付會芳

摘要：在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響和束縛下，學(xué)生的閱讀欲望受到了一定的壓抑，教師只是單純的想要向?qū)W生傳授教學(xué)的知識，讓學(xué)生掌握知識點，理解需要了解的教學(xué)內(nèi)容，這對學(xué)生閱讀能力和興趣的提升均有著一定的不良影響。在這樣的情況下中學(xué)語文教師在實施閱讀教學(xué)的過程中就應(yīng)該創(chuàng)新閱讀教學(xué)的模式，倡導(dǎo)學(xué)生大量的閱讀，掌握閱讀的方法，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，而群文閱讀就是這樣的一種教學(xué)方法和模式，不僅僅可以提升學(xué)生的閱讀能力，同時也可以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，可以說群文閱讀是一種高效的中學(xué)閱讀課堂教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；課堂教學(xué)；實際操作；教學(xué)策略

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）11-0072-01

群文閱讀指的是由單篇閱讀向大量閱讀形式的一種轉(zhuǎn)變，其主要的目的是通過一組存在內(nèi)在聯(lián)系文章的學(xué)習(xí)和教學(xué)為學(xué)生營造生活化和原生態(tài)的閱讀環(huán)境，同時為學(xué)生提供豐富的閱讀資源，讓學(xué)生更好的掌握閱讀學(xué)習(xí)的基本方法，在閱讀實踐的過程中提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師在實施中學(xué)閱讀課堂教學(xué)的過程中應(yīng)該充分的對群文閱讀進(jìn)行運用，讓學(xué)生更多的接觸閱讀的內(nèi)容，掌握相關(guān)的知識點，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)能力。下面本文就以中學(xué)群文閱讀課堂教學(xué)過程中的要點作為基礎(chǔ)，對中學(xué)群文閱讀課堂教學(xué)實際操作策略進(jìn)行探討和分析。

一、中學(xué)群文閱讀課堂教學(xué)過程中的要點

（一）將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體。

教師在中學(xué)閱讀教學(xué)的過程中運用群文閱讀首先要注意的問題就是發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。在實施群文閱讀的過程中教師對教學(xué)的引導(dǎo)和講授是非常重要的，可以促進(jìn)學(xué)生更好的對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)，同時教師也應(yīng)該明確學(xué)生的主體地位，將更多的閱讀時間交給學(xué)生，為學(xué)生提供更多的閱讀實踐機會，增加學(xué)生的閱讀量，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，進(jìn)而更好的實施群文閱讀。

（二）群文閱讀應(yīng)該做到面面俱到。

群文閱讀這一閱讀教學(xué)模式在中學(xué)教學(xué)過程中的運用不僅僅意為著教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，同時也增加了課堂的閱讀量，提高了學(xué)生閱讀和教師教學(xué)的難度。因此教師在實施群文教學(xué)的過程中應(yīng)該注意保證學(xué)生有充分的閱讀時間，保證學(xué)生閱讀的面面俱到。教師在實施群文閱讀的過程中應(yīng)該讓學(xué)生對每一篇文章均進(jìn)行細(xì)致的閱讀，對文章的內(nèi)容有一定的了解和掌握，既要保證閱讀的數(shù)量，同時也要保證閱讀的質(zhì)量[1]。

（三）培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。

在傳統(tǒng)的中學(xué)閱讀課堂中教師運用的是保守的閱讀教學(xué)模式，學(xué)生課堂上需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是相對較為單一的，而群文閱讀的運用與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式相比具有一定的不同點，在一定的程度上增加了閱讀的信息量，為學(xué)生提供了更加廣闊的閱讀平臺，同時也為學(xué)生提供了更多的能力培養(yǎng)機會，由此可見運用群文閱讀模式實施中學(xué)閱讀教學(xué)可以更好的培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。

二、中學(xué)群文閱讀課堂教學(xué)實際操作策略

（一）巧妙的尋找文章聯(lián)系加強單元整合。

學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的過程中每一個單元都擁有著一個相同的主體，并且這些主體都是相當(dāng)明確的，因此教師在實施教學(xué)的過程中應(yīng)該充分的了解和掌握這樣設(shè)計的意圖，并在實施群文教學(xué)的過程中總結(jié)出同一單元文章的共同點以及區(qū)別。教師在實施每一單元教學(xué)的過程中都應(yīng)該根據(jù)自己多年的實際教學(xué)經(jīng)驗巧妙的尋找文章之間的內(nèi)在聯(lián)系，將文章的相同點總結(jié)出來，以便學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和理解，進(jìn)而達(dá)到加強單元整合，提高教學(xué)效果的目的。

例如，教師在對包含朱自清的《春》、老舍的《濟(jì)南的春天》以及何其芳的《秋天》三篇文章的單元進(jìn)行講解的過程中就可以進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，這三篇文章都是描寫自然風(fēng)光的，因此教師在講解每一篇文章的過程中均應(yīng)該讓學(xué)生對其它兩篇文章進(jìn)行閱讀或者是回顧，通過這樣的方法讓學(xué)生更好的體會到文章所表達(dá)出來的情感，讓學(xué)生掌握文章的主體，抓住文章的中心，進(jìn)而更好的進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，提高群文閱讀教學(xué)的有效性和質(zhì)量。

（二）豐富閱讀的內(nèi)容使課堂教學(xué)生活化。

教師在運用群文閱讀模式實施初中閱讀教學(xué)的過程中使閱讀量有了一定的增加，這就決定了教師在教學(xué)的過程中不能以單一文章的教學(xué)目標(biāo)作為這一閱讀教學(xué)模式的最終目標(biāo)。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容，對每一篇閱讀文章的目標(biāo)進(jìn)行充分的整合，將群文閱讀教學(xué)的功效充分的顯現(xiàn)出來，同時教師也應(yīng)該注意課堂教學(xué)要具有一定的生活化，實現(xiàn)生活閱讀，將群文閱讀融入到學(xué)生的生活中[2]。

例如，教師在對《三峽》進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中就可以充分的運用群文閱讀教學(xué)，這一文章屬于描寫我們祖國大好河山的文章，因此教師在教學(xué)的過程中就可以將這一文章與課外的描寫祖國大好河山的文章進(jìn)行整合，讓學(xué)生在課后也閱讀一些類似的文章，并總結(jié)這些文章的教學(xué)目標(biāo)，從而通過群文閱讀更好的掌握教學(xué)的內(nèi)容，讓群文閱讀變得更加的生活化，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，提高學(xué)生閱讀的能力。

（三）通過單一的章節(jié)引導(dǎo)學(xué)生閱讀全書。

由一篇文章的閱讀到一類文章的閱讀是群文閱讀的一個重要特點，因此中學(xué)語文教師在實施群文閱讀的過程中就應(yīng)該注重通過單一的章節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全文閱讀。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過自身的閱讀體驗去感受一組相似文章給自己帶來的體會和感悟，同時也可以通過對節(jié)選文章的喜愛引導(dǎo)學(xué)生去對整本書進(jìn)行閱讀，豐富學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而提高群文閱讀在中學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用質(zhì)量。

例如，教師在對節(jié)選于《紅樓夢》的《林黛玉進(jìn)賈府》這一章節(jié)進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中就可以引導(dǎo)學(xué)生對《紅樓夢》這一本中相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的閱讀，教師在講解的過程中應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生整本書的閱讀埋下伏筆。教師在對《林黛玉進(jìn)賈府》這一章節(jié)中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解和介紹之后應(yīng)該適當(dāng)?shù)膶@本書中賈寶玉身上的玉佩以及與林黛玉感情發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行介紹和總結(jié)，進(jìn)而豐富學(xué)生的知識量，提高群文閱讀的效果。

結(jié)束語：總而言之，群文閱讀為一種全新的閱讀教學(xué)理念，這一閱讀教學(xué)方法在中學(xué)教學(xué)過程中的運用不僅僅可以拓展學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)視野，同時也可以讓教師在不斷的閱讀實踐中進(jìn)行探究和總結(jié)，以便更加科學(xué)、靈活的運用群文閱讀模式來開展閱讀教學(xué)活動，讓學(xué)生更好的進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的更好學(xué)習(xí)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳雙.語文群文閱讀課堂教學(xué)模式建設(shè)[J].廣西師范大學(xué).2015年第23期：436-437

[2]唐學(xué)麗.農(nóng)村中學(xué)群文閱讀課堂教學(xué)策略的研究[J].課外語文.2016年第20期：174-175