陳嬡琳　范偉

摘要：在物質(zhì)需求日益遮蔽了精神需求的現(xiàn)代社會(huì)，大學(xué)精神被日漸膨脹的社會(huì)要求所消解，MOOCs作為信息技術(shù)與高等教育深度融合的產(chǎn)物，迫使大學(xué)重新審視自身的問(wèn)題，為大學(xué)教育的教學(xué)模式、教學(xué)理念的理性變革帶來(lái)了機(jī)遇，驅(qū)使大學(xué)逐步走出“功利化”困境，真正實(shí)踐教育使命，回歸到追求真理、涵養(yǎng)精神、塑造人格、發(fā)展知識(shí)的道路上來(lái)。

關(guān)鍵詞：MOOCs；大學(xué)教育；變革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）06-0004-02

一、當(dāng)代大學(xué)教育的困境

20世紀(jì)90年代后期，隨著我國(guó)教育改革的全面推進(jìn)，高等院校招生規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，高等教育的毛入學(xué)率從1998年的9.8%上升到2013年的34.5%，普通高校本科在校生人數(shù)也由1999年約314.9萬(wàn)人增至2013年的1494.4萬(wàn)人。高校擴(kuò)招的背后是社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)的變革，文化觀念的變遷。知識(shí)經(jīng)濟(jì)和后工業(yè)時(shí)代的到來(lái)，使知識(shí)成為核心的力量。然而“市場(chǎng)化”、“技術(shù)化”、“專業(yè)化”使大學(xué)日益蛻變?yōu)椤鞍賹毾洹笔降姆?wù)機(jī)構(gòu)，學(xué)生成為追逐物質(zhì)利益的“職業(yè)者”，教師重科研，難以在教學(xué)上投入更多的精力。在物質(zhì)需求日益遮蔽了精神需求的現(xiàn)代社會(huì)，人的價(jià)值、生活的價(jià)值與意義逐漸被大學(xué)教育所輕視。當(dāng)代大學(xué)該如何走出“功利化”的困境，真正實(shí)踐教育使命，回歸到追求真理、涵養(yǎng)精神、塑造人格、發(fā)展知識(shí)的道路上來(lái)。

二、以MOOCs之力推動(dòng)大學(xué)教育的變革

2012年，MOOCs（Massive Open Online Courses，大規(guī)模在線開放課程）在美國(guó)迅速興起。作為信息技術(shù)與高等教育深度融合的產(chǎn)物，它在教學(xué)模式、課程組織、考核方式等方面與傳統(tǒng)高等教育有著較大的差異，迅速成為國(guó)際高等教育領(lǐng)域新的發(fā)展熱點(diǎn)和潮流。自2013年起，“985”高校紛紛加入世界三大MOOCs平臺(tái)，我國(guó)眾多高校陸續(xù)開始融入全球MOOCs浪潮?？萍几锩鼛?lái)的數(shù)字化迫使大學(xué)重新審視自身的問(wèn)題，為大學(xué)教育的理性變革帶來(lái)了機(jī)遇。

1.MOOCs：推動(dòng)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式變革。早在19世紀(jì)，英國(guó)著名教育家約翰·亨利·紐曼在《大學(xué)的理想》中就指出，大學(xué)是為學(xué)生而設(shè)。奧爾托加·加塞特也曾指出：“高等教育機(jī)構(gòu)及大學(xué)的建設(shè)都必須以學(xué)生為基礎(chǔ)，而不是以教師或知識(shí)為基礎(chǔ)”，“大學(xué)要把學(xué)生放在中心位置，為學(xué)生服務(wù)”。但長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)大學(xué)教育卻一直固守以教師、教材、教室傳統(tǒng)的“舊三中心”的“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)模式，為學(xué)生留有的思維空間太少。

MOOCs打破了這種教學(xué)模式，使學(xué)生成為課程的中心。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，教師按照知識(shí)點(diǎn)將傳統(tǒng)的45分鐘課堂切分成時(shí)長(zhǎng)不等的“微課堂”。在學(xué)習(xí)方式上，充分契合數(shù)字化時(shí)代的特點(diǎn)，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，利用課余時(shí)間自主進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與需求，分析其學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并在課堂討論和線下交流時(shí)，對(duì)典型問(wèn)題有針對(duì)性地進(jìn)行解答，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，提供個(gè)性化的評(píng)價(jià)與輔導(dǎo)。這種教學(xué)模式更加尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)課程的參與度更高。教師的主要職責(zé)由“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”，學(xué)生由“學(xué)”變?yōu)椤八肌?，真正?shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的“翻轉(zhuǎn)”。

2.MOOCs：推動(dòng)以創(chuàng)新精神和能力培養(yǎng)為目的的大學(xué)教育改革。古希臘哲人普羅塔戈拉說(shuō)過(guò)：“頭腦不是被填充的容器，而是需要被點(diǎn)燃的火把?！币灾R(shí)灌輸為方式的大學(xué)教育并不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生的頭腦被當(dāng)作接收知識(shí)的“容器”，鮮有機(jī)會(huì)和勇氣質(zhì)疑、挑戰(zhàn)教師的觀點(diǎn)，難以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

MOOCs使教學(xué)由答案導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)檫^(guò)程導(dǎo)向，由教師的單一講授轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐瑢W(xué)習(xí)。課堂的主要功能是師生之間、生生之間的評(píng)價(jià)、交流與互動(dòng)。課堂探討的內(nèi)容深入到知識(shí)的創(chuàng)造過(guò)程、研究方法等層面，引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，分享學(xué)習(xí)心得甚至人生經(jīng)驗(yàn)，是啟發(fā)式、探究式教學(xué)的探索與實(shí)踐。學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，知識(shí)得到有效的內(nèi)化，知識(shí)吸收率由傳統(tǒng)教學(xué)模式的5%提高到90%。通過(guò)MOOCs學(xué)習(xí)，學(xué)生的批判性思維得以建立，自控能力、學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、思辨能力、合作能力得到全面鍛煉。

3.MOOCs：推動(dòng)大學(xué)教師教學(xué)思維的變革與創(chuàng)新。美國(guó)新媒體聯(lián)盟預(yù)測(cè)，翻轉(zhuǎn)課堂、大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析、游戲化教學(xué)等將成為未來(lái)幾年高等教育技術(shù)的重要發(fā)展方向。MOOCs融入大學(xué)教育，無(wú)論在教學(xué)技能還是教育理念上都對(duì)大學(xué)教師提出了重大挑戰(zhàn)，教師必須以全新的視角理解現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)資源下的教學(xué)世界，將這種革新的力量轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)力，形成自己全新的教育理念乃至新的教學(xué)價(jià)值追求，從而創(chuàng)新大學(xué)教育。教師必須從重復(fù)性的知識(shí)講授中解脫出來(lái)，將更多的精力投入到掌握、運(yùn)用和探索教學(xué)理念、教學(xué)方法上和教學(xué)規(guī)律上。

三、以MOOCs之力推動(dòng)大學(xué)教育使命的回歸

1.大學(xué)必須堅(jiān)守自己的教育使命。梅貽琦先生指出，“大學(xué)之使命有二：一曰學(xué)生之訓(xùn)練，一曰學(xué)術(shù)之研究?！笨v使大學(xué)因社會(huì)發(fā)展其承擔(dān)的社會(huì)職能與時(shí)俱增，但教育職能始終是其最根本和最重要的職能，人才培養(yǎng)才是大學(xué)存在和發(fā)展的核心使命。

奧爾托加·加塞特指出，大學(xué)要教會(huì)學(xué)生“需要懂得過(guò)他的生活”，然而“生活就像一個(gè)混沌的世界，人類猶如在混雜紛亂的密林中迷失了方向?！贝髮W(xué)教育的目的就是幫助學(xué)生懂得如何通過(guò)生活擇路而行，并將其塑造成“一個(gè)有文化的他，把他放在時(shí)代的頂點(diǎn)?！?/p>

大學(xué)教育應(yīng)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，使他們會(huì)思考，會(huì)表達(dá)，會(huì)自主學(xué)習(xí)新知，會(huì)面對(duì)未知變局，并成為“富有批判性、社會(huì)責(zé)任感和自我反思能力的個(gè)性化群體”。大學(xué)不能一味地滿足經(jīng)濟(jì)的需要，成為“提供就業(yè)幫助的訓(xùn)練營(yíng)”。

2.MOOCs：大學(xué)教育使命的回歸之力。當(dāng)信息全球化推動(dòng)著高等教育朝著國(guó)際化、大眾化、虛擬化方向發(fā)展時(shí)，MOOCs應(yīng)運(yùn)而生并快速發(fā)展，這本身就說(shuō)明了我們大學(xué)教育亟待反思與改革。

MOOCs為當(dāng)今大學(xué)教育帶來(lái)了革命性的影響，新的教學(xué)模式充分體現(xiàn)了大學(xué)教育應(yīng)為人的發(fā)展服務(wù)的教育理念，賦予學(xué)生深入思考問(wèn)題的靈感和技巧。高質(zhì)量的MOOCs讓眾多學(xué)子能一睹名師風(fēng)采，聆聽和感受大師的思想精髓，引導(dǎo)年輕人認(rèn)識(shí)自我，追問(wèn)生活的意義，并發(fā)現(xiàn)其生活的道路，而不僅僅利用知識(shí)來(lái)追求自身的經(jīng)濟(jì)富足。

MOOCs促使大學(xué)深刻認(rèn)識(shí)在教育使命上出現(xiàn)的偏差，本著對(duì)國(guó)家的責(zé)任感，恪守教書育人的本分，注重教育過(guò)程和方法甚于教學(xué)內(nèi)容，并具有獨(dú)立于社會(huì)流行觀念的判斷力，重塑大學(xué)教育的價(jià)值理念，努力回歸追求真理、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的大學(xué)精神本色。

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