師只會讓學生跟隨他的思路去閱讀、翻譯、背誦。其它的都是自己照本宣科，按部就班的進行，這樣教師在課堂上就喧賓奪主，越俎代庖，事事都替代學生，學生只是一臺復讀機和只出耳聽的木偶。忽視了課堂上學生的主體性，扼殺了學生的學習興趣和積極性，嚴重束縛了學生的思想。

我在長期的閱讀教學中，非常注重學生學習興趣的培養(yǎng)，善于抓住學生的心理特點；善于兼顧學生的個性化差異；善于從學生感興趣的題材入手，投其所好引導學生閱讀。如：在《小石潭記》的閱讀教學中，可采用多種朗讀方式來品讀課文，讓學生品出作者描寫的景物之美，初步感受作者所表達的思想感情。在理解句段意思的教學中，充分發(fā)揮學生的主動性，盡量引導學生們多想、多說、談感受。如在理解描寫“潭水和游魚”的句子時，讓學生從文中找出來（潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，佁然不動；俶爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂。）。然后讓學生反復誦讀此句，學生就會想象出一幅極美的畫面，我在稍加點撥，學生相互交流、品評，再讓學生在此基礎上說出此句的意思，概括出景物特點（清），說說作者此時的心情，然后再讓學生放聲朗讀，在讀中品，在品中讀，在讀中加深對課文的理解，在讀中勾勒出小石潭之美，對描寫小石潭周圍環(huán)境句子的理解，也可采用以上的方法，重在學生參與，在反復誦讀的基礎上，概括景物特點（靜），體會作者此時有種凄苦孤寂的心境。這種靈活多樣，不乏其味的閱讀教學注重了師生互動，生生互動，體現(xiàn)了教師組織者的作用，突出了學生的主體地位，在這些環(huán)節(jié)中把學生推到了課堂主人的位置上?？傊@種教學方式的轉(zhuǎn)變，使學生對語文閱讀會產(chǎn)生一定的興趣，對語文閱讀的有效性形成起到潛移默化的作用

二、方法得當，深入挖掘

閱讀方法是否得當，在初中語文閱讀教學中是不可忽視的。掌握了正確的閱讀方法，可以使學生在閱讀學習中產(chǎn)生事半功倍的效果。而教師在以往的教學中只注重學生課文是否讀的熟、有無感情、字音是否標準以及文章大體內(nèi)容是否掌握等這些程式化，卻很少深入去理解文章背后所蘊藏的深刻內(nèi)涵。如在學習《孔乙己》一文中，教師應引導學生深入挖掘其思想內(nèi)涵“人之初，性本善”?？滓壹菏莻€善良、誠信的讀書人，但這種善良、誠信卻沒有讓他得到應有的尊嚴，相反卻讓他處處遭到嘲笑、毒打、誣陷，甚至于打折了雙腿。這對“萬般皆下品，惟有讀書高”的封建思想和封建社會科舉制度的強烈諷刺的深刻思想內(nèi)涵。

三、提升水平，能力遷移

學生閱讀水平的高低，在一定程度上反映出學生閱讀能力的強弱，一般認為，學生的閱讀水平可以具體表現(xiàn)在，學生的閱讀速度，分析理解能力及遷移能力。而這些能力并非一朝一夕就能擁有，他需要學生在長期的閱讀學習中不斷積累，總結(jié)經(jīng)驗，這是建立在一定閱讀量基礎之上。因而教師應引導學生平時多閱讀一些與課內(nèi)閱讀相關(guān)的課外讀物，在閱讀中養(yǎng)成善于思考，并善于將課內(nèi)總結(jié)的閱讀技巧，方法，遷移到課外閱讀中去。閱讀遷移能力在很大程度上是檢驗閱讀水平是否提升的有力杠桿。

如何培養(yǎng)學生學習遷移能力，變單一化為多樣化。我認為應該增加學生的課外閱讀量，課外閱讀要選擇與課內(nèi)閱讀題材或者主題相近的文本。這樣可以將課內(nèi)閱讀方法應用到課外閱讀中去，不要拘泥于課內(nèi)，而應向課外多元化方向延伸。如老舍《濟南的冬天》，為我們呈現(xiàn)的是一幅溫暖詩意的“小水面畫”，清新雅致。然后可引導學生去閱讀欣賞現(xiàn)代著名作家郁達夫先生的《江南的冬景》，通過閱讀《江南的冬景》，展現(xiàn)在學生面前的卻是六幅充滿生活氣息的水彩畫，悠然閑適。這種能力遷移對學生以后閱讀水平的提升大有益處。

四、對話溝通，師生互動

以往的課堂教學，師道尊嚴，一言堂，填鴨式，教師的思維束縛了學生思維的發(fā)展。決不允許學生在課堂上隨意發(fā)表自己的觀點，更不要說師生對話了，師生互動單一化。嚴重損壞了學生的自尊。

當前，新的課堂教學，強調(diào)師生在課堂交往中的對話，這種對話具體指：“教師和學生憑借自己的信息背景和知識經(jīng)驗，通過心靈的對接，意見的溝通，思維的碰撞，進而實現(xiàn)知識的共同擁有和個性的全面發(fā)展?！庇纱丝梢?，這種對話并非是簡單語言的對話，而是一種相互傾聽，進而達到思想的碰撞和心靈的溝通。師生之間的對話是教師優(yōu)化閱讀課堂教學的前提，在師生對話基礎上，教師應煥發(fā)課堂的活力，加強師生間的互動。營造積極和諧課堂氛圍。教師所講的知識，不僅要吸引學生的注意力，更要引發(fā)他們的好奇心，去探索去挖掘，只有這樣才能使整個課文閱讀課堂充滿師生間真誠的對話。學生之間熱烈的討論，整個閱讀課堂教學才能不時碰撞出新的思想火花。只有這樣才能使學生愿學、樂學、會學，不感到枯燥乏味。

五、多媒體運用合理化

多媒體技術(shù)的運用是現(xiàn)代教學的一種重要手段，尤其是在初中語文閱讀教學中替代了以往教師一支粉筆和一張嘴，枯燥的講解。即使有些教師使用多媒體技術(shù)，也只是敷衍了事，牽強附會。根本沒有發(fā)揮它的最大功效。殊不知多媒體的應用可以化抽象思維為形象思維，激發(fā)學生的學習興趣，充分體現(xiàn)“寓教于樂”的教學理念，有利于開拓學生思維空間和培養(yǎng)學生多種能力。如在學習朱自清《春》一文時，如果運用多媒體技術(shù)作一些春回大地，萬物復蘇，百花斗艷的圖片，并配有優(yōu)美音樂，結(jié)合課文引領(lǐng)學生去欣賞、品讀，這時朱自清筆下的《春》，呈現(xiàn)在學生面前的將是“春山，春水，春日，春草，春樹，春花，春蝶，春風，春雨以及春天牛背上的牧童”一幅幅春意盎然絕美的畫卷。學生的學習興趣和學習效果將大大增強。因此，多媒體技術(shù)的應用可以營造、美麗、溫馨的課堂氛圍，使多媒體技術(shù)在語文閱讀課堂上發(fā)揮最大功效。

總之，實現(xiàn)初中語文閱讀有效性的教學，并不是在短期內(nèi)就能完成的。他需要教育工作者在長期教學實踐中，不斷去總結(jié)和積累經(jīng)驗。由于本人能力有限，在某些觀點上仍然存在很多不足，希望在今后的學習和教學實踐中不斷完善。