余炎九

摘 要：培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣是歷來中外教育家倡導(dǎo)的，也是數(shù)學(xué)課程標準中規(guī)定的基本理念。良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣對提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、提高學(xué)習(xí)成績起關(guān)鍵作用。筆者從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，從課前預(yù)習(xí)、課上聽講、課外作業(yè)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法及思想上總結(jié)了一些經(jīng)驗，在實踐中收到了一定的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)習(xí)慣；措施

葉圣陶先生說過“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣”，學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，等于學(xué)會了學(xué)習(xí)。多年的教學(xué)實踐證明，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要條件。學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且對今后的學(xué)習(xí)乃至工作都會產(chǎn)生重大影響。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教師的一項重要任務(wù)。教師在教學(xué)基礎(chǔ)知識的同時，如何教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，筆者有以下幾點見解。

一、認真預(yù)習(xí)的習(xí)慣

課程標準指出，數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，這就要求學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，提前了解、學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容。為培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，要求有四點：一是閱讀數(shù)學(xué)教材，將例題讀通、讀清、讀懂；二是談?wù)勈斋@，知道怎樣解題及解題步驟；三是試著做后面的配套習(xí)題；四是找出疑問困惑。學(xué)生通過預(yù)習(xí)可以提前知道自己對哪些地方不理解，從而在課堂上能有目的地聽課，鞏固提升已知的內(nèi)容，釋疑解惑不懂的內(nèi)容，學(xué)生會產(chǎn)生一種成就感。學(xué)生經(jīng)過長期訓(xùn)練會形成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，自學(xué)能力和解決問題的能力會有很大提升，對今后的初高中學(xué)習(xí)益處很大。

二、認真聽講的習(xí)慣

一是“聽”，即學(xué)生認真傾聽教師的點撥、指導(dǎo)，聽其他學(xué)生的發(fā)言；二是“講”，即學(xué)生根據(jù)教師的提問積極回答問題，對其他學(xué)生的發(fā)言發(fā)表意見，闡述自己的觀點。教學(xué)是雙邊活動，沒有學(xué)生參與的教學(xué)活動只能是“獨角戲”，教師不分析學(xué)生的聽講反饋，就無法把握課堂的教學(xué)脈搏，也就達不到教學(xué)效果。

三、認真完成作業(yè)的習(xí)慣

作業(yè)是課堂的延伸，可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，鞏固課堂知識，加深對課本知識的理解。認真完成作業(yè)就是要求學(xué)生按時按質(zhì)按量獨立完成，及時上交，書寫工整，不抄襲、不草率，每次作業(yè)做完后都要自查一遍再上交。有些教師在培養(yǎng)學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣方面很有辦法，如讓學(xué)生得一次“優(yōu)”就用畫“正”字的方法記錄在作業(yè)本封面上，過一段時間比一比誰的“正”字多，對優(yōu)秀的學(xué)生給予表揚或獎勵；樹立榜樣，把做得好的作業(yè)展示給學(xué)生，舉辦作業(yè)展覽評比，讓學(xué)生借鑒經(jīng)驗，全面發(fā)展。

四、敢于質(zhì)疑求難的習(xí)慣

“學(xué)取于思，思起于疑”，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是不斷提出問題、解決問題、反思問題的過程。學(xué)生會提問題，說明學(xué)生的儲存知識內(nèi)化，思維活躍。如果學(xué)生不會提問題，只知道答題、完成作業(yè)，那只是被動學(xué)習(xí)，教學(xué)效果會大打折扣，也失去了鍛煉數(shù)學(xué)思維的機會，更談不上形成創(chuàng)新能力。教師在教學(xué)中要設(shè)置良好的教學(xué)情境，給學(xué)生質(zhì)疑的空間，課堂上要鼓勵他們敢說、敢問，細心呵護學(xué)生問題意識的“火花”，有意識地引導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)疑。教師在教學(xué)中要為學(xué)生提供自主質(zhì)疑的機會，鼓勵學(xué)生多角度思維，善于發(fā)現(xiàn)和提出問題。例如，在學(xué)習(xí)“倒數(shù)”的有關(guān)知識之后，教師提問：“我們認識了倒數(shù)，那么關(guān)于分數(shù)的倒數(shù)大家有什么問題嗎？”一個學(xué)生說：“假分數(shù)的倒數(shù)是什么數(shù)？”其他學(xué)生異口同聲地回答：“真分數(shù)?！绷硪粋€學(xué)生接著說：“真分數(shù)的倒數(shù)也是假分數(shù)嗎？”經(jīng)過討論，學(xué)生認識到只有大于1的假分數(shù)的倒數(shù)才是真分數(shù)，而等于1的假分數(shù)的倒數(shù)仍然是假分數(shù)。

五、積極尋找多種解題途徑的習(xí)慣

在新課程改革中，教師倡導(dǎo)算法多樣化，鼓勵學(xué)生用不同的方法解決問題。實際上，學(xué)生做作業(yè)時通常是一本書、一支筆、一本作業(yè)本，在座位上冥思苦想?yún)s總解決不了問題。筆者在檢查學(xué)生作業(yè)時有這樣一題：從1點到12點分針與時針一共可以組成多少個直角？他的答案是2個，筆者告訴他不對并讓他改正。一節(jié)自修后，他仍沒想明白，于是筆者提示他把桌上的鬧鐘轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)看，他很快找到答案，高興地跳起來。在解決數(shù)學(xué)問題時，學(xué)生能多動筆畫一畫、用學(xué)具試一試、在生活中找一找，與他人合作交流，問題就能迎刃而解。這也是新課標要求的，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的信心，學(xué)習(xí)興趣高漲，數(shù)學(xué)不再是枯燥無味的，而是有血有肉的。

小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時期，有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能提高學(xué)習(xí)效率，收到事半功倍的效果；有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生才能獲得成功。

參考文獻：

孫艷玲.小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2009.