徐海云 ， 胡春華 ， 馮翠蘭 ， 劉 瑛

(商丘師范學(xué)院 化學(xué)化工學(xué)院 ， 河南 商丘 476000)

?化工教育?

以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的“光譜鑒定”課程教學(xué)范式改革研究

徐海云 ， 胡春華 ， 馮翠蘭 ， 劉 瑛

(商丘師范學(xué)院 化學(xué)化工學(xué)院 ， 河南 商丘 476000)

結(jié)合我校該課程在傳統(tǒng)教學(xué)范式下的教學(xué)現(xiàn)狀，從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)模式、教學(xué)方法、課程考核方式等方面進(jìn)行本課程教學(xué)范式改革的研究與實(shí)踐探索，旨在提高本課程教學(xué)的有效性，更好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、實(shí)踐能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力，更好地滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需要。

課程教學(xué) ； 教學(xué)范式改革 ； 應(yīng)用型人才 ； 光譜鑒定

“光譜鑒定”是普通高等院?；瘜W(xué)與化工類專業(yè)、藥學(xué)類、食品科學(xué)類、環(huán)境科學(xué)類等專業(yè)的本科生必修的專業(yè)限選課之一。由于該課程涉及的知識(shí)面廣，涉及的相關(guān)學(xué)科多(如無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、分析化學(xué)、儀器分析、大學(xué)物理、高等數(shù)學(xué)等)，涉及的數(shù)據(jù)繁多且經(jīng)驗(yàn)性較強(qiáng)、譜圖繁雜、某些知識(shí)點(diǎn)抽象，屬于學(xué)生難學(xué)而不愿學(xué)、教師難教而不愿教的一門專業(yè)課程[1-2]。因此，作為本課程的授課教師應(yīng)該積極主動(dòng)思考如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)熟練利用所學(xué)的光譜學(xué)相關(guān)知識(shí)正確解析四大譜圖及綜合譜圖。而課程教學(xué)是普通高等院校培養(yǎng)各類專業(yè)人才的主要途徑和核心環(huán)節(jié)，根據(jù)“轉(zhuǎn)型”大勢(shì)下對(duì)“應(yīng)用性”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)性”人才培養(yǎng)的要求，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和具體課程內(nèi)容，深入推進(jìn)課程教學(xué)范式改革已經(jīng)成為當(dāng)前我國(guó)高等教育教學(xué)改革必須突破的瓶頸[3]。然而傳統(tǒng)的“光譜鑒定”課程教學(xué)仍舊“以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心”的“三中心”教學(xué)方式。這種保守而又過(guò)時(shí)的教學(xué)方式早已無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代高等教育理念的發(fā)展[4]。在此現(xiàn)狀下，我們以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，對(duì)“光譜鑒定”課程教學(xué)范式改革進(jìn)行研究與實(shí)踐探索，對(duì)進(jìn)一步提升“光譜鑒定”課程教學(xué)的教學(xué)水平和教學(xué)效果以及推動(dòng)本課程傳統(tǒng)教學(xué)范式科學(xué)有效轉(zhuǎn)型具有十分重要的理論與實(shí)際意義。

1 “光譜鑒定”課程目前教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀

對(duì)于“光譜鑒定”這門課程，我們目前所采用的依舊是近幾年一直沿用的由高等教育出版社出版、復(fù)旦大學(xué)范康年教授編寫的“譜學(xué)導(dǎo)論”這門教材，盡管該教材所講的內(nèi)容比較全面，幾乎涉及到所有譜學(xué)方面的相關(guān)理論知識(shí)，但從這幾年的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，普遍感覺(jué)對(duì)一些我們最常用的“四大譜”反而闡述得不夠透徹和深入，過(guò)分注重了較深譜學(xué)理論知識(shí)的描述，對(duì)如何識(shí)譜圖、解譜圖則闡述得較少。有些教學(xué)內(nèi)容過(guò)于陳舊，沒(méi)有體現(xiàn)出本學(xué)科的最新前言；實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)脫節(jié)。雖然本課程與學(xué)生之前學(xué)習(xí)的有些基礎(chǔ)課(如有機(jī)化學(xué)、儀器分析等)里相關(guān)章節(jié)所涉及的光譜學(xué)內(nèi)容有些重復(fù)，但側(cè)重點(diǎn)明顯不同，本課程注重的是如何利用所學(xué)的光譜學(xué)相關(guān)知識(shí)，快速準(zhǔn)確讀懂圖譜、解析圖譜，并用光譜學(xué)語(yǔ)言詳細(xì)描述分析過(guò)程。因此，更加強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。然而從學(xué)生平時(shí)的課堂回答問(wèn)題的表現(xiàn)、課后練習(xí)與作業(yè)以及期末考試的情況來(lái)看，我們的學(xué)生恰恰缺乏的就是對(duì)譜圖的解析能力，特別是沒(méi)能很好地掌握用專業(yè)的譜學(xué)語(yǔ)言詳細(xì)、有條理、符合邏輯順序的描述整個(gè)譜圖的解析過(guò)程。這顯然與高等教育教學(xué)改革、與地方高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展、與培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用性、創(chuàng)新性人才目標(biāo)背道而馳。

1.2 教學(xué)模式現(xiàn)狀

本課程依然還是傳統(tǒng)的“授業(yè)仿道”的定式，教學(xué)以教師為中心，學(xué)生仍然被動(dòng)接受。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響和束縛，對(duì)理論知識(shí)的闡述過(guò)多，對(duì)能力培養(yǎng)方面做得較少(尤其是實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考能力)，具體表現(xiàn)在：過(guò)多由教師講述各種光譜的相關(guān)理論知識(shí)，而對(duì)于學(xué)生如何解析圖譜、如何用準(zhǔn)確的譜學(xué)知識(shí)描述解析過(guò)程等方面的教學(xué)所投入的精力不夠。學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)依然還停留在課堂上聽(tīng)老師講課和記筆記以及課下做作業(yè)等這些傳統(tǒng)方式上，難見(jiàn)有學(xué)生在課外學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)與其他同學(xué)或老師進(jìn)行與本課程教學(xué)相關(guān)的問(wèn)題討論。另外，在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間基本是以教師“滿堂灌式”的單向交流，很少有師生之間積極的互動(dòng)交流。鑒于本課程內(nèi)容教學(xué)的特殊性，基本都是利用自制多媒體課件進(jìn)行課堂教學(xué)，但多媒體課件的動(dòng)畫效果欠缺，啟發(fā)式教學(xué)效果不明顯，同時(shí)缺少學(xué)生分組討論環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)氣氛不夠活躍等。

1.3 教學(xué)方法現(xiàn)狀

對(duì)本課程內(nèi)容的教學(xué)一直采用的都是課堂教學(xué)這一傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生處于被動(dòng)聽(tīng)課狀態(tài)。由于本課程所涉及到的某些基本概念較為抽象，相關(guān)理論繁多且較為深?yuàn)W難懂，光譜數(shù)據(jù)眾多且經(jīng)驗(yàn)性較強(qiáng)，涉及到的各類圖譜繁雜且變化多樣以及涉及到的各類光譜儀器結(jié)構(gòu)復(fù)雜等。所以采用這種傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法提高學(xué)生的課堂及課后學(xué)習(xí)興趣，尤其是對(duì)一些譜學(xué)數(shù)據(jù)只會(huì)機(jī)械記憶，不會(huì)將其聯(lián)系對(duì)比、歸納總結(jié)和融會(huì)貫通以至于常?；煜?。對(duì)于涉及光譜儀器內(nèi)容的講授時(shí)，由于其內(nèi)部結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，所涉及的基本原理較為抽象難懂，往往導(dǎo)致學(xué)生理解掌握起來(lái)較為困難，同時(shí)由于現(xiàn)有教學(xué)儀器設(shè)備嚴(yán)重偏少，無(wú)法利用課堂教學(xué)時(shí)間滿足每個(gè)學(xué)生能夠在教師的現(xiàn)場(chǎng)講解和演示下進(jìn)行實(shí)際操作，只能通過(guò)播放錄像方式來(lái)講解儀器原理，而且理論課和實(shí)踐課不同步、嚴(yán)重脫節(jié)。因此，對(duì)學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力的培養(yǎng)以及對(duì)本課程教學(xué)效果的取得都將受到極大影響；另外，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的講解依舊采用傳統(tǒng)的按照章節(jié)順序的方式介紹，每部分內(nèi)容沿用的都是大致一樣的教學(xué)方法，沒(méi)有形成教學(xué)內(nèi)容模塊化以及不同模塊采用不同教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛沉悶乏味、學(xué)生上課時(shí)昏昏欲睡以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺乏興趣；特別是在舉例講解解析譜圖的方法和步驟時(shí)，一味由授課教師在課堂上講述，沒(méi)有讓學(xué)生自己在課堂上獨(dú)立或通過(guò)分組討論的方式解析一些典型譜圖，并讓學(xué)生描述具體解析過(guò)程，不利于學(xué)生理解并掌握如何解析一張具體光譜圖，也不利于培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生如何運(yùn)用邏輯思維解析光譜以及如何運(yùn)用光譜學(xué)專業(yè)語(yǔ)言表達(dá)來(lái)詳細(xì)描述譜圖的具體解析過(guò)程等方面的實(shí)際應(yīng)用能力。

1.4 考核方式現(xiàn)狀

由于受現(xiàn)有教學(xué)考核制度的限制，我們一直沿用的課程考核方式就是僅僅以期末一次閉卷筆試考試成績(jī)作為該課程的最終成績(jī)，并沒(méi)有綜合考慮學(xué)生平時(shí)作業(yè)、平時(shí)課堂表現(xiàn)、小組討論等方面來(lái)綜合評(píng)定與核算課程總成績(jī)。這種單一考核方式嚴(yán)重影響了學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)積極性，也助長(zhǎng)了學(xué)生只是為了能夠通過(guò)該課程考試、取得必要的學(xué)分而采取考前突擊復(fù)習(xí)的方法去死記一些光譜數(shù)據(jù)等這種不良學(xué)習(xí)風(fēng)氣；同時(shí)，這種單一考核方式也無(wú)法體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)是否真正掌握，更無(wú)法綜合評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，不利于應(yīng)用性、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)性人才培養(yǎng)。

2 課程教學(xué)范式改革的目標(biāo)

2.1 課堂教學(xué)重心由教師為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體

依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，課程教學(xué)應(yīng)該緊緊圍繞“學(xué)生需要什么”而不是“教師現(xiàn)在有什么”來(lái)進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位和主體意識(shí)，真正體現(xiàn)課程教學(xué)中“學(xué)生本位”的教育教學(xué)理念，實(shí)時(shí)觀察學(xué)生在教學(xué)范式改革中的各種表現(xiàn)和反應(yīng)，定期收集學(xué)生的反饋意見(jiàn)并及時(shí)回應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，強(qiáng)化學(xué)生在工作崗位上的實(shí)踐能力以及良好的職業(yè)素養(yǎng)。

2.2 教學(xué)目標(biāo)由單一純粹的知識(shí)傳遞轉(zhuǎn)向能力提升

在實(shí)現(xiàn)由“知識(shí)傳遞”為主轉(zhuǎn)向“知識(shí)傳遞到融會(huì)貫通”再到“拓展創(chuàng)造”的新型梯度課程教學(xué)中，可采用小組討論、參與教師科研、查閱中外文文獻(xiàn)資料、研讀考研真題、開(kāi)展綜合性或設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、了解專業(yè)網(wǎng)站等方式來(lái)提升學(xué)生對(duì)課程綜合知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。

2.3 由教學(xué)內(nèi)容的固定化轉(zhuǎn)向教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)化

在課程教學(xué)中可適當(dāng)增加一些與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的問(wèn)題(如：近幾年所發(fā)生的三聚氰胺、地溝油、多寶魚(yú)、孔雀石綠致癌物殘留、蘇丹紅、廣州“瘦肉精”等有害物的光譜結(jié)構(gòu)鑒定等)供學(xué)生分析討論、思考以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的鮮活度和時(shí)效性等，可采用學(xué)生小組研討、授課教師分工合作的教學(xué)方法講授某些模塊教學(xué)內(nèi)容。

2.4 學(xué)習(xí)重心由過(guò)去的學(xué)生被動(dòng)學(xué)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)

增加供學(xué)生課前、課后有針對(duì)性閱讀的相關(guān)文獻(xiàn)資料以及相關(guān)課程參考資料等，教師宜采用適當(dāng)?shù)姆椒▽?shí)時(shí)跟蹤并監(jiān)督學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)全過(guò)程。

2.5 采用“MIMPS”教學(xué)法

強(qiáng)調(diào)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向的模塊化教學(xué)，形成具有一定課程特色的教學(xué)范式[5]，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化與擴(kuò)展，力爭(zhēng)給其他同類課程實(shí)施教學(xué)范式改革提供一個(gè)良好的范例。

3 課程教學(xué)范式改革的具體辦法

3.1 充分發(fā)揮授課教師在課程教學(xué)中的主導(dǎo)作用

①轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，由原來(lái)維持固有的、已知的經(jīng)驗(yàn)和原則的“維持型”教師向勇于探索、積極創(chuàng)新、不斷超越的“創(chuàng)造型”教師轉(zhuǎn)變，由以往滿足于知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向創(chuàng)造性的教學(xué)轉(zhuǎn)變。課程教學(xué)范式改革的主體在于授課教師，其改革成敗的關(guān)鍵在于授課教師對(duì)課程教學(xué)范式改革的主動(dòng)性、積極性及創(chuàng)造性。這就要求授課教師要有勇于自我挑戰(zhàn)、自我超越、不斷進(jìn)取和開(kāi)拓創(chuàng)新精神，要充分認(rèn)識(shí)到課程教學(xué)范式改革對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)的重要性，全身心投入到課程教學(xué)范式改革的實(shí)踐中來(lái)，將科學(xué)的教學(xué)理念、最新的教學(xué)模式與教學(xué)方法同自身的具體教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)相融合，真正實(shí)現(xiàn)教師角色由“維持型”教師向“創(chuàng)造型”教師的轉(zhuǎn)變[5]。

②在課堂教學(xué)中“以教師主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)理念指導(dǎo)下，讓授課教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、參與者，形成師生教學(xué)共同體。授課教師要始終以應(yīng)用性為導(dǎo)向構(gòu)建課程內(nèi)容新體系并在課程教學(xué)內(nèi)容安排上注重理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的有機(jī)融合，同時(shí)需要根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)更新課程內(nèi)容以保持教學(xué)內(nèi)容的前沿性。注重培養(yǎng)學(xué)生熟練運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)和掌握的實(shí)驗(yàn)技能獨(dú)立分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。課程教學(xué)由傳統(tǒng)的課堂填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)向課堂內(nèi)外結(jié)合式、探究式、啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)并充分利用圖片、多媒體動(dòng)畫、實(shí)物、實(shí)驗(yàn)平臺(tái)等多個(gè)層次的展示和訓(xùn)練，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，注重個(gè)性化發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和綜合職業(yè)能力與素養(yǎng)。例如：針對(duì)“光譜鑒定”課程所涉及到的概念和理論較多且較為抽象難懂、譜圖多樣且繁雜、儀器結(jié)構(gòu)復(fù)雜、光譜數(shù)據(jù)眾多等特點(diǎn)[6-7]。教師可根據(jù)不同教學(xué)模塊內(nèi)容靈活選用不同的教學(xué)方法并根據(jù)教學(xué)效果及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法與手段，同時(shí)為便于學(xué)生理解相關(guān)內(nèi)容可采用“圖譜—數(shù)據(jù)—結(jié)構(gòu)”這種三維立體化教學(xué)方式，對(duì)于一些疑難問(wèn)題，可利用網(wǎng)上答疑的方式進(jìn)行線下答疑。

3.2 鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與實(shí)施課程教學(xué)改革

①在課堂教學(xué)中真正建立起“學(xué)生主體”的課堂教學(xué)觀，在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)“以人為本”，充分發(fā)揮學(xué)生本身在教學(xué)中的主體作用。教師從傳統(tǒng)的“填鴨式教學(xué)”為主轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢l(fā)式的引導(dǎo)教學(xué)”為主，課程教學(xué)要依照“學(xué)生需要什么”而不是“教師現(xiàn)在有什么”來(lái)進(jìn)行，彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立自主性、積極性、靈活性，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的訓(xùn)練。大力倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與實(shí)施課程教學(xué)范式改革，充分發(fā)揮他們?cè)谡n堂教學(xué)中的主體地位，徹底改變過(guò)去授課教師一味在課堂上“滿堂灌”式的講授，學(xué)生只是一味地被動(dòng)聽(tīng)課的“單打獨(dú)奏”狀況，作為學(xué)生自身也要樹(shù)立起課堂教學(xué)中的“學(xué)生本位”意識(shí)，充分發(fā)揮師生在教學(xué)中協(xié)同作用。同時(shí)教師通過(guò)在教學(xué)中注意觀察；定期收集學(xué)生反饋意見(jiàn)以及對(duì)課程教學(xué)范式改革的適應(yīng)度、接受度并及時(shí)積極做出回應(yīng)，以激發(fā)學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣和自主獲取知識(shí)的能力[8-10]。

②徹底改變過(guò)去課堂教學(xué)重點(diǎn)偏向于純粹知識(shí)點(diǎn)的灌輸、傳授，偏重于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)、提升。將傳統(tǒng)意義上課堂教學(xué)作為課程教學(xué)唯一手段的單一化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橛烧n前、課中、課后、課內(nèi)與課外等構(gòu)成的全過(guò)程式教學(xué)模式，進(jìn)一步拓寬課程教學(xué)時(shí)空；由過(guò)去的課堂教學(xué)“教師只講、學(xué)生只聽(tīng)”的“被動(dòng)式”的“單向式交流”向“主動(dòng)式”的師生“雙向式交流”轉(zhuǎn)變[8]。教師積極引導(dǎo)學(xué)生課前進(jìn)行大量的探究性學(xué)習(xí)：如查閱文獻(xiàn)資料、做習(xí)題、做研究性實(shí)驗(yàn)、參與教師科研、做課程設(shè)計(jì)、進(jìn)行小組討論等方式，以利于強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.3 改革課程考核模式，重視學(xué)習(xí)全過(guò)程

為了全面、系統(tǒng)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)從單一課程考試定成績(jī)向?qū)W習(xí)全過(guò)程的轉(zhuǎn)變，也即實(shí)現(xiàn)“重結(jié)果、重知識(shí)”向“重過(guò)程、重能力”的轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的監(jiān)控與評(píng)價(jià)。根據(jù)本課程特點(diǎn)，可運(yùn)用靈活多樣的考核方式，如期末閉卷筆試、小測(cè)驗(yàn)開(kāi)卷筆試、作業(yè)(包括課堂作業(yè)、課后作業(yè)或課外綜合性作業(yè))、撰寫課程論文或課程研究報(bào)告、實(shí)驗(yàn)操作等。打破過(guò)去傳統(tǒng)的并且一直沿用的只以期末閉卷筆試考試卷面成績(jī)作為該課程最終成績(jī)的單一課程考核方式,將課程考核整合為綜合評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)與考核(主要包括對(duì)課堂回答提問(wèn)、小組討論情況、課堂紀(jì)律及到課率、完成作業(yè)情況、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、測(cè)驗(yàn)以及綜合運(yùn)用課程基本概念和知識(shí)點(diǎn)分析、解決具體問(wèn)題的能力及表達(dá)能力等給予持續(xù)性科學(xué)評(píng)估)，進(jìn)一步提高平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谡n程考核中的所占的比例。

4 課程教學(xué)范式改革的預(yù)期成效

在實(shí)施“光譜鑒定”課程教學(xué)范式改革2～4年后，可望取得的預(yù)期成效主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

①學(xué)生對(duì)本課程教學(xué)范式改革的接受情況：學(xué)生從一開(kāi)始的不太適應(yīng)到逐漸適應(yīng)，最終完全適應(yīng)并喜歡這種新型的教學(xué)改革模式，通過(guò)定期收集學(xué)生的反饋情況來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)反饋良好，對(duì)本課程教學(xué)范式改革的接受度和滿意度均較高；學(xué)生對(duì)本課程的評(píng)教平均分>96分。

②學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解與掌握情況：通過(guò)優(yōu)化課程內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容模塊化和豐富實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的理解、接受與掌握情況都較以往得到顯著提高，教學(xué)效果好；學(xué)生能自主學(xué)習(xí)課前、課后知識(shí)、積極參與課間小組討論；通過(guò)“平時(shí)+期末”的綜合考核平均成績(jī)明顯高于改革之前。

③課程教學(xué)范式的特色與創(chuàng)新：與同類課程傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，某些模塊內(nèi)容具有典型示范教案庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容更新、與課程內(nèi)容相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題追蹤、網(wǎng)絡(luò)線下答疑、網(wǎng)上提交作業(yè)等方式，教學(xué)資源設(shè)計(jì)新穎有效，教學(xué)模塊設(shè)計(jì)合理，課堂教學(xué)時(shí)間最優(yōu)化，輔教、輔學(xué)資源設(shè)計(jì)明晰有效，資源共享的途徑清晰有效。

④課程考核方式改革：考核方式改革既能符合學(xué)校相關(guān)文件要求,又符合學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展要求,更符合應(yīng)用型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)要求并切實(shí)提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

⑤教師課堂教學(xué)和團(tuán)隊(duì)教師整體教學(xué)水平均得到明顯提高：通過(guò)實(shí)施本課程教學(xué)范式改革，教師在教育教學(xué)方法上不斷進(jìn)取和創(chuàng)新，教師自身教學(xué)水平和科研水平也得到明顯提升。同時(shí)，在課程教學(xué)中團(tuán)隊(duì)教師相互協(xié)作、相互促進(jìn)、共同提高，在各自擁有個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的基礎(chǔ)上，形成具有本課程特色的典型教學(xué)范式。

⑥培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力：在實(shí)施課程教學(xué)范式改革中，通過(guò)利用綜合性作業(yè)、設(shè)計(jì)，結(jié)合本課程的創(chuàng)新性研究項(xiàng)目以及其它形式多樣的綜合性訓(xùn)練，在傳授學(xué)生“光譜鑒定”課程內(nèi)容的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐技能、創(chuàng)新思想與創(chuàng)新能力以及分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，從而向化學(xué)化工類崗位輸送應(yīng)用型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，從根本上改變了目前單一化的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

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2016-11-02

2009年河南省高等教育教學(xué)改革資助項(xiàng)目(2009SJGLX269)；商丘師范學(xué)院2010年教育教學(xué)改革研究資助項(xiàng)目(重點(diǎn)項(xiàng)目)；河南省教育廳2016年度教師教育課程改革研究(2016JSJYLX032)；商丘師院2015年度高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目(2015jgxm18)。

徐海云(1970-) ，男，教授，博士，從事有機(jī)光化學(xué)方面的教學(xué)與科研工作，E-mail:xuhyun@163.com．

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1003-3467(2017)01-0057-04