于躍

摘 要：教學過程應(yīng)從學生的自學開始，教師如果可以高度重視預(yù)習、靜心思考預(yù)習、合理設(shè)計預(yù)習、多樣評價預(yù)習，從而教會學生預(yù)習，以此為基石，學生的自主學習就不會是一句空談，學生的學習主體性才得以真正張揚。

關(guān)鍵詞：預(yù)習 有效性 多樣化

“情·知教學”要求“最大限度地給學生以表現(xiàn)的機會，只在必需的時候，教師才進行講解、示范和指導”，這一教學模式的實施，必然要求學生有扎實的預(yù)習功底。同樣，《語文新課程標準》中有一條鮮明的教學理論：以學定教，教學過程是從學生的自學開始的，教師則在學生自學的基礎(chǔ)上施教，有學有教，不學則不教。由此可見，安排語文課前預(yù)習其重要性非同一班。然而，在實際教學中，由于教師對預(yù)習的要求不明確，對預(yù)習的方法指導不到位，對預(yù)習的結(jié)果不能進行及時的檢測，課堂上不能有效的運用預(yù)習的成果等，導致學生預(yù)習的積極性和有效性大打折扣，以致于有些學生認為預(yù)習跟不預(yù)習差別不大，所以也就缺乏了預(yù)習的動力。這不禁讓我們自問：究竟怎樣的預(yù)習才能促進學生有效學習、切實提高學生語文能力呢？[1]

一、加強認識預(yù)習的重要性

葉圣陶先生說過，要“養(yǎng)成學生閱讀書籍的習慣”，就“非教他們預(yù)習不可”，“上課以前，學生要切實預(yù)習”，“預(yù)習的事項一一做完了，然后上課”。葉老之所以這樣重視和強調(diào)預(yù)習，正是因為預(yù)習可以促使學生“開動腦筋”，預(yù)習能擺脫依賴被動，有利于養(yǎng)成獨立學習的習慣。 而且預(yù)習能產(chǎn)生聽課期待，使教師了解學情，有利于優(yōu)化教與學。預(yù)習，是上好課的前提，因此，必須增強對預(yù)習重要性的認識，使學生形成良好的學習習慣。[2]

二、重視學生預(yù)習的趣味性

1.以學生的生活經(jīng)驗和愛好為出發(fā)點，激發(fā)學生的預(yù)習興趣。

培養(yǎng)學習興趣是“情·知教學”理論中“教會學習”的第一步。有濃厚的興趣，才能有積極的探索，才能有主動的研究，才能有真切的感受，才能為高效課堂打下堅實的基礎(chǔ)。學習《陋室銘》時，我先給學生們講了劉禹錫被貶后被策知州排擠三次搬家卻最終寫成此千古名篇的故事。學生回饋給我的預(yù)習內(nèi)容不僅僅有熟讀課文，疏通文意，還作者當時所作的兩幅對聯(lián)：：“面對大江觀白帆，身在和州思爭辯?！薄皸盍嗲嘟叄嗽跉v陽心在京?！币约?“永貞革新”， “八司馬事件”等豐富的內(nèi)容。[3]

2.注重情感的引導，增強和保持學生的預(yù)習興趣。

“感人心者莫先乎于情”，教師要想讓學生去自覺學習，就要與學生加強交流、增進友誼，讓學生信任你、親近你。那么，學生內(nèi)心的愉快情感就能調(diào)動他們學習的積極性，端正他們學習的態(tài)度，將興趣自然過渡，進行主動探索學習的行為。

三、講求預(yù)習設(shè)計的合理性。

1.不同文章，要側(cè)重不同的設(shè)計

（1）記敘文：列出記敘的六要素；概括出事件的內(nèi)容；體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義與作用；對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法。

（2）說明文：抓住文題，弄清說明對象；把握說明內(nèi)容；初步弄清說明的順序；找出說明方法并弄清其作用；初步體會說明語言的準確性等。

（3）議論文：弄清議論文的三要素，找出文章的論點，看作者用了哪些論據(jù)來證明自己的觀點，能說出論證的方法及作用等。

（4）古詩文：能熟讀成誦，參照書下注釋及工具書理解文意，充分展開聯(lián)想與想象，再現(xiàn)作者描繪的畫面并感受作者的情感。

2.不同學生，需要不同的設(shè)計

（1）“分層”布置預(yù)習作業(yè)?？煞譃楸刈鲱}、挑戰(zhàn)題，所設(shè)分值不同。既能關(guān)照到全體學生，又能為學有余力的學生提供深入探索的空間。

在《木蘭詩》的導學案中，我設(shè)計了必做題：

積累——走近木蘭（文常、字詞、朗讀及翻譯）

研修——細賞木蘭

① 這首詩記述了一件什么事？概括各段內(nèi)容，要求語言簡練。

② 概括木蘭的形象（結(jié)合全文內(nèi)容分析）要求：采用“我從 句子可以看出木蘭是一個 的人”的句式來說。

挑戰(zhàn)題：延伸——古今“木蘭”

③ 根據(jù)“2008感動中國人物”金晶（奧運火炬手）的頒獎詞內(nèi)容，將下聯(lián)補充完整。

[頒獎詞]那是光榮的一刻！她以柔弱之軀擋住殘暴，她用美麗的微笑，傳遞力量。她讓全世界讀懂了奧運的神圣和中國人的驕傲。

上聯(lián)：木蘭替父從軍顯忠孝

下聯(lián)：

④ 花木蘭是我國家喻戶曉的巾幗英雄，你還知道哪些巾幗英雄？請寫出其中一位的名字及其事跡。

3.預(yù)習作業(yè)要深淺有度。難度較大的問題，教師可適當提示與鋪墊。

4.評價多樣化，激發(fā)學生預(yù)習的積極性

教育評價的目的在于促進學生的發(fā)展。對學生預(yù)習作業(yè)的評價，將直接影響著學生學習語文的積極性以及應(yīng)該如何學習語文的導向。

（1）評價方式多樣化

①課前檢查評價。課前檢查，可幫助教師了解學情，及時更正授課的要點。教師可在課前將預(yù)習作業(yè)即導學案集中批閱，針對學生的完成情況及預(yù)習的態(tài)度給予評分。

②課堂反饋評價。學生是需要被肯定的，在課堂上充分利用學生預(yù)習的結(jié)果，他們才會覺得預(yù)習是一件有意義的事，才會樂意去做，并能長久地堅持下去。[4]

（2）評價主體多樣化：

師生互動。在預(yù)習作業(yè)評價過程中，教師不再是唯一的評價者，而是有針對性地選擇作業(yè)中的“問題”題目，有目的地與同學一起進行評價，讓學生自己去比較、去發(fā)現(xiàn)、去尋找差距，去評價自己、評價他人。

四、注意預(yù)習過程的實效性

1.保證充分的預(yù)習時間。只有預(yù)習時間充足，學生才不至于草率應(yīng)付。必要時，重點課文應(yīng)有預(yù)習課。因為課堂預(yù)習能削減馬虎隨意，體現(xiàn)學情的真實；課堂能創(chuàng)設(shè)良好閱讀心境，改善預(yù)習質(zhì)量；課堂能發(fā)揮個體與群體的交互作用，增強預(yù)習動力；課堂能利用時間，提高預(yù)習效率。這樣學生才能充分的理解文本。

2.抓實預(yù)習的環(huán)節(jié)。

（1）自主預(yù)習。初讀課文，解決生詞。學生要邊讀邊畫并借助工具書查閱生詞含義。再讀課文，整體感知文章內(nèi)容及作者的情感。

（2）發(fā)放導學案，學生根據(jù)自己的能力，選擇完成預(yù)習問題。

（3）小組討論，主要完成本組內(nèi)存在的問題，小組長可以根據(jù)本組的實際情況，安排好一對一的“幫學”或分層討論，以有效地解決問題，并將本組解決不了的問題全部記下來，等待全班處理。

預(yù)習環(huán)節(jié)清晰明了，但教師要在實施中引導督促檢查，不要讓學生流于形式，而是能夠腳踏實地地讀透文本，認真思考，有所感悟。這樣，學生在課上才會有題目可展，有目標可循，有問題可解，有內(nèi)容可答，學生才真正成為課堂的主體，課堂的實效性才得以彰顯。

好的行為習慣不可能一蹴而就，需要一定的時間，一定的耐心去一步一步地培養(yǎng)，讓學生最終習慣預(yù)習，習慣讀書、習慣思考、習慣質(zhì)疑、習慣感悟，讓學生通過預(yù)習真正感受到成功的快樂，發(fā)問的喜悅。學生就會樂于自學。預(yù)習，是一個永恒的話題。惟有教師繼續(xù)研究，繼續(xù)反思，繼續(xù)實踐，用心打造語文教學的精彩！

參考文獻

[1]《冷冉教育文選》 大連市教育學會 2008.9

[2]《自主發(fā)展教育論》 宋慶泮 教育科學出版社 2005.10

[3]《中學語文教學通訊》

[4]《關(guān)于初中語文預(yù)習方法淺談》