王兆華

摘 要：文章結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂與微課教學(xué)的特點(diǎn)，以高職“綜合布線”課程為實(shí)踐對象開展教學(xué)實(shí)踐改革，構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課教學(xué)模式，利用微課網(wǎng)絡(luò)平臺，提高教學(xué)效果，為高職實(shí)訓(xùn)類課程的教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵字：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；綜合布線；教學(xué)改革

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）02-0076-04

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，特別是互聯(lián)網(wǎng)、智能手機(jī)的快速普及，為高校課程的改革帶來了新的活力。筆者將基于翻轉(zhuǎn)課堂與微課理論，利用微課網(wǎng)絡(luò)平臺，對“綜合布線”課程教學(xué)過程進(jìn)行重構(gòu)，探索出適合高職學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂及微課的概念

翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛倒課堂，起源于美國，開始由兩位高中化學(xué)教師為幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課而使用錄屏軟件錄制PPT演示文稿和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)。后來，這兩位老師讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并為學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進(jìn)行講解。這種教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎[1]。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教師課堂講授、學(xué)生課后完成作業(yè)的教學(xué)模式，通過課前提供相關(guān)教學(xué)資源讓學(xué)生自學(xué)完成課堂知識傳授的任務(wù)，而利用課堂時(shí)間采用課堂學(xué)習(xí)活動（項(xiàng)目、活動主題）幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性及教師的主導(dǎo)性，開創(chuàng)了全新的教學(xué)理念和方式[2]。

微課是針對某一個(gè)知識點(diǎn)，制成的一段長度幾分鐘的教學(xué)視頻，具有時(shí)間短、內(nèi)容精、教學(xué)目標(biāo)明確且單一等特點(diǎn)?！拔⒄n”這一概念在國內(nèi)最早是由佛山市教育局的胡鐵生老師提出的，并應(yīng)用于中小學(xué)的課程改革中，受到了廣泛的關(guān)注，并取得了矚目的成績。2012年開始，教育部教育管理信息中心組織舉辦全國高校微課教學(xué)比賽，并已成功舉辦了兩屆，吸引了全國1400多所高校的18000多名一線教師的熱情參與，極大地推動了微課在高校課程教學(xué)中的應(yīng)用。在高校微課發(fā)展報(bào)告（2016年）中，將微課定義為“微小精致的新一代課程之細(xì)胞”。它適合微時(shí)代的移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，更適合學(xué)生對不同學(xué)科知識點(diǎn)的按需選擇學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和微型移動學(xué)習(xí)的需求，既可查漏補(bǔ)缺又能強(qiáng)化鞏固知識[3]。

基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課教學(xué)模式結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂與微課教學(xué)的特點(diǎn)，在信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，將課堂教學(xué)延伸至課外，充分發(fā)掘?qū)W生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生積極開展自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率與教學(xué)效果，為學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的養(yǎng)成提供保障。

二、綜合布線課程的情況

“綜合布線”課程是江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的職業(yè)技能課，目的是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)綜合布線工程規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工、驗(yàn)收、維護(hù)等專業(yè)技術(shù)能力，培養(yǎng)綜合布線行業(yè)所需的一線高技能專業(yè)人才，作為核心課程特別注重工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。其教學(xué)內(nèi)容主要包括：網(wǎng)絡(luò)總體規(guī)劃設(shè)計(jì)、綜合布線的工程設(shè)計(jì)、綜合布線的施工技術(shù)、綜合布線系統(tǒng)的測試與驗(yàn)收、綜合布線系統(tǒng)運(yùn)行維護(hù)等。由此可見，“綜合布線”課程實(shí)踐性非常強(qiáng)，學(xué)生的工程實(shí)踐能力是綜合布線課程的教學(xué)核心。

目前在“綜合布線”課程的實(shí)踐教學(xué)過程中，主要存在以下問題：

（一）實(shí)踐教學(xué)條件不足

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，綜合布線行業(yè)發(fā)展日新月異，新技術(shù)、新產(chǎn)品不斷涌現(xiàn)，使得學(xué)校所建設(shè)的綜合布線實(shí)訓(xùn)室難以與技術(shù)發(fā)展同步更新升級，加之綜合布線實(shí)訓(xùn)平臺與儀器設(shè)備本身價(jià)值不菲，學(xué)校經(jīng)費(fèi)有限，往往使得實(shí)訓(xùn)設(shè)備難以滿足實(shí)訓(xùn)要求。

（二）實(shí)踐教學(xué)時(shí)間有限

“綜合布線”課程理論及實(shí)踐的知識點(diǎn)眾多，而課程一般都是只開設(shè)一個(gè)學(xué)期，每周4個(gè)課時(shí)，要完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)時(shí)非常緊張。而高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢，自學(xué)能力較差，而實(shí)踐教學(xué)中的知識點(diǎn)眾多，教師隨堂指導(dǎo)與監(jiān)督的過程中無法面面俱到，難以保證所有學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）實(shí)踐設(shè)備仿真性有待提高

“綜合布線”實(shí)訓(xùn)室中的實(shí)踐設(shè)備雖然是根據(jù)綜合布線工程的環(huán)境仿真設(shè)計(jì)開發(fā)的，但始終無法完全模擬出實(shí)際工程中的效果。而由于客觀原因，學(xué)生無法前往工程現(xiàn)場實(shí)地參觀與操作，這對于初次接觸綜合布線的學(xué)生，往往無法正確了解綜合布線工程。

三、理論基礎(chǔ)

通過對國內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)理論的分析，結(jié)合基于翻轉(zhuǎn)課堂的“綜合布線”課程微課教學(xué)改革實(shí)際，梳理出相關(guān)的教學(xué)理論。

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師作為學(xué)生構(gòu)建知識的促進(jìn)者、協(xié)助者、引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包含四個(gè)因素：學(xué)習(xí)內(nèi)容情景、學(xué)生的協(xié)作、成果的交流和意義的構(gòu)建。該理論認(rèn)為“協(xié)作學(xué)習(xí)”和“情景”的構(gòu)建意義重大[4]。學(xué)生在微課學(xué)習(xí)過程中，教師一方面通過視頻展示工程的現(xiàn)實(shí)環(huán)境與情況并構(gòu)建仿真的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，為讓學(xué)生置身于仿真的“工程”之中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；另一方面在實(shí)訓(xùn)過程中對學(xué)生的實(shí)訓(xùn)過程加以引導(dǎo)與糾正，協(xié)助他們解決遇到的問題，保障實(shí)訓(xùn)取得預(yù)期的效果。

（二）掌握學(xué)習(xí)理論

美國著名的心理學(xué)家和教育學(xué)家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”認(rèn)為只要給以足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)習(xí)者對幾乎所有的內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度。在基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課教學(xué)模式中，我們通過微課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)布所準(zhǔn)備的微課視頻，學(xué)生根據(jù)各自的學(xué)習(xí)情況自行決定觀看的時(shí)間與次數(shù)，直至掌握所有教學(xué)內(nèi)容，并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師通過教學(xué)平臺掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及進(jìn)度，并能對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

（三）泛在學(xué)習(xí)理論

泛在學(xué)習(xí)理論是指任何人可以在任何地方、任何時(shí)刻獲取所需的任何信息的方式，為學(xué)生提供一個(gè)可以在任何地方、隨時(shí)使用手邊可以取得的科技工具來進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)。我們以微課為載體開展教學(xué)活動，學(xué)生可以通過電腦、手機(jī)等設(shè)備多次、反復(fù)觀看教學(xué)微課視頻，從而掌握所學(xué)知識。

四、實(shí)施過程

（一）基于工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)

根據(jù)對綜合布線行業(yè)一線企業(yè)的調(diào)研，我們確定了以綜合布線項(xiàng)目經(jīng)理作為培養(yǎng)目標(biāo)，企業(yè)希望學(xué)生具備良好的技術(shù)能力、團(tuán)隊(duì)意識和奉獻(xiàn)精神，這些都需要在平常的教學(xué)活動中加以培養(yǎng)。根據(jù)建構(gòu)主義理論并結(jié)合綜合布線工程的組織與施工過程，設(shè)置了5個(gè)學(xué)習(xí)情境，并在各學(xué)習(xí)情境下創(chuàng)設(shè)了工作任務(wù)，明確了教學(xué)目標(biāo)，如圖1所示。

（二）微課視頻資源的制作

筆者以水平干線線纜敷設(shè)項(xiàng)目為例，進(jìn)行微課視頻的開發(fā)與制作工作。

1.制定拍攝腳本。“事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，腳本的質(zhì)量直接關(guān)系到拍攝環(huán)節(jié)的質(zhì)量與速度，因此要在拍攝視頻之前，應(yīng)根據(jù)實(shí)訓(xùn)的要求與特點(diǎn)，制定拍攝腳本。腳本中應(yīng)包含場景序號、視頻內(nèi)容、配音內(nèi)容、字幕、時(shí)長等內(nèi)容，如表1所示：

腳本的內(nèi)容應(yīng)盡量詳細(xì)，特別是重難點(diǎn)部分應(yīng)標(biāo)明，并與拍攝小組商議拍攝的手法，并增加特寫鏡頭。腳本寫好后，應(yīng)與拍攝小組進(jìn)行溝通，從攝像與制作的角度對腳本提出建設(shè)性的修改意見，進(jìn)一步完善腳本的內(nèi)容。

2.現(xiàn)場拍攝與錄制。首先準(zhǔn)備好拍攝的環(huán)境，如實(shí)訓(xùn)平臺、工具、拍攝設(shè)備、人員、燈光、采音設(shè)備等等；其次，與拍攝小組根據(jù)腳本進(jìn)行交底，確定各場景的拍攝位置、角度需達(dá)到的效果等；最后，分場景進(jìn)行視頻的拍攝工作。本項(xiàng)目拍攝的是實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，所以就選擇在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行拍攝，在拍攝器材的選擇上，可以使用家用DV或者帶高清攝像功能的手機(jī)。因?yàn)閰⑴c拍攝過程并非專業(yè)人員，加之?dāng)z像設(shè)備的使用不見得熟練，所以最好在正式拍攝之前進(jìn)行一次彩排。在正式拍攝時(shí)，采集的素材應(yīng)比腳本中的計(jì)劃時(shí)長多一些，以方便后期的加工剪輯。

對于理論知識的講解部分，可采用錄屏軟件Camtasia Studio及PPT進(jìn)行錄制，該軟件具有強(qiáng)大的屏幕錄制功能，簡單易上手，能輕松完成PPT課件及同步講解的錄制工作。

3.后期剪輯制作。拍攝好的視頻素材需經(jīng)過剪輯加工，這里使用會聲會影作為編輯工具。會聲會影是加拿大corel公司制作的一款功能強(qiáng)大的視頻編輯軟件，具有圖像抓取和編修功能，操作簡單，適合個(gè)人使用。根據(jù)腳本的要求，首先按照場景的順序與時(shí)長，對拍攝的視頻資料進(jìn)行編排剪輯，再根據(jù)實(shí)訓(xùn)要點(diǎn)在相應(yīng)的時(shí)間點(diǎn)添加字幕說明，如果再拍攝時(shí)沒有進(jìn)行聲音采集的話，還應(yīng)進(jìn)行解說文件的錄制與添加，最后可增加視頻片頭或背景音樂對微課視頻做進(jìn)一步的美化與完善。

（三）基于微課的教學(xué)實(shí)施

在開展教學(xué)實(shí)施的過程中，將其分為課前、課中、課后三部分，如圖2所示：

1.課前。通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布制作好的微課視頻，同時(shí)制作學(xué)習(xí)任務(wù)單。在課前2-3天將相關(guān)微課視頻上傳至微課學(xué)習(xí)平臺上，每位同學(xué)使用自己的賬號登錄并進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可通過學(xué)習(xí)平臺監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與狀態(tài)，并通過預(yù)習(xí)問題測試模塊來檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。在開展微課教學(xué)前，教師應(yīng)準(zhǔn)備好包含微教案、微課件、學(xué)習(xí)任務(wù)單、微視頻、微反思等教學(xué)資料（如圖3）。學(xué)習(xí)任務(wù)單包括學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、相關(guān)資源、困惑與建議等內(nèi)容，其中，學(xué)習(xí)任務(wù)的問題設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。在“水平干線線纜敷設(shè)”微課中，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題，一是在水平干線中線纜敷設(shè)的方式，二是各敷設(shè)方式中所要注意的技術(shù)要點(diǎn)。通過問題導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生掌握本課的重點(diǎn)知識，并提高學(xué)生課前學(xué)習(xí)的效果。

2.課中。課堂上，改變過去先理論后實(shí)踐，以老師講授、演示為主的教學(xué)方式，代之以學(xué)生提出問題、教師進(jìn)行答疑解惑。課堂上，學(xué)生根據(jù)課前微課學(xué)習(xí)的情況，提出相應(yīng)的問題，教師對問題進(jìn)行解答，對操作要領(lǐng)進(jìn)行講解與演示，然后組織學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)訓(xùn)，由于學(xué)生已經(jīng)通過微課視頻的學(xué)習(xí)了解了實(shí)訓(xùn)操作的要領(lǐng)，因此教師的主要任務(wù)是監(jiān)督實(shí)訓(xùn)操作過程，指正操作要領(lǐng)，必要時(shí)對關(guān)鍵操作進(jìn)行示范演示。

在本微課中，學(xué)生主要對兩種敷設(shè)方式使用的場合、穿線器的使用、為何需進(jìn)行線纜保護(hù)等環(huán)節(jié)存在疑問。這就需要教師進(jìn)行講解，特別是在穿線器的使用規(guī)范中，還要進(jìn)行現(xiàn)場操作，并詳細(xì)介紹各步驟的操作要領(lǐng)。從穿線器的作用，線纜與穿線器的綁扎，拉線的力度、方向等環(huán)節(jié)可邊演示邊講解，讓學(xué)生對這些操作要點(diǎn)要直觀的了解。在分組實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，先讓各小組進(jìn)行討論，確定采用何種敷設(shè)方案。然后先讓一部分小組先進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，另一部分小組在一旁觀看并指出他們錯(cuò)誤或不規(guī)范的操作，通過學(xué)生互評，提高實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量。

3.課后。完成課堂教學(xué)后，為加強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，教師可以通過設(shè)置拓展任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)。這里結(jié)合“綜合布線”課程的課程設(shè)計(jì)——某大樓的綜合布線工程設(shè)計(jì)方案進(jìn)行拓展，在完成微課學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)的內(nèi)容及教師所提供的參考資料，開展設(shè)計(jì)方案中水平干線子系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，完成相關(guān)的設(shè)計(jì)文檔，使得學(xué)生進(jìn)一步加深對水平干線線纜敷設(shè)相關(guān)知識的理解。

（四）評價(jià)

微課教學(xué)的評價(jià)采用學(xué)生互評、教師評價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行。課前環(huán)節(jié)，教師通過微課網(wǎng)絡(luò)平臺，查看與回答學(xué)生的提問，初步掌握各學(xué)生的自學(xué)情況；課中環(huán)節(jié)，學(xué)生開展分組實(shí)訓(xùn)操作，教師通過實(shí)訓(xùn)情況評判各學(xué)生的實(shí)訓(xùn)質(zhì)量，同時(shí)，組內(nèi)同學(xué)開展互評，對實(shí)訓(xùn)情況進(jìn)行總結(jié)；課后環(huán)節(jié)，教師通過各位同學(xué)所提交的設(shè)計(jì)方案掌握其學(xué)習(xí)效果。通過基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課教學(xué)改革與實(shí)踐，“綜合布線”課程的教學(xué)質(zhì)量有了很大的提高，近年來，先后在江西省大學(xué)生技能競賽網(wǎng)絡(luò)工程賽中獲一等獎3項(xiàng)、二等獎4項(xiàng)。

五、實(shí)踐之后的反思

通過基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課教學(xué)實(shí)施，“綜合布線”課程的教學(xué)效果得到了很大的提高，學(xué)生動手能力、對知識點(diǎn)的掌握均有很大進(jìn)步，但在實(shí)施過程中仍對教師、學(xué)生、教學(xué)管理提出更高的要求：

（一）對教師的要求更高

在基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課教學(xué)模式中，教師從傳統(tǒng)知識講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生知識與技能內(nèi)化的引導(dǎo)者。這就對教師的能力提出了更高的要求，不僅要能夠熟練掌握所教授的知識點(diǎn)及技能點(diǎn)，還要能及時(shí)解決實(shí)訓(xùn)中出現(xiàn)的各種情況（包括學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作規(guī)范、實(shí)訓(xùn)設(shè)備的故障等）。此外，教師還需利用課余時(shí)間完成微課教學(xué)視頻的拍攝于制作，回答學(xué)生在課前和課后階段所提出的問題，這對教師的精力也是很大的考驗(yàn)。

（二）對學(xué)生的要求提高

對學(xué)生而言，從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的主動參與者，學(xué)習(xí)時(shí)間從課堂延伸至課外，這對學(xué)習(xí)能力與主動性本就不高的高職學(xué)生而言是巨大的挑戰(zhàn)。這就需要從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)、優(yōu)良學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成等多方面入手，提高學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)積極性。

（三）對教學(xué)管理提出更高的要求

基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課教學(xué)模式拓展了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)間與空間，對教學(xué)管理也提出了更高的要求。如何對教師課余時(shí)間的教學(xué)準(zhǔn)備及答疑互動進(jìn)行管理，既是提高教學(xué)質(zhì)量的保證，也是對教師勞動的尊重。

總之，基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課教學(xué)有利于提高“綜合布線”課程的教學(xué)質(zhì)量，但如何保持教學(xué)效果形成長效機(jī)制需要進(jìn)一步探討。

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責(zé)任編輯 時(shí)紅兵