唐林偉

2016中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)與研究生培養(yǎng)研討會在華東師范大學(xué)美麗的麗娃河畔落下帷幕，但每年學(xué)科建設(shè)會議結(jié)束，筆者心里都久久不能平靜，真實地感覺職業(yè)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)面臨的形勢不容樂觀，相關(guān)問題應(yīng)該引起我們的高度重視。

本身還不成熟的職業(yè)教育學(xué)，可以說是先天不足，但目前更是面臨著內(nèi)外交困的窘境。從學(xué)術(shù)共同體內(nèi)部看，職業(yè)教育學(xué)人大多熱衷于熱點問題研究，在“問題意識”不強的情況下相關(guān)研究往往淪為對熱點現(xiàn)象的膚淺解讀，致使很多成果還不如一些調(diào)查深入的新聞報道所具有的深度與解釋力。這種以職業(yè)教育現(xiàn)實問題為導(dǎo)向的“現(xiàn)象”研究造成了職業(yè)教育學(xué)術(shù)成果的虛假繁榮，更造成對職業(yè)教育學(xué)科理論研究的缺失，致使我們很難對一些問題進行系統(tǒng)、全面的認(rèn)識和根本的解決。正是在對學(xué)科理論研究沒有突破的情況下，隨著“跨學(xué)科”、“多學(xué)科”研究的興起，才產(chǎn)生了職業(yè)教育研究是“領(lǐng)域”還是“學(xué)科”的爭辯，出現(xiàn)了職業(yè)教育學(xué)“再學(xué)科化”的呼聲。來自于學(xué)術(shù)共同體內(nèi)部的質(zhì)疑對職業(yè)教育學(xué)羸弱的學(xué)科地位無疑是雪上加霜，這是惡性循環(huán)的結(jié)果。

作為一門應(yīng)用性軟科學(xué)，職業(yè)教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)更容易受到外部政策，尤其是學(xué)科管理制度的影響。長期以來，我國職業(yè)教育研究的各級課題都以解決實踐為導(dǎo)向，課題的“應(yīng)用價值”和“研究成果去向”成為衡量課題水平與質(zhì)量的重要依據(jù)，而一些具有重大理論意義的課題申報則很難獲得立項。筆者入行這么多年，記憶中僅有歐陽河老師主持的全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃國家一般課題“職業(yè)教育幾個基本問題的研究”一項理論研究課題，這充分說明國家對解決職業(yè)教育現(xiàn)實發(fā)展問題的迫切性，但這種實用主義的課題管理制度所決定的資源分配制度也最終影響和制約了職業(yè)教育研究的發(fā)展方向。

另一方面，從學(xué)科管理制度上看，2011年的學(xué)科專業(yè)目錄取消了二級學(xué)科建制，學(xué)位點申報、人才培養(yǎng)以及學(xué)科評估等均按照一級學(xué)科執(zhí)行，而2015年啟動的第四輪學(xué)科評估以及國家出臺的“雙一流”建設(shè)政策，都在不斷強化按照一級學(xué)科進行學(xué)科建設(shè)和管理的思路。在這樣的學(xué)科建設(shè)政策引導(dǎo)下，一些職業(yè)教育研究實力較強的相關(guān)院校在評估以及進行學(xué)位點申報過程只能不斷“稀釋”自己的職業(yè)教育研究特色，走上“大而全”的發(fā)展道路。職業(yè)教育學(xué)作為一級學(xué)科進行建設(shè)的夢想不僅沒有實現(xiàn)，反而越來越朝著一個“研究方向”的方向發(fā)展。

學(xué)科發(fā)展是一個漫長的歷史過程，這一過程需要不斷廓清自己的邊界，需要學(xué)科知識的不斷沉淀，需要對學(xué)科理論體系的構(gòu)建，需要學(xué)術(shù)共同體形成統(tǒng)一的話語體系和獨特的研究范式。對職業(yè)教育學(xué)這樣的應(yīng)用性軟科學(xué)而言，學(xué)科的發(fā)展還是一個不斷排除干擾，堅持走向自立的過程。但所有這一切都需要學(xué)術(shù)共同體能夠達(dá)成共識，能夠站在學(xué)科的立場上，以深厚的學(xué)科感情，堅定的學(xué)科信念打造出屬于自己的“領(lǐng)地”。學(xué)科“沙文主義”不對，但放棄主權(quán)的多學(xué)科“共同開發(fā)”只能導(dǎo)致學(xué)科的“虛無主義”，讓學(xué)科以及與之相關(guān)的學(xué)術(shù)共同體走向分崩離析。

不忘初心，方得始終。學(xué)科需要建設(shè)，需要經(jīng)營，需要學(xué)術(shù)共同體成員共同努力，這是“學(xué)科”（discipline，“規(guī)訓(xùn)”）之本義。當(dāng)前，面對跨學(xué)科、多學(xué)科研究的趨勢，我們首先要堅持學(xué)科立場，在學(xué)科發(fā)展歷史中尋找共同的“精神家園”。民國時期的職業(yè)教育著作根植中國大地，孕育了中國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的優(yōu)秀歷史文化基因，為我們提供了“把握時代的力度”。延續(xù)脈絡(luò)，反思?xì)v史，以先輩們的著作為“精神家園”，才能建立起真正的“中國”現(xiàn)代職業(yè)教育理論體系。其次，對中國職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)實，我們要建構(gòu)中國“本土生長”的職業(yè)教育問題。職業(yè)教育研究者要避免淪為社會潮流的工具和“玩偶”，要與社會熱點保持一定的距離，要實現(xiàn)對中國本土問題的職業(yè)教育學(xué)“建構(gòu)”。最后，職業(yè)教育研究主體的復(fù)雜性決定了我們建立統(tǒng)一話語體系和研究范式的困難程度，學(xué)術(shù)期刊和出版機構(gòu)要積極發(fā)揮學(xué)術(shù)規(guī)范“守門人”的職責(zé)，主動約束職業(yè)教育學(xué)術(shù)共同體的“邊緣人”，促進職業(yè)教育研究和職業(yè)教育學(xué)學(xué)科的健康發(fā)展。（作者系江西科技師范大學(xué)職業(yè)教育研究院副研究員）

責(zé)任編輯 秦紅梅