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論課堂教學(xué)中情感激勵的有效性

2017-03-04 08:16:12郭惠英
教學(xué)研究與管理 2017年1期
關(guān)鍵詞:情感激勵朗讀想象

郭惠英

【摘 要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個性化行為……應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗?!笨梢姡⑷胴S富的情感因素會使課堂充滿生機與活力。本文認(rèn)為,在語文課堂中,教師可以從創(chuàng)設(shè)情境、感知文本、感情朗讀、拓展閱讀這四個方面對學(xué)生進行情感激勵,從而提高課堂的有效性。

【關(guān)鍵詞】情感激勵;有效性;情感;朗讀;想象

一節(jié)有生命的語文課堂,必須注入情感因素。豐富的情感激勵,對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高思想情操和促進課堂教學(xué)的有效性都具有十分重要的意義。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出:“閱讀是學(xué)生的個性化行為……應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗?!眲③脑?jīng)說過:“夫綴文者情動而辭發(fā),觀文者披文以入情?!币嬲寣W(xué)生學(xué)懂、學(xué)好一篇文章,就必須牢牢抓住文中的情感因素,通過對字詞句的品讀,與作者、文本中的各種人物進行深入的情感交流和心靈對話,引發(fā)學(xué)生的內(nèi)在體驗,引起學(xué)生的情感共鳴,從而愉悅性情、陶冶情操、培養(yǎng)健康的心靈和完美的個性。

要在語文課堂教學(xué)中有效地實施情感激勵,教師首先要提高自己的素養(yǎng),優(yōu)化自己的情感修養(yǎng)。其次,教師還必須在備課上狠下功夫,努力吃透課文,仔細(xì)挖掘每篇課文中豐富的情感因素。更重要的是,上課要靈活機動,積極探索運用不同手段激發(fā)學(xué)生的情感,使學(xué)生在輕松、自然、活躍的教學(xué)過程中實現(xiàn)對知識的掌握和智能的發(fā)展,并從中得到成功的體驗。

一、情境創(chuàng)設(shè),體驗情感 “情生于境,境能移情?!眲?chuàng)設(shè)合適、有效的課堂閱讀情境,能帶動學(xué)生的情感,讓學(xué)生走進文本,促進學(xué)生體驗與理解文本。小學(xué)語文課本為兒童展現(xiàn)了豐富的情感世界,教學(xué)時,只有讓學(xué)生進入課文所描繪的情境,去體驗作品的情感歷程,與作者產(chǎn)生情感的共鳴,才能使他們真正受到熏陶、感染,形成內(nèi)在的精神力量。

在教學(xué)《丑小鴨》一課時,教師可以創(chuàng)設(shè)一個雪花飛舞,湖面結(jié)了厚厚的冰的視頻情境,配上悲傷的音樂,在視覺與聽覺共同作用下,不僅很好地渲染了課堂氣氛,而且將學(xué)生帶入課文情境中,喚起了學(xué)生對丑小鴨的同情,在悲傷的情感激勵下,體會丑小鴨的悲慘生活,激發(fā)了學(xué)生強烈的閱讀興趣。

又如,在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文時,捕捉最能觸動學(xué)生情感的文字信息,比如,“小女孩只好赤著腳走,一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙里兜著許多火柴,手里還拿著一把?!睂⑦@一組連續(xù)的動人情境配上相應(yīng)的音樂,以聲傳情,讓學(xué)生在聆聽音樂的同時關(guān)注小女孩的命運,喚起學(xué)生內(nèi)心深處的憐惜、同情。結(jié)合“第二天清晨,這個小女孩坐在墻角里,兩腮通紅,嘴上帶著微笑。她死了,在舊年的大年夜凍死了……”的凄慘情境描寫,播放音調(diào)低沉的音樂,在低沉哀婉的樂聲中,學(xué)生的情緒也融入人物悲慘命運中,為小女孩的遭遇鳴不平。音樂的渲染為課堂創(chuàng)設(shè)了特定的情境,學(xué)生的情感也因之跌宕起伏,學(xué)生愿意走進文本,貼近人物,用心去體味、解讀課文,并能生成不可預(yù)設(shè)的教學(xué)效果,使語文教學(xué)達(dá)到理想境界。

在閱讀教學(xué)過程中,教師可以充分利用實物、圖畫、影視、幻燈片、音樂、表演等手段,將學(xué)生帶入文章特定的情境之中?!芭娜肭椤保H身體驗其中的情感,并讓學(xué)生在一定情境中通過事物的聲、形、色產(chǎn)生具有共鳴效應(yīng)的情感波瀾,更好地獲取知識,掌握技能,陶冶情操,使課堂教學(xué)充滿實效性。

二、感知文本,體會情感

從某種意義上說,學(xué)生認(rèn)知語文教材的過程,也是與作者進行思想交流的過程,情感也受到熏染。學(xué)生由于受知識經(jīng)驗、閱歷深淺等因素的限制,往往不能獨立、及時而正確地領(lǐng)悟作者的感情。因此,在教學(xué)中,教師要盡可能通過各種方法啟迪學(xué)生的情感,引導(dǎo)學(xué)生走向“文路”,讓學(xué)生興趣濃厚地、反復(fù)地、百讀不厭地潛心體會作者的情感。

從文本入手,感知字詞句,善于抓住重點字詞有意識地引導(dǎo)學(xué)生去品讀、體味,在教學(xué)過程中應(yīng)以不同層次的讀來展開,幫助學(xué)生構(gòu)建新的語感體系,使學(xué)生讀出韻味,悟出其傳達(dá)的神韻和情韻,更好地提升教學(xué)層次。

著名畫家馮驥才說:“我想到的東西都會不由自主地變成畫面。如果不出現(xiàn)畫面,沒有可視性,我仿佛就抓不住它們?!苯處熢谡n堂教學(xué)中要充分利用想象的功能,指導(dǎo)學(xué)生通過具體的語言,想象出豐富多彩的畫面,讓學(xué)生更深刻地體會到教學(xué)內(nèi)容中的情感,使之達(dá)到“文中有我,我與文融”的境界,有效地對學(xué)生進行積極情感的教育。

大自然是豐富多彩的,春夏秋冬,風(fēng)花雪月,展現(xiàn)的是姿態(tài)各異的大千世界?!渡街性L友》是一篇極為優(yōu)美的散文,文中描寫了許多美麗的景物——橋、瀑布、小溪、鳥兒等等,繪出了一幅動人的圖畫。讓學(xué)生感受其中的美,是教學(xué)中的一個重點。在教學(xué)這一課時,教師可以重在引導(dǎo)學(xué)生想象,引導(dǎo)他們進入情境中去感受。教師可以給學(xué)生播放《春》的錄音。由于錄音配上了優(yōu)美動聽的音樂,所以聽本身已能較直觀地感受那醉人的旋律,更容易感受山林中美麗的氣息。第一次的時候,先讓學(xué)生自己感受。第二次時,教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生要把文字變成圖畫,然后把各種形態(tài)一一勾勒出來,隨之染上色彩,在樂韻悠揚的情境中,盡量把自己融入其中,在這過程中要求學(xué)生把圖畫盡量地想細(xì)致、想具體、想逼真,能讓畫面動起來。在這樣的引導(dǎo)中,學(xué)生都有了一次較深刻的美的享受??傊?,學(xué)生的想象力得到了培養(yǎng),他們享受到了語文帶給他們美,學(xué)習(xí)的興趣便容易激發(fā)了。充分發(fā)揮學(xué)生的想象,達(dá)到“人文結(jié)合”,使學(xué)生的情感得以體會,使課堂在情感的激勵下充滿生命。

三、感情朗讀,激發(fā)情感

在情感教學(xué)中,有感情地朗讀是教學(xué)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié),它既是感知課文內(nèi)容的必要手段,也是激發(fā)學(xué)生情感,更好地體悟領(lǐng)會文本內(nèi)蘊的有效措施。任何一篇文章的語言文字背后都包含著豐富的意義。而這種意義又聯(lián)系著文章的神氣——含蓄的感情,唯有讀者用心去讀,才能深切感受到。尤其是文情并茂的散文和詩歌,情感朗讀可以引領(lǐng)學(xué)生走入文本所構(gòu)建的情感天地、精神世界,觸摸到作者的思想靈魂,從而培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美觀念。

語文的感情朗讀是一個讀進去,悟出來的過程。也就是說,體會、感受、感悟?qū)崒嵲谠诘卮嬖谟趯W(xué)生讀的過程中,要使其凸現(xiàn)出來,學(xué)生的心靈就要有與作者筆下人或物經(jīng)歷的同樣的過程?!白x進去”就是要學(xué)生用自己的心靈去閱讀,經(jīng)歷一次與作者同樣的際遇,雖身不在此情境中,但心已如影相隨。只要有了“讀進去”的心,就會“悟出”體會和感受。所以,在語文學(xué)習(xí)中,教師不應(yīng)該急著要學(xué)生來說體會和感受,應(yīng)該帶學(xué)生好好讀讀課文,讀通讀懂了再說體會和感受。如學(xué)習(xí)《軍神》、《豐碑》等課文時,教師就應(yīng)該幫助學(xué)生讀進課文中,在語言文字描寫中與劉伯承將軍一起經(jīng)歷沒有麻藥做手術(shù)的疼痛,與沃克醫(yī)生一起經(jīng)歷目睹強大毅力的震驚;與軍長一起經(jīng)歷看到自己戰(zhàn)士活活凍死的悲痛和憤怒,以及知道軍需處長無私犧牲的震撼與驕傲。在經(jīng)歷的基礎(chǔ)上,學(xué)生會體會、感受與感悟到語言的動情感人。

在語文課堂教學(xué)中,教師強調(diào)體會、感受、感悟,學(xué)生就會清楚要獲得并形成體會、感受和感悟,這就要讀好文章。在真正讀好文章的前提下,走進作者的情感世界,激發(fā)學(xué)生情感,達(dá)到課堂的有效開展,高效實施。

四、拓展閱讀,升華情感

語文教材有著豐富的情感因素,教學(xué)中不僅要讓學(xué)生把握和體驗文本中傳達(dá)的特殊情感,更應(yīng)讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和生命體驗,開掘文本的情感內(nèi)容,增加情感的深刻性、豐富性,使學(xué)生被激發(fā)出來的情感向高層次升華,在潛移默化中豐富學(xué)生的情感世界,完善學(xué)生的心靈世界,讓高尚情操和理想追求與生命同行。

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