張敏利

摘 要：隨著新課改的推行和深入化，初中歷史教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了挑戰(zhàn)，要求教學(xué)模式有所創(chuàng)新。將初中歷史教學(xué)中的情境教學(xué)與情感教育結(jié)合起來，才能夠使高中歷史教學(xué)效果得到提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高。本文對初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，提出了將初中歷史教學(xué)中三維目標(biāo)結(jié)合起來的有效措施。

關(guān)鍵詞：初中歷史 教學(xué) 問題 淺議

歷史是初中生必修的一門課程，初中歷史要求學(xué)生在記憶的基礎(chǔ)上去理解歷史事件，分析歷史事件的內(nèi)涵。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師只注重知識(shí)的傳授，而忽略了傳授知識(shí)的方法。在提倡素質(zhì)教育的今天，初中歷史教學(xué)需要將三維目標(biāo)結(jié)合起來，以培養(yǎng)高素質(zhì)人才。[1]

一、初中歷史存在以下問題

1.課堂教學(xué)形式單一。

由于歷史課的特殊性，在課堂教學(xué)中在只注重了老師的講和學(xué)生的看，缺乏學(xué)生的學(xué)的引導(dǎo)，所以“歷史上常常有驚人的相似的一幕”出現(xiàn)，因而學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，更何況原有的歷史教學(xué)沒有注重人文素養(yǎng)和科學(xué)精神的培養(yǎng)，沒有把歷史的社會(huì)教育功能與人的發(fā)展功能相結(jié)合，因此，課堂對學(xué)生缺乏吸引力。

2.歷史教學(xué)內(nèi)容的狹隘性和抽象性。[2]

中國歷史教學(xué)內(nèi)容始終受到了“儒家思想”和“馬列主義”的束縛。自從漢武帝“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”開始，歷史使被“儒家思想”所“剪裁”，成為一家一姓政權(quán)的更替史，所以司馬光將其主編的史書稱為《資治通鑒》。新中國成立后，歷史教學(xué)內(nèi)容成了闡釋固定觀點(diǎn)的材料和佐證，失去了作為一門獨(dú)立科學(xué)應(yīng)有的地位，如對某些農(nóng)民運(yùn)動(dòng)的評價(jià)就出現(xiàn)了絕對性，只看到了進(jìn)步性而忽視了破壞性等。而美國在中學(xué)生世界史課考試曾有這樣一道題： 成吉思汗的繼承人窩闊臺(tái)，當(dāng)初如果沒有死，歐洲會(huì)發(fā)生什么變化？試從經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)三個(gè)方面分析。于是有學(xué)生答道：如果當(dāng)初窩闊臺(tái)沒有死，那么可怕的黑死病就不會(huì)帶到歐洲，這樣神父和修女就不會(huì)死亡，人們就不會(huì)懷疑上帝的存在，從而也就不會(huì)有意大利的文藝復(fù)興，西班牙、南歐也就不會(huì)強(qiáng)大，隨之意大利也不會(huì)強(qiáng)大，日耳曼跟奧匈帝國也就不可能存在...... 回答得頗具政治高度，讓人大開眼界。對比我國的歷史試卷，這就體現(xiàn)了中國創(chuàng)新意識(shí)教育有待完善。而且，在歷史教學(xué)過程中，為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)的資料非常狹窄，常常是一個(gè)老師，一本教材，圖書館名存實(shí)亡，多媒體教學(xué)的缺乏，更不用說有讓學(xué)生走向社會(huì)、文物古跡去訪問探尋的條件了，使歷史在人們的心目中枯燥無味。當(dāng)然，根據(jù)國情，這點(diǎn)是確實(shí)需要的，但這確實(shí)是一個(gè)值得深思的問題，不過現(xiàn)在的教科書開始重視創(chuàng)新的思想，這是一個(gè)很好的開端。[3]

3.極端依賴教學(xué)設(shè)備。教學(xué)基本技能退化

日新月異的多媒體技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中來，引發(fā)了教學(xué)手段的革命。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合后。學(xué)習(xí)的速度、內(nèi)容的豐富、學(xué)習(xí)的研究性、知識(shí)構(gòu)建的合作性、信息的收集與處理等方面，相比傳統(tǒng)課堂有無可比擬的長處，有著很大的發(fā)展空間，因此多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得到了廣大老師、尤其是對新事物特別敏感的青年老師的青睞，在歷史教學(xué)中得到了越來越多的應(yīng)用，正發(fā)揮著不可估量的數(shù)育教學(xué)作用。

但我們也注意到，部分老師對技術(shù)設(shè)備產(chǎn)生了極端的依賴性，一旦設(shè)備故障或停電，則惶惶然手足無措，教學(xué)風(fēng)采頓失。透視這一現(xiàn)象，我們可以發(fā)現(xiàn)的是部分老師教學(xué)基本技能退化的嚴(yán)峻事實(shí)。

運(yùn)用信息技術(shù)與教學(xué)技能退化之間并不存在必然的因果關(guān)系，但如果教師不重視專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)與鍛煉，過于依賴設(shè)備，將本應(yīng)由老師親自完成的工作全部交給機(jī)器去承擔(dān)，教師指導(dǎo)作用會(huì)日趨淡化，最后發(fā)展為“機(jī)灌”。“機(jī)灌”與“口灌”一樣，都是對學(xué)習(xí)中學(xué)生主體地位的忽視。

“技術(shù)”與“技能”僅一字之差，但前者決不能代替后者。曾幾何時(shí)，歷史教師非常推崇的對史實(shí)的精彩講述、對問題的精辟分析、系統(tǒng)而合理的板書、快捷而達(dá)意的徒手畫示意圖等基本技能，如今在部分老師中日趨式微，幾近銷聲匿跡。這些基本技能在今天是否已不合時(shí)宜、無用武之地了？回答是否定的。

二、初中歷史教學(xué)中存在的問題分析

隨著新課改的推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了前所未有的挑戰(zhàn)，當(dāng)前階段，我國初中歷史教學(xué)中還存在一些需要解決的問題。

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)受教師教學(xué)理念的影響

初中教學(xué)免不了來自中考的壓力，中國的教育是應(yīng)試教育，一切教學(xué)都圍繞著高考展開，初中歷史教學(xué)也不例外。因此，為了升學(xué)率，為了中考分?jǐn)?shù)，教師們的教學(xué)完全以中考為依據(jù)，中考考什么，課堂就教什么，以灌輸課本內(nèi)容為根本任務(wù)。而課堂教學(xué)的趣味性完全被教師忽略了，教師一味的講授知識(shí)，卻不關(guān)注學(xué)生對知識(shí)的接受能力，這是初中歷史教學(xué)效果不明顯的重要原因。

2.初中歷史內(nèi)容難度加大

初中歷史只需要簡單的記憶即可，但是初中歷史在記憶的基礎(chǔ)上，還需要對其內(nèi)涵進(jìn)行深入的分析和理解，初中歷史相對初中歷史來說，要復(fù)雜得多。另外，每個(gè)學(xué)生的歷史基礎(chǔ)存在差異性，初中歷史教師常常會(huì)從一個(gè)較高的層次開始教學(xué)，這讓學(xué)生難以適應(yīng)。跟不上教師上課的節(jié)奏，教材內(nèi)容難度加大，這無疑會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.教師隊(duì)伍的教學(xué)素質(zhì)有待提高

由于部分教師缺乏豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)方式也不夠靈活，這難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一些學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的態(tài)度也存在誤區(qū)，認(rèn)為這是背誦科目，只要考試前背一背就可以，甚至認(rèn)為歷史并不是重點(diǎn)科目。對于這樣的錯(cuò)誤觀念，教師并沒有及時(shí)給予糾正，反而少數(shù)教師會(huì)認(rèn)同這樣的觀點(diǎn)。這嚴(yán)重影響了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率，歷史成績也停滯不前。

落實(shí)課程教學(xué)的三維目標(biāo)是教師組織課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，這也就要求教師從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者、參與者和指導(dǎo)者。在課堂教學(xué)中，應(yīng)切實(shí)改變教師包辦一切，剝奪學(xué)生參與教學(xué)過程權(quán)力的做法，要充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，參與教學(xué)活動(dòng)的全過程，師生互動(dòng)，營造民主、和諧、熱烈、開放、有效的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生的知識(shí)、能力和心智在教學(xué)過程中都能得到全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]李克靖. 初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法促進(jìn)情感教育實(shí)施的研究[D].華中師范大學(xué)，2015.

[2]唐賢美. 論初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育的結(jié)合[J]. 學(xué)周刊，2016，01：140.

[3]索南措. 論初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育的結(jié)合[J]. 留學(xué)生，2016，09：81.