王燕

摘 要：本文圍繞兒童文學在小學語文教學中應用的現(xiàn)狀和如何改善兒童文學在小學語文教學中的應用兩個方面展開討論，并提出了一些見解，希望能夠幫助小學語文教師在今后的小學語文課堂中更好地運用兒童文學。

關鍵詞：兒童文學；小學語文；美感

隨著新版語文課程標準的頒布，小學語文教材進行了相應的更新，并在小學中不斷推廣和應用。這些新舉措引起了我國兒童文學界的熱烈討論及關注。因此，對兒童文學在小學語文教學中的應用現(xiàn)狀及對策進行分析，是目前較為重要的研究課題。

一、兒童文學在小學語文教學中應用的現(xiàn)狀

1.小學語文教師缺乏相應的兒童文學素養(yǎng)

文學素養(yǎng)是小學語文教師的基本素養(yǎng)。小學是學生積累知識、提升能力的最初階段，因此小學語文教師的文學素養(yǎng)對學生具有重要意義?，F(xiàn)階段的蘇教版小學語文教材中兒童文學類課文占所有課文的70%以上。因此小學語文教師必須深入了解兒童文學作品，為學生做好引導。就目前情況來說，大部分小學語文教師在文學素養(yǎng)上仍然存在一定的缺失，而小學語文教材的改版使這一問題進一步加劇。

2.小學語文課堂無法抓住兒童文學的根本特點

小學語文教學課堂對兒童文學的應用主要存在兩大問題。一是教學過程沒有正確體現(xiàn)兒童文學的美感；二是兒童文學的問題特征沒有在課堂中體現(xiàn)。兒童文學作品的對象主要是小學生，無論是審美能力還是藝術個性都與成人有一定的差距，因此需要成人適當引導。而小學語文教師不具備相應的文學素養(yǎng)，很容易忽略兒童文學中的美感，也無法將其中的美學特征傳達到位。

兒童文學與普通的小學語文課文有本質區(qū)別，在表現(xiàn)形式上更加靈活。但文學素養(yǎng)匱乏的教師很容易忽略兒童文學的靈活性，例如，最新的蘇教版小學語文教材中增加了很多兒歌體裁的文學作品，但是教師的講解方式仍然與之前課文一致，這種教學方式具有極大的偏頗，甚至會阻礙小學生想象能力的發(fā)展。

二、如何改善兒童文學在小學語文教學中的應用

1.培養(yǎng)語文教師的兒童文學素養(yǎng)

小學語文教師文學素養(yǎng)的培養(yǎng)必須從兩方面入手。首先，小學語文教師應建立正確的兒童文學觀念，理解現(xiàn)代兒童文學的核心思想，全面、深入地了解兒童文學作品，通過閱讀大量的兒童文學作品把握其中的內(nèi)涵，深刻意識到兒童文學作品與其他類型的文學作品實質相同，都是一種用語言來描述藝術的手段，只是面向的對象為小學生；其次，小學語文教師應提升兒童文學作品的閱讀量，確保自己對兒童文學作品有一定的審美能力及鑒賞能力。通過閱讀大量的兒童文學作品，小學語文教師能夠從中提煉出相關素材，并將其運用在課堂上。這些兒童文學作品是作者從兒童的角度創(chuàng)作出來的，蘊含著豐富的關愛與理解，同時也蘊藏著兒童真正的想法。教師在閱讀之后能對兒童的心理特征有更深的了解，從而在教學過程中能夠對癥下藥。

2.把握兒童文學的美感及文學特征進行教學

兒童文學與成人文學作品的本質區(qū)別在于美感，兒童文學作品的美感主要體現(xiàn)在兒童的天真與單純的思想方面。在教學過程中，教師必須把握兒童文學的美感特征，為小學生傳遞快樂、正面、積極的情感體驗，對他們今后的成長具有重要意義，同時也有利于幫助他們培養(yǎng)良好的語文學習興趣。因此，小學語文教師不僅要學會把握兒童文學作品中的美感，還要學會主動挖掘作品中的美感。在教學過程中，教師適當?shù)貙σ恍﹥和膶W作品進行整理及歸納，保證后續(xù)教學工作更加流暢清晰，如蘇教版小學語文教材中《媽媽的愛》一文，作者通過描述一些日常生活細節(jié)來展現(xiàn)兒童的純真；《小猴子下山》《撈月亮》等課文的作者也是站在兒童的角度抒發(fā)兒童的童真情趣，感嘆世界的美好。除此之外，教師還應正確把握兒童文學的文學特征，把兒童文學作為一個龐大的系統(tǒng)，對作品進行分類并展開教學，將不同文學特征的作品放在一起進行比較并描述聯(lián)系與區(qū)別。小學語文教師應正確識別各種兒童文學作品的不同文學特征，并在教學過程中運用不同的教學方式進行教學。

三、結束語

綜上所述，小學語文教師提升自己的文學素養(yǎng)，正確把握兒童文學作品中的美感及文學特征，將他們對兒童文學作品的理解充分傳遞給小學生，這樣有助于教師深入了解兒童文學作品，幫助學生更有效地學習，激發(fā)小學生對語文課程的學習興趣，充分發(fā)揮兒童文學作品在小學語文教學中的作用。

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