劉凱

心理學(xué)研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、技能的過程中遵循一定的認(rèn)知規(guī)律。遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在符合自身認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)活動中成長，這樣的教學(xué)才會變得更有效。在教學(xué)中對學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的尊重是對學(xué)生成長成才的最大關(guān)懷。教師只有深入了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

物理知識不應(yīng)該簡單的由教師或其他人傳授給學(xué)生，而應(yīng)由每個學(xué)生依據(jù)自身的已有知識和經(jīng)驗主動地加以建構(gòu)，因此我們教師要特別重視摸清學(xué)生的已有的知識和經(jīng)驗狀況，從心理學(xué)的角度去把握學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平及相應(yīng)的認(rèn)知特征，從而才能找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行“順利”的教學(xué)，只有這樣學(xué)生才能真正從心理上樂學(xué)、愿學(xué)，才能積極主動的發(fā)展。

書本知識的學(xué)校本身是一種經(jīng)驗積累從感性到理性，它是間接的學(xué)習(xí)，而不是直接的。要知道它，以及人類，它也應(yīng)該遵循從感性到理性的基本過程。 但在目前的實際教學(xué)中，學(xué)生的感知過程往往不能高度重視認(rèn)知是不可能的。如在講授《光的反射》時，多數(shù)教師先是在黑板上畫出“法線”，然后通過教師演示入射光線射向平面鏡，平面鏡將入射光線反射出去，這樣很容易得出光的反射所遵循的規(guī)律。這樣做的好處是可節(jié)省出時間進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，單從知識強(qiáng)化角度來說效果可能不錯，但這種灌輸?shù)慕虒W(xué)方式是學(xué)生在學(xué)習(xí)中最不愿意接受的，因為它不是學(xué)生自己主動想要獲取的知識，沒有參與思考的過程。不利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，學(xué)生只有被動地接受學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性不高，課堂氣氛不活躍。筆者在實際教學(xué)中找到了一種關(guān)于法線教學(xué)的新的教學(xué)方式，學(xué)生反饋效果較好。

首先教師在黑板上固定一張A4紙，將激光筆與分光器組合固定于A4紙上。激光的紅色路徑清晰的呈現(xiàn)在A4紙上，此時教師將平面鏡垂直于A4紙所在平面放置于紅色激光束下，反射光線清晰可見。當(dāng)改變平面鏡朝向時，反射光線也隨之改變。

接著PPT展示剛才學(xué)生看到的激光反射現(xiàn)象光路，教師介紹入射光線AO、反射光線OB、入射點O與反射面，光線的方向性，并強(qiáng)調(diào)一條入射光線只有唯一的一條反射光線。

教師提示學(xué)生認(rèn)真觀察激光反射現(xiàn)象光路，猜想一下光反射時有可能遵循著哪些規(guī)律。學(xué)生的最直接猜想就是“入射光線與反射面的夾角和反射光線與反射面的夾角相等，即∠1=∠2”。

這時候教師提出：根據(jù)數(shù)學(xué)知識我們知道，入射光線與反射面的夾角和反射光線與反射面的夾角實際上有2個，一個銳角一個鈍角。那么怎么樣能夠準(zhǔn)確描述清楚到底是哪兩個角相等的問題呢？還有，如果反射面不是平的，而是曲面又會是怎么樣呢？

為了方便解釋這個問題我們在入射光線與反射光線所在的平面內(nèi)做一條垂直于反射面的輔助線（虛線），稱之為法線。由于垂直于平面的直線有且只有一條，所以法線是唯一的。我們把入射光線與法線的夾角稱為入射角i，把反射光線與法線的夾角稱為反射角r。如果∠1=∠2，那么必有∠i=∠r，而現(xiàn)在的入射角i和反射角r就是2個指向明確的角了。

驗證完反射角與入射角相等后，教師即可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到法線的本質(zhì)：法線不僅僅幫助我們指明了反射角和入射角相等，它還是反射光線和入射光線夾角的角平分線，反射光線和入射光線關(guān)于法線對稱。

此處關(guān)于法線的教學(xué)設(shè)計想法是：探究光反射時的規(guī)律實驗中學(xué)生最容易、最直接的猜想就是“兩角相等”，教學(xué)中從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律角度出發(fā)，在驗證兩角相等時自然過渡引出法線，讓學(xué)生覺得法線是很有必要的，自然會對法線引起重視。到此關(guān)于法線的教學(xué)結(jié)束，學(xué)生對法線有了深層次的認(rèn)識。最可貴的是學(xué)生在實驗猜想環(huán)節(jié)中真正參與了思考的全過程，是主動的、有需求的學(xué)習(xí)，能力得到提升。

物理教學(xué)的一個主要特點是指導(dǎo)學(xué)生在探索活動中獨立構(gòu)建科學(xué)概念，在這個過程中，有必要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有學(xué)習(xí)精神的工作，幫助他們找到自己是思想家和真理的發(fā)現(xiàn)者，促使他們感知思維脈搏的跳動，體驗到這種思考家的自豪感。這樣，學(xué)生就不會感到腦力勞動單調(diào)乏味，而會興趣盎然、滿懷激情的去研究新的事物。在學(xué)習(xí)知識過程中，理解是學(xué)生自己的事，任何人不能代替。傳統(tǒng)教學(xué)中的“灌輸式”教學(xué)，恰恰就是取代了學(xué)生自己的理解過程，老師講透了，而學(xué)生卻不能學(xué)透。理解事物時必須應(yīng)用已有的知識經(jīng)驗，使已有的知識和新學(xué)習(xí)的知識發(fā)生聯(lián)系，對新舊知識加以比較，歸類，使新知識融入舊知識之中使之具體化和系統(tǒng)化，從而深刻地理解并牢固地掌握新知識。教學(xué)的目的就是讓學(xué)生通過知識的探究去獲得科學(xué)探究的思維方法，然后通過方法的獲得以及運用方法來研究探究的過程，使學(xué)生產(chǎn)生熱愛科學(xué)的情感，具有樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)原理的科學(xué)精神。在學(xué)習(xí)知識的過程中，理解是學(xué)生自己的事情，沒有人能替代。 在傳統(tǒng)的教學(xué)中，“輸液式”教學(xué)，正是學(xué)生自身修煉的更換的過程，老師能把課程說透，學(xué)生不能學(xué)透。 理解事物必須應(yīng)用于現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗，知識和新知識學(xué)習(xí)已經(jīng)與舊的和新的知識相聯(lián)系，比較，分類，使新舊知識成為具體的知識到一個系統(tǒng)，從而深入了解和掌握新知識。 教學(xué)的目的是讓學(xué)生通過科學(xué)探究的思維方法獲得知識，然后通過過程方法和使用去研究探究，使學(xué)生產(chǎn)生科學(xué)的愛好感覺，愿意探索 自然現(xiàn)象和科學(xué)精神在日常生活中的對物理原理現(xiàn)象加以研究。